倪 喆，陽(yáng) 軍，陳 鵬

（天門(mén)職業(yè)學(xué)院，湖北天門(mén) 431700）

如今高等職業(yè)教育在社會(huì)需求的推動(dòng)下取得了飛速發(fā)展，無(wú)論是辦學(xué)層次，還是培養(yǎng)模式都有了新的突破，為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才。然而，高職院校在發(fā)展過(guò)程中仍然存在一些限制性因素，如課程設(shè)置不合理、管理體制不順暢、現(xiàn)代思想不完善等，影響了職業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要引起高度重視?！笆帜X并用，做學(xué)合一”是我國(guó)近代著名教育家黃炎培提出的理論，掃除了傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的問(wèn)題，推動(dòng)高職院校以培養(yǎng)能力為本位，著眼學(xué)生的全面發(fā)展。在高職教育中引入“手腦并用，做學(xué)合一”理念是時(shí)代發(fā)展的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化配置教育資源，營(yíng)造良好的人才培養(yǎng)氛圍，為職業(yè)教育提供強(qiáng)大的發(fā)展后勁。

一、“手腦并用，做學(xué)合一”理念的內(nèi)涵

（一）辦學(xué)宗旨

在19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，人們以用“腦”為榮，以動(dòng)“手”為恥，這與長(zhǎng)久的科舉選拔制度是分不開(kāi)的。黃炎培捕捉到清末傳統(tǒng)教育的困境，萌生了近代職業(yè)教育體系的框架。黃炎培為中華職業(yè)學(xué)校確立了“手腦并用，做學(xué)合一”的思想基礎(chǔ)，他提出創(chuàng)辦職業(yè)教育必須堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家，社會(huì)需要哪方面的人才，就創(chuàng)辦哪種職業(yè)學(xué)校。近年來(lái)，圍繞黃炎培職業(yè)教育思想展開(kāi)的探索成為學(xué)術(shù)界的熱潮，越來(lái)越多的教師追根溯源“手腦并用，做學(xué)合一”的理念，希望能夠找到當(dāng)代職業(yè)教育的新途徑。

（二）教育內(nèi)容

“手腦并用，做學(xué)合一”強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育需要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，既要教授知識(shí)技能，又要提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，能夠提高工作效率。黃炎培借鑒國(guó)內(nèi)外的實(shí)用主義思想提出“實(shí)習(xí)非注重，則能力無(wú)自養(yǎng)成”“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力”。黃炎培在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中嘔心瀝血，每一個(gè)環(huán)節(jié)都聯(lián)系實(shí)際，“手腦并用，做學(xué)合一”理念在中華職業(yè)學(xué)校里獲得了成功，也讓越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育必須做到知識(shí)與技能并重，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，促使學(xué)生的職業(yè)能力不斷提升至新的層次，人才培養(yǎng)目的走向教育本真。

（三）人的發(fā)展

高職教育堅(jiān)持以人為本，注重人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“手腦并用，做學(xué)合一”正好符合這一價(jià)值取向。黃炎培先生提出職業(yè)教育應(yīng)該以人為先，關(guān)注學(xué)生的生存需要，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣才能夠達(dá)到完善的教育目的。而且黃炎培還從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)深入研究育人模式，號(hào)召學(xué)生把做人放到第一位，將敬業(yè)樂(lè)群當(dāng)成求學(xué)真理，只有這樣才能為學(xué)生的職業(yè)生涯提供幫助，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展?！靶惺侵?，知是行之成”，職業(yè)教育必須從“動(dòng)手做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)腦做”，讓學(xué)生在職業(yè)情境中養(yǎng)成實(shí)踐智慧，發(fā)揮黃炎培職業(yè)教育思想的引領(lǐng)性和啟發(fā)性。

二、“手腦并用，做學(xué)合一”融入高等職業(yè)教育的路徑

（一）師生教學(xué)相長(zhǎng)，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重任。近幾年，隨著教育改革不斷深入，國(guó)家和社會(huì)重視職業(yè)教育的程度越來(lái)越高，高等職業(yè)院校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，有些學(xué)生的文化成績(jī)薄弱，專業(yè)底子薄，這給高等職業(yè)教育帶來(lái)了一定的困難與挑戰(zhàn)。在“手腦并用，做學(xué)合一”的教學(xué)理念下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，利用多元化的教學(xué)方法加速學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中彼此成就、共同成長(zhǎng)。

高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生有所不同，他們的思維更活躍、行動(dòng)更自由、社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)，只要好好培養(yǎng)，將來(lái)一定會(huì)有所建樹(shù)。但是有些教師卻擺出一副高傲的姿態(tài)，認(rèn)為高職院校的學(xué)生難以管理，所以平常對(duì)待學(xué)生較嚴(yán)格，師生關(guān)系不和諧，教學(xué)質(zhì)量難以提高。為了讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的自信，高職教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解與想法，對(duì)于一些具有代表性和探究?jī)r(jià)值的見(jiàn)解與想法，教師還可以組織學(xué)生在課堂上討論，在激烈的思辨和討論過(guò)程中獲得更多啟發(fā)，促使學(xué)生感受探究知識(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師從討論的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性的想法，給課堂教學(xué)帶來(lái)幫助，向?qū)W生傳遞更全面的專業(yè)知識(shí)和技能。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)難度適宜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。教師還要對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育、激勵(lì)教育，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、肯定與表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）發(fā)揮德育作用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

德育是將“手腦并用，做學(xué)合一”精神內(nèi)核融入高等職業(yè)教育的重要路徑，也是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家、服務(wù)于社會(huì)的人才，高職院校不能僅僅停留在教授知識(shí)和技能上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化新技術(shù)的敏感性。這就要求高職教師把德育放在教育工作的首位，以為人民服務(wù)為宗旨，樹(shù)立“育人為本，德育為先”的教育理念，把知識(shí)和技能教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教育學(xué)生立德做人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，為國(guó)家和社會(huì)輸送高知識(shí)、高能力、高素養(yǎng)的新型人才，讓學(xué)生成為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)者。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的主陣地，在以往的高職教育中，很多教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)就是教授學(xué)生知識(shí)和專業(yè)技能，德育與自己無(wú)關(guān)，導(dǎo)致德育與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也阻礙了高職德育工作深入發(fā)展。為此，教師要深入研究各學(xué)科內(nèi)容，挖掘其中所蘊(yùn)含的德育素材，以專業(yè)知識(shí)與德育教育的結(jié)合點(diǎn)為依托給學(xué)生滲透德育。教師還可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容引入現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，用案例教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，讓學(xué)生近距離感受在現(xiàn)實(shí)生活中具體應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)不能只靠教師說(shuō)教，更要靠學(xué)生自主體會(huì)、自我感悟和自主實(shí)踐。所以，高職院校要充分利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生加入社會(huì)志愿者隊(duì)伍，參與社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)于社會(huì)和人民，在身體力行的過(guò)程中塑造健全的人格和高尚的品德，不斷提高思想認(rèn)識(shí)水平。

（三）改變就業(yè)觀念，做到雙證合一

雙證書(shū)一體化教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)生在高職教育階段不僅要獲取學(xué)歷證書(shū)，還要憑借自身的能力考取相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，這不僅是學(xué)生就業(yè)的資本，也是用人單位衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的意識(shí)，逐步提升其就業(yè)能力。高職教師要通過(guò)多種方式滲透雙證合一的理念，當(dāng)學(xué)生順利獲得畢業(yè)證之后，可以參加勞動(dòng)部門(mén)組織的職業(yè)資格鑒定，成績(jī)合格會(huì)獲得職業(yè)資格證書(shū)，以此實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生獲得“雙證”的目標(biāo)。

學(xué)生就業(yè)工作是高等職業(yè)教育的重要組成部分。學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)課程，定期邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)入校園對(duì)建設(shè)專業(yè)課程體系出謀劃策，不斷優(yōu)化課程教育內(nèi)容，使其更加符合社會(huì)和企業(yè)需求。高職院?？梢試@專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)文化和管理機(jī)制，按照“手腦并用，做學(xué)合一”的精神制定教育方案，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受濃濃的企業(yè)氛圍，提前適應(yīng)工作環(huán)境。很多高職學(xué)生不會(huì)合理規(guī)劃自己的未來(lái)，對(duì)自己的前途較迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在一定的盲目性，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，阻礙學(xué)生自主發(fā)展。為此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作，從學(xué)生步入校門(mén)開(kāi)始，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，結(jié)合專業(yè)前景指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃職業(yè)生涯；還可以邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)到課堂上，為學(xué)生講解自己的職業(yè)發(fā)展，樹(shù)立身邊的榜樣，用“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式引導(dǎo)學(xué)生建立正確的專業(yè)認(rèn)知，促使學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)職場(chǎng)上的強(qiáng)者。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待就業(yè)，不能僅僅把自己定位在本專業(yè)中，還要根據(jù)自己的興趣愛(ài)好輔修第二專業(yè)或考取更多具有含金量的資格證書(shū)，拓寬就業(yè)范圍。

（四）校企合作發(fā)力，促進(jìn)理實(shí)并行

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工作崗位的知識(shí)型、發(fā)展型、技能型人才為己任，以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)需求為主要目的。這就要求高等職業(yè)教育不能局限在講解課堂理論知識(shí)上，更要發(fā)揮校企合作的力量，通過(guò)理實(shí)并行，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展，為企業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展注入新鮮的血液。

有些高職院校專業(yè)教師缺少實(shí)際工作經(jīng)歷，雖然具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐能力和動(dòng)手能力卻較薄弱。為了把“手腦并用，做學(xué)合一”的精神更好地融入高等職業(yè)教育，高職院校就要利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，打造雙師型教師隊(duì)伍，把缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師下放到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓教師在真實(shí)的工作環(huán)境中掌握更多新理論和新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)做學(xué)合一。高職院校還可以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到校任教，從企業(yè)經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生講授更專業(yè)和實(shí)用的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。利用校企合作為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，定期安排校內(nèi)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從一線工作人員身上學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)和技能。高職院校還可以與企業(yè)建立學(xué)徒制，讓學(xué)生深入企業(yè)一線，接受企業(yè)管理，并在工作崗位上接受師傅手把手地教學(xué)，在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉，切身感受工作的艱辛、合作的價(jià)值與成功的快樂(lè)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。高職院校還可以與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)模式，以企業(yè)的用人要求為教學(xué)要求，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生，不僅可以解決高職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，還能夠降低企業(yè)招工用人的成本與風(fēng)險(xiǎn)，有助于學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。

（五）借助信息技術(shù)，構(gòu)建校本課程

高等職業(yè)教育課程具有一定的穩(wěn)定性和普適性，但是如果教師一味地遵循原有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，很容易造成學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。而信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)帶來(lái)了豐富的資源，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高職院校要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把具有時(shí)代感的教學(xué)素材融入職業(yè)教育中，構(gòu)建具有特色的校本課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新、最熱的知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在新時(shí)期，“手腦并用，做學(xué)合一”的理念在校本課程中得到完美體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上更有生機(jī)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地展開(kāi)教學(xué)工作，完善高職校園的文化環(huán)境。

教師作為校本課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力與興趣，從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)信息與資料，形成具有校本特點(diǎn)和專業(yè)特色的教學(xué)素材，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，滿足不同層次學(xué)生的需求。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集、創(chuàng)造性利用其他高職院校的優(yōu)秀課件，形成獨(dú)特的校本教學(xué)案例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于開(kāi)發(fā)校本課程需要經(jīng)過(guò)大量論證與分析，參與制作校本課程的成員需要隨時(shí)交換信息、相互溝通，受到時(shí)間與空間的限制，面對(duì)面交流會(huì)受到一定的影響。為了提高開(kāi)發(fā)校本課程的效率，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建即時(shí)通信平臺(tái)，利用微信、微博、電子郵件等進(jìn)行交流，如此可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化和改進(jìn)校本課程內(nèi)容，學(xué)生也可以為開(kāi)發(fā)校本課程建言獻(xiàn)策，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。在校本課程初具模型時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)向外界展示自己的課程體系和研究成果，也可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展各種形式的線上調(diào)查，通過(guò)集思廣益不斷完善校本課程。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職教育階段引入“手腦并用，做學(xué)合一”理念具有重要的意義，能推動(dòng)職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。在日常工作中，高職教師應(yīng)該傳承黃炎培職業(yè)教育思想，助力高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育水平，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的綜合型人才；遵循理論與實(shí)踐并重的原則，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)和契機(jī)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。