江蘇省鹽城市濱?？h明達(dá)中學(xué) 孫 瑩

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”以來，如何在教學(xué)中貫穿“核心素養(yǎng)”理念成為教師深入思考的問題。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，教師同樣需要將核心素養(yǎng)理念滲透其中。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，高中語文寫作教學(xué)中很多教師仍側(cè)重于寫作理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下機(jī)械化訓(xùn)練，寫出來的作文缺乏真情實(shí)感、千篇一律?；诤诵乃仞B(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生寫作可以豐富教學(xué)資源，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真善美的感知能力，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的持續(xù)提升。

一、核心素養(yǎng)與語文寫作教學(xué)之間的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)指引寫作教學(xué)的開展

有了語文核心素養(yǎng)作支撐，教師在構(gòu)建寫作教學(xué)模式時(shí)也就有了清晰、正確的思路。具體來說，教師依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從審美、思維、語言、文化這幾個(gè)方面有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅可以促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，還能提升學(xué)生綜合寫作水平。一是語言建構(gòu)與運(yùn)用。這要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，尤其是個(gè)性化、自由化的表達(dá)，而寫作從本質(zhì)上來說就是通過語言文字表情達(dá)意的過程。二是思維發(fā)展與提升。語文核心素養(yǎng)中的思維包括創(chuàng)造思維、邏輯思維、形象思維等多種形態(tài)，這些與寫作教學(xué)有密切關(guān)系。假如學(xué)生有豐富的語言積累但是不會(huì)構(gòu)建框架，寫出來的作文就如同散沙。所以，思維在寫作中扮演著非常重要的角色。三是審美鑒賞與創(chuàng)造。審美品位和能力與寫作、閱讀是密不可分的。寫作從某種程度上來說就是學(xué)生用文字創(chuàng)造美的過程，這需要學(xué)生有鑒賞美的能力，可以說鑒賞美是寫作的前提與基礎(chǔ)。基于審美鑒賞與創(chuàng)造指導(dǎo)學(xué)生寫作可以讓學(xué)生寫出層次更高、更具美感的作文。四是文化傳承與理解。如果沒有文化底蘊(yùn)，學(xué)生寫出來的文章就會(huì)空洞、乏味，如果有文化底蘊(yùn)，學(xué)生創(chuàng)作出來的作品就會(huì)有文化氣息，更能引起他人的共鳴。所以，基于文化傳承與理解素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生寫作有重要意義，可以充實(shí)學(xué)生寫作文化底蘊(yùn)。

（二）寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的依托

作文具有傳遞信息、溝通思想、交流情感等作用。在高中語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)有著舉足輕重的位置，這也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要依托。一是寫作教學(xué)可以提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。作文是書面語言，指導(dǎo)學(xué)生寫作從某種程度上說是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的推敲、選擇、組織等能力。高中語文寫作要求更高，注重培養(yǎng)學(xué)生的文字功底、語言駕馭能力等，如衡量學(xué)生作文水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生能否根據(jù)作文情境生動(dòng)、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是寫作教學(xué)可以提升學(xué)生思維能力。高中作文要求通常比較高，如結(jié)構(gòu)清晰、立意新穎等，所以寫作是鍛煉學(xué)生逆向思維、辯證思維、發(fā)散思維、形象思維的一個(gè)重要途徑。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文，需要學(xué)生完整地?cái)⑹鍪录⑷宋?，這種感性、具象的寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力；指導(dǎo)學(xué)生寫說明文需要學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地闡述事物發(fā)展過程以及解釋自然社會(huì)現(xiàn)象等，要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)密科學(xué)等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。三是寫作教學(xué)可以提升學(xué)生審美感受力與創(chuàng)造力。從某種程度上說，寫作就是學(xué)生利用語言文字在腦海中構(gòu)建美的過程，更是直接表達(dá)美的一種方式。學(xué)生將自己真實(shí)的審美體驗(yàn)、平時(shí)積累的審美素材等以書面語言形式表達(dá)出來，在這個(gè)過程中逐漸形成自身獨(dú)特的審美意識(shí)。四是寫作教學(xué)有助于充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)。學(xué)生寫出來的作文意蘊(yùn)是否充沛、內(nèi)涵是否深刻，直接取決于學(xué)生文化積淀程度，其內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值觀念、思想道德境界等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解博大精深以及豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)文化傳承與理解目標(biāo)的高效達(dá)成。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

要想指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇佳作，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，這是寫作的關(guān)鍵、基礎(chǔ)。假如學(xué)生沒有良好的語言表達(dá)能力作支撐，也就無法將自己的觀點(diǎn)、情感等表達(dá)出來，而缺乏真情實(shí)感的文章很難引起他人共鳴。所以，基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

一方面，采取“以讀促寫”模式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累語言知識(shí)、寫作素材等。具體來說，在高中語文教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)寫作與閱讀之間的聯(lián)系，立足實(shí)際組織學(xué)生開展讀后仿寫、改寫、續(xù)寫等活動(dòng)，通過多樣化的以讀促寫訓(xùn)練使學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)。特別是當(dāng)前的語文教材，經(jīng)過一輪又一輪改革，不僅內(nèi)容符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，而且篇篇都是精華，是專家、學(xué)者精心挑選出來的，有很高的教育價(jià)值、文學(xué)價(jià)值。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要善于利用教材上的文本向?qū)W生傳授知識(shí)，挖掘其中有價(jià)值的寫作教學(xué)元素，指導(dǎo)學(xué)生分析語言特點(diǎn)、積累寫作素材等。特別是一些語句優(yōu)美的散文，如朱自清的《荷塘月色》等，教師可以從中挑選使用了修辭手法的句子讓學(xué)生仿寫，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生琢磨名家的語言建構(gòu)技巧并將其轉(zhuǎn)化為自身技能。當(dāng)然，讀寫結(jié)合不能完全局限于語文課本，因?yàn)檎n本內(nèi)容有限，教師還需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情以及寫作教學(xué)需求為學(xué)生推薦更多文質(zhì)兼美的作品，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘抄，并布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀后改寫、續(xù)寫、寫讀后感等，以此循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語言表達(dá)能力。另一方面，加強(qiáng)語言知識(shí)指導(dǎo)。在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種語言問題，比如邏輯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、修辭錯(cuò)誤、書寫錯(cuò)誤等。在傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中，教師在批改時(shí)比較隨意，往往抓大放小，注重學(xué)生作文立意而忽視這些語言問題，給出的評(píng)價(jià)也比較籠統(tǒng)，所以學(xué)生的語言表達(dá)能力難以得到質(zhì)的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)理念進(jìn)行作文教學(xué)，教師需要嚴(yán)格修改作文，如按照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言問題。針對(duì)學(xué)生作文中的共性語言問題，教師還可以利用充足的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如修辭專項(xiàng)訓(xùn)練、字詞專項(xiàng)訓(xùn)練、語句專項(xiàng)訓(xùn)練等。通過針對(duì)性指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的語言意識(shí)，使學(xué)生有著良好的語言態(tài)度。這樣一來，學(xué)生在今后寫作中也會(huì)越來越注重自身語言表達(dá)。

（二）關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展

基于語文核心素養(yǎng)展開寫作教學(xué)，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路，也是引導(dǎo)學(xué)生寫作質(zhì)量更高、內(nèi)容更深刻文章的有效途徑。在具體寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。

第一，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是一種重要思維，具備這種思維的學(xué)生可以多角度看問題，寫出來的文章也往往更有新意。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方式有很多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是相對(duì)比較簡(jiǎn)單而且效果突出的一種方法。在寫作指導(dǎo)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過這個(gè)形象直觀的圖形形成明確的、清晰的行文思路。一般來說，在寫作立意明確后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合寫作材料進(jìn)行發(fā)散，將自己的觀點(diǎn)大膽地通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，延伸出不同的寫作視角，最后加以整理和歸納。這樣一來，不僅可以保證學(xué)生寫的作文圍繞寫作主題，還能讓學(xué)生的作文與眾不同，不流于形式。更重要的是，學(xué)生的發(fā)散思維能力在這個(gè)過程中得到了發(fā)展。

第二，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。作文的結(jié)構(gòu)方式、語言表達(dá)、選材等與學(xué)生邏輯思維能力有密切的關(guān)系。在寫作教學(xué)中，教師在學(xué)生清楚寫作要求并讀完寫作材料后，可以讓學(xué)生先從整體上確定寫作思路與層次，并列好具體詳細(xì)的寫作提綱。這樣一來，學(xué)生就有效解決了“寫什么”“如何寫”“為何這樣寫”等問題，形成清晰的寫作思路。經(jīng)過長期這樣的鍛煉，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，邏輯思維能力與寫作水平會(huì)實(shí)現(xiàn)同步提升。

第三，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。形象思維能力在寫作中扮演著重要角色，這也是基于核心素養(yǎng)理念組織寫作教學(xué)活動(dòng)教師需要重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)思維能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多維度去觀察人和事。究其根源，肉眼觀察是學(xué)生感知、獲取事物表象的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力不可或缺的途徑。例如，教師可以用多媒體給學(xué)生展示黃山的圖片，給出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀察。在預(yù)留的這部分時(shí)間內(nèi)，教師可以給學(xué)生講述黃山的基礎(chǔ)信息，還可以引入一些關(guān)于描寫黃山的詩詞句子等。接著，讓學(xué)生分別從遠(yuǎn)處、近處、橫向、縱向等角度去觀察，感受黃山的不同氣勢(shì)、景色等，并鼓勵(lì)學(xué)生在形象感知下展開想象、聯(lián)想。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察人或事時(shí)，要讓學(xué)生把握好觀察的層面、順序等，并在觀察中注意事物的重點(diǎn)、特點(diǎn)等，明確其內(nèi)在聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。尤其在信息化時(shí)代下，教師要善于借助多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)與電子設(shè)備等，以此增強(qiáng)學(xué)生直觀感受。例如，在主題為“對(duì)待文化遺產(chǎn)的敬業(yè)精神與態(tài)度”的寫作訓(xùn)練中，教師可以給學(xué)生播放視頻《我在故宮修文物》，給予學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)，以此啟發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)其形象思維能力的發(fā)展，將學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受喚醒，從而增加內(nèi)容真情實(shí)感。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣

基于核心素養(yǎng)理念展開寫作教學(xué)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的審美情趣。一直以來，在很多高中生的認(rèn)知中，寫作就是文字疊加、語言表達(dá)的過程，實(shí)際上并沒有這么簡(jiǎn)單，寫作更是創(chuàng)造美、表達(dá)美的過程。指向發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)組織寫作教學(xué)活動(dòng)，教師要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，突出這一點(diǎn)，并在寫作教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地滲透審美教育，促使學(xué)生審美素養(yǎng)與寫作水平的共同提升。

一方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。藝術(shù)源于生活，寫作是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，同樣也源于生活?；诤诵乃仞B(yǎng)理念進(jìn)行語文寫作教學(xué)，教師應(yīng)充分開發(fā)和利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生從中感知美、創(chuàng)造美。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫主題關(guān)于“荷花”的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園、學(xué)校的湖邊等觀察荷花，真正深入自然環(huán)境中去觀察。與此同時(shí)，教師還可以引進(jìn)關(guān)于荷花的詩句。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生充分感受到荷花的美，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)，還能讓學(xué)生積累優(yōu)美的語言素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的表達(dá)欲望。

另一方面，教師要善于挖掘教材中的美育資源。語文教材中有很多美育資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，這是實(shí)施審美教育的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的意象美、精神美、語言美、韻律美等，以此增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積淀文化素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生文化傳承意識(shí)。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生以這些作品為載體積累寫作素材。一方面，使學(xué)生儲(chǔ)備更多的語言知識(shí)；另一方面，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生寫出來的作文也能散發(fā)文學(xué)氣息。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的文化以及實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，以此拓寬學(xué)生文化視野。這可以讓學(xué)生更加深刻、全面地認(rèn)識(shí)當(dāng)代文化，并在這個(gè)基礎(chǔ)上逐漸形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，教師在寫作教學(xué)中除了給學(xué)生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品以外，還要實(shí)時(shí)播放一些社會(huì)熱點(diǎn)視頻等，讓學(xué)生在思考中逐漸形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法，寫出更有深意與文化內(nèi)涵的作文。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性并秉持著全過程貫穿的原則將其滲透到寫作教學(xué)中。語文核心素養(yǎng)理念為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作提供了有利的思路，而寫作教學(xué)也能反過來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)從思維、文化、語言、審美幾個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生寫出來的作文富有深度、更加充實(shí)，促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。