山東省淄博市張店外語實驗學校 馬 倩

在初中英語教學中，主要的教學目標在于培養(yǎng)學生的英語能力，提升他們的閱讀能力和寫作能力。同時，在接觸更多詞匯和文章的過程中，也能促進學生英語語感的培養(yǎng)。然而，這也給初中英語教學提出了更大的挑戰(zhàn)，學生需要積累更多的詞匯并實現(xiàn)復雜語法環(huán)境下的高效閱讀。正是基于這一教學目標，中考試卷中的閱讀理解也從“發(fā)現(xiàn)答案”逐漸向“理解文章”轉(zhuǎn)化。因此，在這一現(xiàn)實要求下，訓練學生的英語能力具有重要意義。如何構(gòu)建初中英語高效閱讀課堂，如何在有限的課堂時間訓練學生形成良好的閱讀能力，都應當成為初中英語教師重點考慮的問題。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）重視力度不夠

盡管閱讀能力是英語綜合能力的基礎(chǔ)，有助于為學生表達能力和寫作能力的培養(yǎng)提供一定幫助。然而，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師和家長都更加關(guān)注學生的考試成績，重視他們對單詞、詞組等基礎(chǔ)知識的掌握情況，忽視對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。一方面，部分英語教師在課堂上習慣采用灌輸式的教學方法，不能創(chuàng)造更具趣味性、多樣性的教學手段，長期這樣教學，使學生喪失英語學習興趣；另一方面，部分英語教師不重視師生交流，使得學生學的是啞巴英語，學生不敢也不會表達。

（二）閱讀內(nèi)容單一

在初中英語閱讀教學中，大部分閱讀材料都是教材中的文章。盡管教材具有高度的權(quán)威性，但受到出版時間等方面的影響，不可避免會存在文章過時、跟不上社會發(fā)展等問題，難以調(diào)動學生的學習積極性。另外，教材中的文章都是編者在經(jīng)過多方面的考量和選擇以后確定的，但部分文章不夠原汁原味，不能讓學生真正感受到英語學習的魅力。由此可見，只學習英語教材中的文章不能拓展學生的視野，也難以激發(fā)他們深度閱讀的積極性。

（三）閱讀技巧缺失

初中階段是學生學習的重要階段，倘若這一時期學生能形成良好的學習習慣和正確的學習方法，能減少學生英語學習的難度。由于學生閱讀的英語文章、過往的人生經(jīng)驗都十分有限，理解能力和分析能力也有所欠缺，他們很難依靠自己的力量總結(jié)出系統(tǒng)的閱讀技巧。然而，在初中英語閱讀課堂上，教師只關(guān)注對文章生詞、詞組以及語法等基礎(chǔ)知識的講授，以幫助學生理解文章含義為目標，忽略了對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。這一教學模式在一定程度上解釋了學生為什么“一聽就會，一做就廢”的閱讀學習問題。

二、構(gòu)建初中英語高效閱讀課堂的目的和意義

眾所周知，英語是全世界通用的語言，學好英語不僅能幫助學生在各類考試中取得良好的成績，也能讓他們在日后的學習和工作中以英語與他人進行溝通和交流，真正落實英語的實用性與功能性。相較于幼兒英語與小學英語的趣味性來說，初中英語的學習具有自身特點，是學生系統(tǒng)化地學習英語的重要時期，無論是在學習內(nèi)容還是學習方法上都對學生提出了更高的要求。在初中英語學習中，單詞、詞組、句型、語法等都是重要的學習內(nèi)容。同時，對訓練學生的聽力能力和應試能力來說，閱讀教學同樣具有積極的促進作用。

初中英語教學中涉及的閱讀材料是作者以單詞、語法等為載體來講述故事并表達思想，而閱讀的過程也是學生獲取有關(guān)信息、理解作者情感、實現(xiàn)自我成長的過程。因此，每一篇文章都需要學生進行認真的分析與探索，從而實現(xiàn)對學生閱讀能力和英語綜合能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建初中英語高效閱讀課堂的具體策略

（一）注重課前預習，預測文章主旨

為了提升初中英語課堂效率，教師應當注重課前預習，引導學生對文章的主旨進行預測，了解文章的大概內(nèi)容。一方面，教師可以借助微課組織自主預習活動。利用微課，教師可以將與文章相關(guān)的歷史背景、文化淵源等進行介紹，為學生理解并分析文章內(nèi)容提供一定輔助作用；另一方面，教師也可以提前為學生布置預習提綱。在提綱的指導下，學生在閱讀微課時也具有更強的針對性。這就要求教師在正式授課前，應當對文章內(nèi)容進行全面把握，收集整理與文章相關(guān)的英文材料，將學習目標、學習任務(wù)、重點詞匯、檢測題目等作為提綱的主要內(nèi)容，并鼓勵學生對文章的主旨進行預測和總結(jié)，充分發(fā)揮預習的重要作用。

（二）關(guān)注課中教學，提升閱讀能力

1.以問題為導入，激發(fā)學生興趣

在英語閱讀課上，設(shè)計有效的導入環(huán)節(jié)，能將學生的注意力吸引到課堂上，將學生帶進一定的教學情境中，從而提升教學效果。為此，教師應當以問題進行導入，激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生的記憶力和想象力。例如，在魯教版九年級上冊教材Unit1中，學習“DoYou KnowWhenBasketballWasInvented？”這篇文章時，教師可以先為學生展示一些各種球類運動的圖片，要求學生用英語描述這些運動。同時，教師也要設(shè)計一些問題作為課前導入，以“Whatsportsdoyoufavorite？”“Canyou tellmesomethingaboutbasketball？”等問題吸引學生的注意。在學生給出回答以后，教師便可以拋出文章題目，鼓勵學生猜測籃球運動起源于什么時候。這樣一來，學生便產(chǎn)生了閱讀文章的積極性和主動性，為他們閱讀能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

2.以方法為線索，指導學生閱讀

初中英語閱讀不僅要求學生完成教材中的文章閱讀任務(wù)，也要求他們進行一定的課外閱讀并完成有關(guān)題目。然而，在進行課外閱讀時，學生往往需要自行閱讀，教師無法給予支持與幫助。故而，教師在閱讀課上應當引導學生掌握一定閱讀方法，為學生的閱讀活動提供有效指導。只有這樣，才能不斷提升學生的閱讀能力。例如，教師可以向?qū)W生介紹掌握文章大意的快速方法，即閱讀文章標題和每段的第一句。在大概了解文章內(nèi)容以后，再針對每一段進行詳細閱讀。在詳讀時，教師要引導學生關(guān)注文章中的連接詞、轉(zhuǎn)折詞、副詞、形容詞等表達作者情感的關(guān)鍵詞，以便為學生完成課后習題提供一定幫助。

3.以合作為途徑，把握文章脈絡(luò)

在閱讀文章時，學生往往會接觸各種類型的英語知識以及不同的行文特點。文章之所以不是詞句的堆砌，一個重要原因便在于其具有較強的結(jié)構(gòu)性和層次性。因此，教師應當引導學生加強對文章脈絡(luò)的把握，鼓勵學生在合作探究中掌握文章的整體架構(gòu)。例如，在學習魯教版九年級上冊教材“Unit4SadbutBeautiful”這篇文章時，教師可以將學生分為不同小組，為各個小組布置一定學習任務(wù)，鼓勵學生積極思考本文可以分為幾個部分，并要求他們概括每一部分的大意，從而幫助學生從整體上把握文章內(nèi)容，更清晰地理解文章含義。

（三）加強課后復習，做好歸納總結(jié)

通過預習和課上閱讀，學生對文章的整體架構(gòu)和細節(jié)表達都已經(jīng)有了比較深入的認識。為了進一步了解學生的學習情況，教師應當提高對課后復習的重視，加強歸納和總結(jié)。為此，教師可以為學生布置適量的課后學習題目。仍然以“DoYouKnowWhenBasketballWasInvented？”這篇文章為例，學生在對籃球的產(chǎn)生背景有所了解以后，教師可以為學生設(shè)計一個新的話題，要求他們自行查找足球的產(chǎn)生背景和發(fā)展歷程，并將自己的搜索結(jié)果以小作文的形式呈現(xiàn)出來。同時，教師還應當要求學生總結(jié)課上學到的閱讀技巧，并將其記錄在筆記本上，隨著教學進度的推進，不斷豐富筆記本的內(nèi)容，積累更多的閱讀技巧和閱讀方法，最終形成一套屬于自己的閱讀方法論體系。

四、結(jié)語

在“雙減”政策的要求下，學生的課后作業(yè)完成時間受到了一定限制，這就讓課堂教學顯得愈加重要。在這一政策背景下實現(xiàn)提質(zhì)增效的英語教學目標，對初中英語教師而言不僅是挑戰(zhàn)也是機遇，是初中英語閱讀教學變革創(chuàng)新的里程碑。故而，教師應當積極轉(zhuǎn)變過去的教學理念，探索科學有效的教學方法，從閱讀教學的基本目標出發(fā)進行教學活動的設(shè)計和安排，從而實現(xiàn)對學生閱讀能力的訓練與培養(yǎng)。