山東省濟寧市梁山縣南關小學 梁晴晴

教育平等，確保每一個適齡學生都能獲得正規(guī)校園教育，有智力缺陷的學生也有相同的受教育權，融合教育、隨班就讀等方式給這些特殊學生以學習與成長的契機。就小學語文教學而言，教師應該更加耐心地接納這群學生，并結合學生實際，有針對性地進行教學，使這些學生盡早融入一般的教育環(huán)境，根據學生智力水平、行為特點設計差異性的教學模式，縮短特殊學生與正常學生之間的差距，真正把融合教育落在實處。

一、了解并掌握特殊學生學習狀況

特殊學生在理解能力、記憶力、書寫能力、閱讀能力上均有不同程度的問題，從而加大了這些學生學習語文的困難程度。這些學生從小就在別人奇怪的眼光中長大，常常存在著自卑心理，幾乎不會和師生進行主動交流，這給教師的“如何教”帶來了困難。甚至一般教學內容，在這些學生的心目中，同樣會覺得很難懂。教師按照正常的進度授課，這些學生就覺得節(jié)奏太快了，自己不明白。這種教學模式易導致智力落后的學生缺乏學習的興趣，學習信心不足，學習態(tài)度消極等。面對上述問題，教師一定要客觀、理性地看待特殊學生這一特征，要為其營造一個更適合他們特征的學習氛圍，促使其積極參與語文學習，幫助這些學生排除心理障礙，使他們像普通學生那樣，做課堂上的主人，給學生足夠的尊重與幫助，不急躁、無怨言，讓這些學生打開心扉，融入班集體，融入校園生活，更加高效地學習。

二、淺化教學目標，與隨班學生的能力水平相吻合

在小學語文課堂教學中，面對隨班就讀學生，教師應該給他們分別制定教學目標，并圍繞“淺化、易操作、效果明顯”的原則。所謂淺化，是指比為普通學生制定的教學目標更加低，與隨班學生實際情況相符；易操作，就是方便隨班學生練習，能使這些學生也參加語文的學習活動；效果明顯，就是能提高課堂教學效果和效率。淺化與實效相結合對隨班就讀的小學生而言，他們有了更多的時間和空間來接觸自己喜愛的事物，這也就要求教師必須對課堂教學內容做出適當調整。有效就是要在淺化的基礎上，實現預期的教學目標。盡管隨班學生的能力略遜一籌，但并不等于教學目標就能松動，教師必須“淺而實”，確保學生學習后能熟練掌握。

如《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》中，一般教學目標是：“流利地背誦課文，了解基本對仗知識，掌握‘鳴’‘泊’等動詞的用法，理解古詩意境等?！边@樣的課堂教學往往忽視了對課堂效率和效果的提升。對隨班學生來說，可以將教學目標設定為“完整地朗讀古詩，能認讀簡單的生字，盡量背誦”。這樣做不僅有利于培養(yǎng)隨班學生自主閱讀的習慣和能力，而且能幫助他們更好地完成課后作業(yè)。教學目標淺化，可減輕隨班學生心理負擔，從而更加積極主動地學習語文課程。通常情況下，達到目標后能使學生獲得某種成就感，這樣的成就感對隨班學生而言，顯得尤為重要。如果只是為了完成教學任務而設計出單一、乏味的目標，不僅不能激發(fā)隨班學生學習語文的興趣，還會導致隨班學生產生抵觸情緒。所以教師應該重視合理淺化的教學目標，合力降低隨班學生學習門檻。

三、創(chuàng)造隨班學生展示的機會，真正實現無痕融合

融合教育以特殊學生融入普通環(huán)境為主要目的，幫助他們構建正常人際關系，形成自我認知概念。融合教育對學生來說具有特殊性，它不僅需要有較高的溝通技能，還需要學生能與他人進行積極有效的互動。就小學語文課堂融合教育而言，教師在教學中應注意多給學生創(chuàng)設表現機會，借此來幫助學生建立自信，使隨班學生能真正融入班集體。在創(chuàng)設良好學習氛圍中，引導其構建更加融洽、更加穩(wěn)定的人際關系，這是對融合教育提出的特殊需求。

如語文課堂游戲中，教師可允許隨班學生充當“龍頭”，即第一個說出成語者，以后學生就會按此成語接龍?；蛘呓處熢诜治鲆欢握n文前，可由隨班學生先讀，鞏固主題，這樣不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，還有助于他們理解課文內容。如在講解《火燒云》一課時教師可如此導入：“作者所描繪的火燒云實在是不可思議，特別是寫火燒云色彩，今天，我們讓一位同學給大家讀一讀這段寫火燒云顏色的課文……”教師之所以如此導入，主要是為了兩個目的，第一，要使學生參加課堂活動，第二，檢查學生對描述火燒云色彩的那一段詞語有無認識。要是學生真的找不出，教師可直接指出，并要求學生讀。如此精心布置，可以使融合教育在不知不覺中得以滲透，使學生能了解并跟上當前的教學進度。

四、通過幫扶結對，營造友愛互助的班集體氛圍

特殊學生與其他同齡學生相比，存在著顯著差異，他們在心理、生理上都或多或少存在不足。有時表現出某些超乎正常學生的行為，由于這些表現和一般人不一樣，常引起部分學生的不解，然后戲弄他們，造成特殊學生還有可能因為溝通不暢而出現暴力行為，不想和別人溝通，長期下去，就會使特殊學生出現嚴重的心理障礙，如自卑、退縮、不愿積極與人交流溝通。

因此，基于融合教育的理念，以隨班就讀的學生為對象，班主任應該為特殊學生的正常班集體生活、健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，想盡一切辦法，解決特殊學生和正常學生間的交流、融合問題，使其融入班集體，體會團結的精神，博愛的力量。為達到這一教育目的，班主任對隨班就讀特殊學生進行管理時，要講究策略，了解并滿足其需求，適當降低管理標準，對特殊學生應做好過程性評價工作，一發(fā)現有什么進步便多贊美、多鼓勵，這樣也能使得同班級的學生覺得特殊學生和自己沒什么區(qū)別。

正常的學生積極和這些特殊學生建立良好學生關系，結對幫扶。教師可先請班干部和特殊學生隨班學習結對，一起讀書、交流、復習等，為班級做出榜樣。受榜樣的感召，其他學生和特殊學生結成對子，逐步確立“輪流結對”的生活和學習格局，為隨班學生提供全方位的支持。要樹立“人人懂關心、人人有愛心、人人付真心”的融合教育氛圍，使隨班學生在學習過程中體會到集體對他們的愛與溫暖，從而塑造健康的人格，開朗的性格，創(chuàng)建和諧班風、教風，使隨班就讀特殊學生能及時融入班集體。這對他們的性格與品德養(yǎng)成有著很大影響，能為其健康成長提供極大助力。

五、運用家校協(xié)作方式，促進隨班就讀生健康發(fā)展

家庭對特殊學生的發(fā)展具有重要作用，他們在學習與成長的過程中聯(lián)系最密切的仍然是家人。特殊學生的父母對學生的了解更多且更具有針對性，父母為特殊學生健康成長傾注著超人的毅力，因此，他們在特殊學生教育方面有著豐富的經驗。但有些家庭認為特殊學生是累贅，不想再花費更多的時間精力來關心他們，對特殊學生的特殊教育缺少有效、合理的辦法，缺乏自信。所以，教師應建立家校協(xié)作模式，對隨班就讀特殊學生，更要做到心中有數，掌握第一手材料，了解這類學生的生活習慣和性格愛好，這對隨班就讀學生的正常教育會起到極大的促進作用。教師在家校協(xié)作中應多邀請家長到校開會，指導其教育特殊學生的技能與方法，教師還要做好家訪工作，與父母進行適時的交流與溝通，了解學生的需要。

六、結語

融合教育對彰顯國家教育公平具有重要意義，在小學語文課堂教學中，隨班就讀為特殊學生的正規(guī)教育提供了有利條件。教師在教學中應根據學生實際，設計合適的教學內容并逐步深入，逐層指導，調動學生積極主動地學習，幫助學生樹立學習自信，從而給隨班就讀學生打好基礎，一步步達到融合教育的目的，真正實現語文基礎教育的“缺一不可”。