王 奇

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733009）

隨著新課改的不斷深入，初中英語教學也不斷探索創(chuàng)新的改革路徑，所謂“四個關注”，主要是指教師加強關注學生的興趣狀態(tài)、個體差異、閱讀理解和口語技能四大板塊，落實“四個關注”，有助于教師開展有目的的英語教學，同時多維度強化學生的英語素養(yǎng)?；诖?，教師應該根據“四個關注”的主要內容，優(yōu)化英語教學設計和指導手段，促進學生形成興趣、掌握方法和技能，開展自主性的英語學習活動，從而關注并滿足學生的多重需求，使英語教學改革水平得到大幅度提升。

一、初中英語教學中“四個關注”的主要內容

（一）關注興趣狀態(tài)

興趣是學生自主參與英語學習的必備要素，由于英語和漢語的語言表達習慣存在較大的區(qū)別，學生在學習中會受到語言負遷移作用的影響，對英語課程的探索動機比較薄弱。學生興趣狀態(tài)的活躍程度直接決定著思維發(fā)散情況和知識技能的學習效果，因此初中英語教學中“四個關注”的核心內容之一就是關注學生的興趣狀態(tài)。教師在設計英語教學方案和實際的課堂教學時，都必須緊緊圍繞學生的興趣需求，采用富有趣味元素的教學資源和方式，加強引導學生互動和交流，使學生始終保持高漲的興趣狀態(tài)，從而確保英語知識技能的有效輸出。

（二）關注個體差異

受內在因素、學習經歷和環(huán)境的影響，學生在英語學習中存在明顯的個體差異特征，主要表現(xiàn)在英語基礎、認知方式、情感態(tài)度等方面，教師如果對全體學生都設置相同的學習目標，采用同一套英語教學方法，很難滿足個體需求，致使學情出現(xiàn)分化情況。英語教學中“四個關注”的第二個關注點就是關注學生的個體差異，對待知識技能水平、認知理解能力高低不等的學生，教師應該對教學手段、引導方式作出相應的調整，在給不同學生布置英語探究任務時也要注意任務內容和難度的區(qū)分，從而使英語教學適應個體的實際情況，促進學生在原有基礎上進一步發(fā)展。

（三）關注閱讀理解

初中英語教學是以語篇閱讀為基礎的，學生的語言儲備也主要源于閱讀。由于還不具備充足的閱讀經驗，學生在自主閱讀、理解語篇含義等方面存在一定的困難，影響詞匯、語法等知識的有效記憶和積累。因此，初中英語教學中“四個關注”的第三個要點是關注學生的閱讀理解，教師在開展語篇閱讀教學時，應該考慮學生的閱讀經驗和認知能力，根據語篇內容運用閱讀輔助材料，注重閱讀技巧和方法的傳授，引導學生理解語義和語境，逐步形成靈活的英語閱讀思維品質，從而提高學生對基礎語言知識的吸收效率。

（四）關注口語技能

口語交際是初中英語教學中的關鍵板塊，然而以往的口語教學，局限在語篇背誦、朗讀課文對話等單一形式。在這種條件下，學生的語言運用和口語表達能力都會停留在照本宣科的層面，無法在口語交流中表現(xiàn)創(chuàng)造性思維?；诖?，初中英語教學中“四個關注”的最后一個重點，應該落到關注口語技能發(fā)展的方面，教師應該著力優(yōu)化口語訓練模式，引導學生脫離課本中的固化內容，運用基礎性的語言知識設計對話，發(fā)散創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生自主交際的意識和能力，從而全面把握英語教學中的“四個關注”要點。

二、初中英語教學中“四個關注”的實踐策略

（一）創(chuàng)設靈動的英語情境，落實對興趣狀態(tài)的關注

在初中英語教學中實踐“四個關注”時，教師首先要落實對學生興趣狀態(tài)的關注。英語的語言知識具有抽象性，同時還涉及語音、語義等內容。學生的興趣狀態(tài)低迷，根本原因是教學手段不夠直觀，或者不符合學生的認知經驗。情境創(chuàng)設是開展英語直觀教學的最佳策略，教師應該根據英語課程內容，依托于學生熟悉的生活資源以及先進的信息化資源，創(chuàng)設靈動的英語情境，使學習場景變得具象生動、影音并茂，從而直擊學生的思維和感官、活化思維狀態(tài)。

第一，創(chuàng)設單詞卡片情境。單詞卡片是英語教學中的常用教具，同時也是創(chuàng)設英語情境的優(yōu)質材料，適用于激發(fā)學生的詞匯學習興趣。教師在創(chuàng)設單詞卡片情境時，可以先給學生展示卡片正面的事物圖像，學生會迅速地說出漢語含義，隨后教師再翻到卡片的背面，引導學生自主、合作拼讀單詞的發(fā)音，教師悉心傾聽，對不標準的讀音進行正確示范。待課程目標單詞的所有卡片都識記、拼讀完畢后，教師把卡片發(fā)放給學生，組織同桌合作，用卡片開展?jié)h英切換的互問互答游戲，這樣在單詞卡片情境的帶動下，學生就扎實地掌握課程詞匯，并體驗到學單詞的樂趣。

第二，創(chuàng)設英語動畫情境。動畫是深受學生青睞的英語學習素材，生動的畫面、活潑的人物對話，都能快速激活學生的注意力和興趣狀態(tài)。教師在創(chuàng)設英語動畫情境時，應該立足教材語篇的話題和語言知識，在互聯(lián)網媒體庫中甄選動畫資源，采用剪輯軟件把動畫裁切到合適的片段和時長，也可以直接下載一些簡短的英語動畫歌謠視頻，在課堂上為學生播放。如在關于色彩話題的英語教學中，教學重點是顏色詞匯，教師就可以播放英語動畫歌謠視頻The Colour Song，引導學生觀看畫面、聽樂曲和歌謠，識記動畫中出現(xiàn)的顏色詞匯。接下來，教師鼓勵學生結合動畫情境，分組協(xié)作交流每個顏色詞匯的音、義、形，重放視頻讓學生跟讀歌謠，加深對單詞的認識，這樣通過創(chuàng)設英語動畫情境，學生的興趣和情感都得到喚醒［1］。

第三，創(chuàng)設生活場景情境。教師應關注學生在英語學習中的興趣狀態(tài)，不能與實際生活相背離。在創(chuàng)設生活場景情境時，教師應該根據教材語篇的話題和內容，開采學生已有的生活認知經驗，應用生活場景或設計相關話題，組織學生參與發(fā)言和交流，繼而教師再擇機點明新課，使學生感受英語課程和日常生活的貼近性。如在關于談論生日主題的英語教學中，教師就可以展示生日party 的場景圖片，并引出生活話題：老師想要建立一本英文班級生日冊，大家的生日分別是什么時候？學生立即互動交流自己的生日日期，興趣狀態(tài)十分活躍。教師順勢揭示新課題：建立英文版的班級生日冊，大家必須先掌握序數(shù)詞的構成和運用序數(shù)詞表示日期的方法，這些“秘笈”都藏在課文中，我們去一探究竟吧！這樣通過生活場景情境的驅動，學生就產生強烈的好奇心和興趣。

（二）開展分層式英語教學，落實對個體差異的關注

前文談及，實行初中英語教學中的“四個關注”，關注學生的個體差異非常緊要。教師應該堅持因材施教的原則，開展分層式英語教學，通過對學生分層、學習目標分層、提問分層、訓練任務分層等路徑，促使不同學生的英語課堂上各有所獲，從而達到關注學生個體差異的目的。

從學生分層來說，教師應該多方面收集英語學情信息，通過學情分析對學生合理分層，比如教師可以綜合學生的課堂表現(xiàn)、知識吸收效果以及往次的英語測試成績等，分出學優(yōu)生、提高生、后進生三個層次，編制好分層名單，在名單上標注每個學生的基本情況。

從學習目標分層來說，教師可以為三層學生分別設置容量、難度不同的目標，關注后進生的基礎知識鞏固、提高生的語用能力形成、學優(yōu)生的綜合技能拓展。比如要求后進生掌握教材語篇中的核心詞匯、短語和句型；要求提高生熟練地運用課文語言知識開展表述；要求學優(yōu)生拓展閱讀課外報刊、短文，能運用語言知識創(chuàng)作微作文等。這樣各層學生就都得到適合自己且可以實現(xiàn)的英語學習目標。

從提問分層來說，教師在設計英語課堂問題時，應該尊重各層學生的認知和思維能力差異，把問題的難易程度分成記憶級、理解級、應用級三個由低到高的標準。如在關于詢問服裝價格的語篇閱讀結束后，教師向后進生提問：大家能否將課文中的服裝和價格單詞劃出來？對提高生發(fā)問：詢問服裝價格和顏色的核心句型有哪些？能復述出來嗎？對學優(yōu)生提問：根據對語篇的學習和理解，能否任選一件服飾，為它編創(chuàng)一句廣告語？各層學生圍繞著問題展開思考和探究活動，順利地反饋各自問題的答案，從而增強全體學生的思維品質［2］。

從訓練任務分層來說，訓練任務具有一定的考查和檢測功能，教師仍然要對任務的形式和難度作出科學合理的層次劃分。比如針對學優(yōu)生，教師設計訓練任務時應該做到“一免三重”，即避免書面的抄寫訓練，重視聽力、交際、寫作三個板塊的訓練任務設計，增加任務的挑戰(zhàn)性，更符合學優(yōu)生的口味；針對提高生，教師可以設計用課文語言知識造句的訓練任務，適當?shù)卦黾右恍┞犃τ柧?，考查該層學生聽、說、應用的能力；針對后進生，教師設計訓練任務時應該重“雙基”，比如讓學生互相默寫課程單詞和短語，讀課文口譯等等，學生完成起來相對輕松，“雙基”也能得到鞏固，從而全面落實對學生個體差異的關注［3］。

（三）滲透科學的閱讀方法，落實對閱讀理解的關注

閱讀理解是初中英語教學中“四個關注”的要點之一，學生在閱讀活動中面臨的主要難關是缺乏有效的閱讀技巧，對語篇大意、關鍵信息把握不準，閱讀理解的效率偏低。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師在新時期英語教學中，應該著重滲透科學的閱讀方法，幫助學生透徹地理解語篇內容，逐步養(yǎng)成自主閱讀能力，從而實現(xiàn)對閱讀理解的關注。

在基于“四個關注”滲透閱讀方法時，教師應該結合具體的語篇，傳授尋找主題句閱讀、按意群閱讀、略讀和查讀相結合三種方法。從尋找主題句閱讀法來說，教材中大部分語篇都有主題句，用以說明文本的中心思想，其他語句都是圍繞主題句敘述的。教師在指導時，可以提示學生在語篇的開頭、中間、結尾三個部分，尋找具有概括性的主題句，劃出主題句之后，再根據主題句的含義詳細地理解、分析其他語段，這樣學生的英語閱讀速度和理解效果無疑會大大提高。從意群閱讀法來說，學生慣用的英語閱讀方式是逐詞閱讀、一目一詞，這種方式耗時長，還會影響對句子整體含義的領會，教師可以指導學生把較長、較復雜的句子按意群分成若干詞組，先理解每個詞組的含義，再結合起來理解全句。從略讀和查讀相結合的方法來說，教師可以指導學生快速通讀和瀏覽語篇，抓住五個“W”，即who、when、where、what 和why，先通過略讀理解文本大意，暫時不琢磨難句和生詞；略讀完畢后再查讀，主要是精細分析難句，查找?guī)в袝r間、地名、人名、數(shù)字等信息的句子，借助詞典等工具解釋陌生的詞匯和短語。這樣學生就習得英語閱讀的科學技巧，實現(xiàn)對閱讀理解的有效關注［4］。

（四）設計多樣化交際活動，落實對口語技能的關注

初中英語教學中“四個關注”的最后一個關鍵點，是關注學生的口語技能發(fā)展。培養(yǎng)口語表達和交際能力沒有捷徑，學生唯有多練習、多交流，才能流利、自然地運用英語溝通。因此，教師應該聚焦口語技能的訓練，設計多樣化的交際活動，給學生提供充足的交流和表達機會，增強口語運用的效度和能力，從而落實對口語技能的關注［5］。

在基于“四個關注”設計多樣化交際活動時，教師應該根據教材語篇的話題和口語知識，聯(lián)系生活或者運用信息化媒材創(chuàng)設真實的交際情境，設計情景對話、角色扮演等形式的交際活動，引導學生以分組協(xié)作的方式，運用課本口語知識編創(chuàng)對話，開展具有創(chuàng)造性的交際和表演。如在關于動物話題的英語教學中，學生通過閱讀掌握各類動物的詞匯，以及詢問和介紹動物的簡單句型。之后，教師可以在白板屏幕上播放一段動物園的視頻資料，引出口語交際活動：同學們，下面請大家根據視頻影像，3～4 人一組，一人扮演動物飼養(yǎng)員，其他人扮演游客，運用所學的詞匯和句型編創(chuàng)一段問答動物特點的口語對話。在學生參與交際訓練期間，教師可以指導學生靈活地變換動物形容詞，包括“cute、lazy、smart、tall”等，除了課文中的問答句型之外，還可以設計“It's so...”形式的感嘆句，使對話內容聽起來更加生動、豐富［6］。結束交際練習之后，教師可讓學生分組展演，互相檢查和校正對話中的語病，評出最優(yōu)小組，這樣通過設計開展多樣化的交際活動，學生就能純熟地運用口語、形成創(chuàng)新精神，從而驅動口語技能的持續(xù)增強。

三、結語

綜上所述，教師應該根據英語課程目標和實際學情，創(chuàng)設單詞卡片、英語動畫、生活場景等類型的情境，通過學生分層、學習目標分層、提問分層和訓練任務分層，實施有效的分層式教學，滲透主題句閱讀、按意群閱讀、略讀與查讀相結合等科學方法，開展多樣化的交際活動，全方位落實對學生興趣、差異、閱讀、口語的充分關注，從而提高英語教學的實效性。