郭明椿

（福建省仙游縣蓋尾中學(xué)，福建仙游 351200）

問題引導(dǎo)法是以問題為載體驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的一種教學(xué)方式。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題引導(dǎo)法，教師應(yīng)結(jié)合歷史課程的實(shí)際內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、史料資源等要素，精心設(shè)計(jì)歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史材料、解讀歷史人物和事件等等，讓學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動(dòng)和帶領(lǐng)下深入探究歷史問題，進(jìn)而形成深刻的歷史感悟能力。在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問題的難度和輔助素材，讓學(xué)生集中于資料中的問題，從而激活學(xué)生的主體意識(shí)、啟迪他們的歷史觀念、培養(yǎng)他們的歷史思維和歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史主體性教學(xué)中運(yùn)用問題引導(dǎo)法的現(xiàn)實(shí)意義

在高中歷史主體教學(xué)中巧妙運(yùn)用問題引導(dǎo)法是一項(xiàng)多元并舉的措施。當(dāng)教師以問題為載體開啟歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們必然會(huì)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、細(xì)致提取，并嘗試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和真實(shí)學(xué)情。長(zhǎng)此以往，歷史教師的專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和歷史素養(yǎng)等皆能得以增強(qiáng)。而經(jīng)過問題的引導(dǎo)，高中生對(duì)于歷史事件、歷史人物等要素的了解程度日漸加深，他們不單單能夠?qū)⒒A(chǔ)的歷史知識(shí)收入囊中，還能從多元化的角度解析一些經(jīng)典歷史事件或人物，將自身獨(dú)到的見解展示出來。所以，學(xué)生的探索意識(shí)、深度學(xué)習(xí)能力以及歷史思維能力也都會(huì)不斷提升，他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情也能有所增強(qiáng)［1］?？傊瑹o論是對(duì)于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，還是對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展來說，問題引導(dǎo)法的意義和價(jià)值都不容小覷。

二、問題引導(dǎo)法下的高中歷史主體性教學(xué)策略

（一）設(shè)問——以預(yù)習(xí)檢測(cè)單為素材，激活學(xué)生主體意識(shí)

在以學(xué)生為主體的高中歷史教學(xué)中，關(guān)鍵在于激活和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和積極性，這樣才能真正維護(hù)學(xué)生在整個(gè)歷史教學(xué)中的主體地位。所以，在運(yùn)用問題引導(dǎo)法時(shí)，教師可以將激活高中生主體意識(shí)作為重點(diǎn)目標(biāo)，以預(yù)習(xí)檢測(cè)單為素材，合理設(shè)置和編排問題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，讓他們能夠結(jié)合檢測(cè)單中的問題解析教材中的課程內(nèi)容，全面了解課程的結(jié)構(gòu)、主要特征和涉及的重點(diǎn)知識(shí)，幫助他們理順學(xué)習(xí)思路，為課堂教學(xué)中探尋更高難度的問題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，預(yù)習(xí)檢測(cè)單中的問題也要具備層次性特征，教師既要引入基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也要融入時(shí)下的歷史文獻(xiàn)資料等，讓不同層次的學(xué)生群體皆能擁有實(shí)力相匹配的課前學(xué)習(xí)資料，而教師通過學(xué)生回答問題的真實(shí)情況也能明確學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況，了解他們?cè)谥R(shí)、學(xué)習(xí)技能和能力等方面的缺陷，為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)，以此維護(hù)其自主學(xué)習(xí)的信念，促使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)進(jìn)程中始終保持熱情的態(tài)度。

（二）追問——以圖文式資源為素材，啟迪學(xué)生歷史觀念

有效的追問能夠啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生從歷史學(xué)科的角度看待和分析問題，特別是在主體教學(xué)模式中，教師通過追問的方式，可以激活學(xué)生的內(nèi)在潛力。在具體操作時(shí)，教師可以借助圖文結(jié)合的資源設(shè)計(jì)問題，合理地穿插追問素材，以此啟迪學(xué)生的歷史觀念［2］。

1.借助歷史地圖，啟迪歷史觀念

在國(guó)內(nèi)外歷史發(fā)展的進(jìn)程中，歷史事件和歷史人物以縱橫交錯(cuò)的方式穿插在時(shí)間和空間的洪流中，要想準(zhǔn)確了解不同歷史事件和人物誕生的歷史背景、社會(huì)意義和歷史價(jià)值等，必須明確其隱含的地理、政治和經(jīng)濟(jì)等多項(xiàng)要素，才能準(zhǔn)確解讀歷史事件和人物影響。對(duì)此，教師可以借助歷史地圖資源，根據(jù)地圖中包含的真實(shí)信息和與之對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問題串，提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，據(jù)此引入追問環(huán)節(jié)中的歷史問題，讓學(xué)生能夠重點(diǎn)分析和挖掘地圖中的隱藏要素，從時(shí)空結(jié)合的角度概述歷史事件、總結(jié)事件的影響和價(jià)值，從而使學(xué)生更為全面地解讀歷史問題。而在學(xué)生觀察和分析歷史地圖的過程中，教師也不能完全按照預(yù)設(shè)的情況放任學(xué)生，要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行追問和引導(dǎo)，將處于課堂邊緣的學(xué)生拉入課堂的中心，讓他們集中和專注于歷史教學(xué)內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度探究和解讀問題。通過這一方式，高中生既能正確地梳理歷史進(jìn)程中的重大事件和出現(xiàn)的偉大人物，還能從縱橫交錯(cuò)的角度全面地解讀問題，他們的唯物史觀和時(shí)空觀念會(huì)不斷增強(qiáng)。

2.借助實(shí)物圖片，啟迪歷史觀念

在歷史演進(jìn)的過程中，國(guó)內(nèi)外積累了數(shù)量眾多、類型各異的歷史文物，這些文物記載了人類文明的發(fā)展史，從政治、經(jīng)濟(jì)和科技等多個(gè)角度展示了人類文明的成果。在高中歷史教學(xué)中，文物資源有助于啟迪學(xué)生的歷史觀念、培養(yǎng)他們實(shí)事求是的態(tài)度，教師可以從課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇與之相關(guān)的歷史文物資源的實(shí)物圖片，根據(jù)實(shí)物圖片中涉及的顯性信息穿插具有導(dǎo)向性的問題，在歷史課堂上引領(lǐng)學(xué)生鑒賞和分析，讓他們從文物的外觀、出土保存情況、所用材料等多個(gè)角度，明確歷史文物所代表的時(shí)代背景、制作工藝、科技水平和文化繁榮程度等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、深入探索能力等都會(huì)不斷增強(qiáng)。另外，教師也可以結(jié)合歷史實(shí)物圖片展開趣味化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)、推理和驗(yàn)證它們所代表的社會(huì)文化、政治制度等，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開合理的猜想，在良好的互動(dòng)氛圍中辨析文物資源的歷史內(nèi)涵。在這一過程中，為推動(dòng)學(xué)生全面思考，教師應(yīng)以“如果從政治/經(jīng)濟(jì)/科技……的角度出發(fā)，應(yīng)該怎樣分析文物的歷史成就”等類型的問題展開追問，開闊學(xué)生的眼界和思考廣度，以此達(dá)成啟迪學(xué)生歷史觀念的目的。

（三）辯問——以文字類史料為素材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

根據(jù)課標(biāo)的要求，教師要在高中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力，讓他們從不同角度審視和探析歷史問題，進(jìn)而形成歷史思維。教師將培養(yǎng)學(xué)生辯證思考和歷史思維的目標(biāo)與問題引導(dǎo)法相融合，便可創(chuàng)建辨問式的教學(xué)模式，利用文字類的史料素材，引領(lǐng)學(xué)生從真實(shí)史料中獲取有效信息，結(jié)合學(xué)界得出的結(jié)論展開辯證思考，進(jìn)而詳細(xì)論證歷史問題［3］。

1.利用出土專著，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

近年來我國(guó)考古學(xué)界發(fā)展較為迅速，全國(guó)各地出現(xiàn)了眾多出土文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)中記載的歷史材料，對(duì)高中歷史教學(xué)具有極大的推動(dòng)作用，理應(yīng)成為歷史教學(xué)中的素材。鑒于歷史學(xué)界取得的成就，教師可以利用出土專著，結(jié)合高中歷史學(xué)科的課程內(nèi)容，精心設(shè)置具有互動(dòng)性和探究性的歷史問題，或是以出土專著中的真實(shí)文字信息為起點(diǎn)，或是以其誕生的歷史年代為切入點(diǎn)，確保歷史問題同時(shí)兼具探討的意義以及可能性，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)、積累的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)該問題展開辯證性思考和解讀，針對(duì)不同的意見進(jìn)行辯論和推證，調(diào)動(dòng)起高中生的思維活躍性，讓他們掌握解讀歷史問題的技巧。除了常規(guī)的課堂討論外，教師還可以圍繞出土專著舉辦專門的辯論賽，要求學(xué)生以個(gè)人或者小組的名義提前搜集相關(guān)的材料，從出土專著映射的社會(huì)文化、科技和政治制度等多元化角度，辯證性地解析其折射出的隱藏深意，推動(dòng)他們?cè)谵q駁與推論的過程中形成歷史思維和高階思維。

2.利用歷史評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

針對(duì)相同的歷史事件，不同年代、不同思考角度的學(xué)者，會(huì)站在不同的視角對(duì)其展開解讀和分析，他們自身秉持的意見和發(fā)出的歷史評(píng)論自然也會(huì)有差異。針對(duì)歷史學(xué)術(shù)評(píng)論中存在的差異性，教師可以開啟問題引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在歷史課堂上為學(xué)生提供多個(gè)歷史學(xué)者針對(duì)同一個(gè)問題發(fā)表的歷史評(píng)論材料，給予學(xué)生閱讀和解析文字材料的機(jī)會(huì)，要求他們將歷史問題、課程內(nèi)容和學(xué)者的歷史評(píng)論融合起來，從特殊的時(shí)代背景出發(fā)，解讀歷史評(píng)論是否貼合史實(shí)、是否具備正確的思想觀念等等，而后得出個(gè)性化結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能夠針對(duì)歷史問題形成獨(dú)到見解時(shí)，教師即可為他們提供場(chǎng)地和時(shí)間，讓他們選擇某一個(gè)具有代表性的歷史評(píng)論資料，對(duì)歷史問題展開辯證性解讀，利用思維導(dǎo)圖、PPT 等道具，展現(xiàn)自己的思路和見解。由此，學(xué)生既能接觸到豐富的史料素材，還能從歷史發(fā)展和進(jìn)步的角度解析問題，進(jìn)而增強(qiáng)其歷史思維和辯證思考能力。

（四）探問——以典型性人物為素材，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

1.開啟人物辨析專欄，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

人物是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵要素，在以學(xué)生為主體的高中歷史教學(xué)中，為提升學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證等歷史核心素養(yǎng)，教師要從探問的角度出發(fā)，以探究為目的，圍繞典型人物展開歷史探究。具體來說，教師可以開啟人物辨析專欄，選擇對(duì)歷史有重大影響的人物，提前設(shè)定與人物相關(guān)的探究式問題，要求學(xué)生以個(gè)人為單位，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷和以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，向教師、同學(xué)等普及基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，讓他們能夠在互相分享經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)的過程中完整地探究出問題的答案，并在探討的過程中剔除不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史人物后，他們也可以針對(duì)人物的具體行為、歷史貢獻(xiàn)等提出問題，將其作為自主學(xué)習(xí)和合作探究中的素材，如此反復(fù)，學(xué)生的論證和反推論能力便能明顯增強(qiáng)，他們的歷史素養(yǎng)也能逐步提高［4］。

2.開啟人物探究項(xiàng)目，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是維護(hù)學(xué)生主體地位的重要載體。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能獲得充足的自主探究時(shí)間，還能圍繞學(xué)習(xí)議題，廣泛搜尋課外學(xué)習(xí)資料，這也有助于開闊其眼界，進(jìn)而提升其歷史素養(yǎng)。對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式所表現(xiàn)出的重要性，教師可將問題引導(dǎo)法與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合起來，開啟人物探究項(xiàng)目活動(dòng)，精選歷史人物身上發(fā)生的典型歷史事件、做出的卓越貢獻(xiàn)等，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的議題，要求學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，搜集和整合不同類型的史料素材，從多元化的視角解析、評(píng)判歷史人物產(chǎn)生的歷史影響，深入探究其貢獻(xiàn)和在某一事件中的價(jià)值，以此增強(qiáng)其歷史解釋、史料實(shí)證等素養(yǎng)，推動(dòng)其深入思考和學(xué)習(xí)。

（五）趣問——以多元化活動(dòng)為素材，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

在新課程背景下，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為歷史課標(biāo)的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的必然要求。對(duì)此，教師可以在問題引導(dǎo)法的輔助下，以趣問的方式將趣味化的活動(dòng)和歷史問題融合起來，將多元活動(dòng)作為素材和載體，促使學(xué)生深入解析歷史問題，從而在這一過程中增強(qiáng)歷史表現(xiàn)、辯證思考、語言組織等能力。

1.引進(jìn)情景表演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

基于趣問的要求，教師既要考慮提問方式的趣味性，還要考慮問題的深入性和探究性。經(jīng)過比較和分析后，情景表演活動(dòng)被投入使用。教師可以從歷史課程內(nèi)容中提煉出真實(shí)故事，結(jié)合拓展化的史料資源，將其改編為情景劇表演的劇本，在劇本誕生之際提出一個(gè)具備指向性和隱含寓意的問題，要求學(xué)生在親身實(shí)踐和表演中領(lǐng)會(huì)特殊時(shí)代背景下歷史事件發(fā)生的必然性、歷史人物身上具備的偉大精神等。而在表演活動(dòng)結(jié)束后，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的感受和體會(huì)，讓他們將表演中獲取的經(jīng)驗(yàn)、心得感悟等一一表述出來，經(jīng)過總結(jié)和概述后整理出問題的答案。如在“紅軍長(zhǎng)征”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生演繹紅軍戰(zhàn)士的艱苦經(jīng)歷，回答“紅軍長(zhǎng)征具有哪些啟示意義”等問題。在此模式中，學(xué)生的體驗(yàn)感會(huì)明顯增強(qiáng)，他們的綜合能力也能得以強(qiáng)化。

2.引進(jìn)角色代入活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

從上文的分析中可以得知，歷史人物在歷史進(jìn)程中占據(jù)著重要地位。基于這一要點(diǎn)，教師可以從趣問的角度出發(fā)，提出“某某人物在某一個(gè)歷史事件中起到什么作用”等綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的性格特征、行為舉止等展開角色代入對(duì)話活動(dòng)，要求他們站在歷史人物的立場(chǎng)上展開對(duì)話，科學(xué)合理地?cái)⑹鎏厥鈺r(shí)代背景下的社會(huì)現(xiàn)狀、政治局勢(shì)等，促使他們深入理解人物的內(nèi)心活動(dòng)和行為舉措。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的體驗(yàn)感、理解能力、歷史感悟能力等皆能不斷加強(qiáng)。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，為維護(hù)高中生的主體地位，教師要將問題引導(dǎo)法作為教學(xué)的主要方法，通過設(shè)問、追問、辯問、探問和趣問等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)檢測(cè)、解讀史料、分析任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中深入分析歷史問題，明確歷史事件的來龍去脈、歷史人物的誕生原因，促使他們對(duì)歷史史料形成獨(dú)特的見解。同時(shí)，在問題引導(dǎo)法的運(yùn)用過程中，教師也要時(shí)刻觀察學(xué)生的臨時(shí)反應(yīng)，以此做好教學(xué)監(jiān)督和課堂監(jiān)控工作。