訾非

在孩子最“不聽(tīng)話”的時(shí)期，父母卻想方設(shè)法讓他們循規(guī)蹈矩，這讓青春期建立良好的親子關(guān)系變得難上加難……

“不聽(tīng)話”是青春期的真實(shí)寫照

幾乎全人類的孩子進(jìn)入青春期后，都不會(huì)讓父母省心。他們多半會(huì)和父母有一段“你要我向東我偏向西，你讓我攆狗我偏抓雞”的逆反對(duì)抗時(shí)期，但中國(guó)父母還要額外經(jīng)受一種考驗(yàn)：青春期里最激蕩的那段時(shí)間也就是上初中和高中的年齡，恰巧也是應(yīng)試教育內(nèi)卷最激烈的時(shí)期。

多數(shù)父母都擔(dān)心孩子在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)意外。他們希望在整個(gè)中學(xué)階段孩子都能夠心無(wú)旁騖，一心只讀教科書，之后順利考上大學(xué)，最好是985大學(xué)或更著名的大學(xué)。

父母格外害怕孩子的發(fā)展脫離慣常的軌道，這就產(chǎn)生了一種張力：在孩子最“不聽(tīng)話”的青春期，父母卻最期待他們聽(tīng)話懂事。

于是，劍拔弩張、勾心斗角、事與愿違、灰頭土臉……

比如我們經(jīng)常談到的“中二現(xiàn)象”，就是指孩子到了14歲左右時(shí)突然變得很叛逆，厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走等諸如此類的行為一下子多了起來(lái)。這些看似“失控”的行為，其實(shí)是孩子獨(dú)立意識(shí)和探索性發(fā)展的表現(xiàn)。在叛逆心理的驅(qū)動(dòng)下，十三四歲的孩子渴望走出原生家庭去四海闖蕩。父母被折磨得筋疲力盡，恨不得把孩子丟出去，于是獨(dú)立和分離變得順理成章。

這個(gè)年齡的孩子最需要的是同輩合作和老師的指引，最不喜歡的是父母的嘮叨。

此時(shí)，如果他們能走出家庭，也就走向了心理成熟和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的第一階段。然而，看著孩子日漸下滑的成績(jī)，父母哪里還有心思為孩子的獨(dú)立意識(shí)或者探索精神歡呼呢？

咨詢中，我經(jīng)常碰到這樣的案例：父母希望青春期的孩子能像他們當(dāng)年那樣心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)，盡可能考上好大學(xué)。孩子卻說(shuō)：“你們已經(jīng)給我準(zhǔn)備了足夠好的生活條件，我為啥還要那么辛苦？”這類話語(yǔ)所體現(xiàn)出的依賴性讓為人父母者絕望。

但如果探究下孩子的邏輯，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并非無(wú)理取鬧。畢竟父母當(dāng)年之所以努力奮斗，是想要擺脫貧乏辛苦的生活，假如當(dāng)年的生活像現(xiàn)在這樣物質(zhì)豐富，還會(huì)那么努力嗎？

在北京市海淀區(qū)工作的很多人都是高考的成功者，通過(guò)高學(xué)歷進(jìn)入中產(chǎn)階級(jí)之列。他們會(huì)把學(xué)習(xí)與“考試”緊密聯(lián)系起來(lái)，把“好學(xué)?！迸c“更聰明”“更有前途”“得到更好的教育”聯(lián)系起來(lái)。

這其實(shí)是他們?cè)趦簳r(shí)機(jī)會(huì)少、信息貧乏的社會(huì)環(huán)境下看到的生存狀態(tài)。而他們的孩子在信息豐富、機(jī)會(huì)多多的大都市長(zhǎng)大，會(huì)發(fā)現(xiàn)父母的發(fā)展觀與自己接觸到的現(xiàn)實(shí)差異巨大。在青春期，他們想用自己的眼睛看世界，而父母過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的“普適性”，會(huì)讓孩子內(nèi)心矛盾重重。

孩子一方面知道父母擁有不錯(cuò)的社會(huì)地位，也許有不錯(cuò)的見(jiàn)解可以聽(tīng)取，但父母對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解在他們看來(lái)往往愚不可及。

于是，他們反其道而行，把父母的意見(jiàn)一概扔到一邊，把“躺平”變成了反抗的手段。當(dāng)價(jià)值觀上的差異被叛逆心理加持，在青春期達(dá)到頂峰，父母也就面臨更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。父母認(rèn)為孩子“墮落”了，而孩子覺(jué)得父母冥頑不化。在這個(gè)階段，越盡責(zé)努力的父母，遭遇的沖突反而越大。

不要試圖做孩子的“人生導(dǎo)師”

孩子進(jìn)入青春期后，家長(zhǎng)面對(duì)的就是一群陌生的物種，不得不學(xué)著做父母。

這時(shí)候，父母會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诤⒆忧啻浩谥罢f(shuō)過(guò)的那些話，比如“你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)”“你應(yīng)該和同學(xué)搞好關(guān)系”“你應(yīng)該遵守紀(jì)律”，突然變成了令孩子反感的陳詞濫調(diào)。這是因?yàn)樵诤蔂柮傻尿?qū)動(dòng)下，孩子不愿再服從權(quán)威，尤其是不再對(duì)父母言聽(tīng)計(jì)從。有些用心的父母會(huì)回顧自己的青春期，試圖用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解孩子。這么做當(dāng)然可圈可點(diǎn)，也確實(shí)比執(zhí)著于當(dāng)下的成人身份更有可能帶來(lái)更好的溝通。

不過(guò)鑒于變化迅速的時(shí)代，二三十年前那點(diǎn)兒體驗(yàn)和記憶，可能變得沒(méi)有太多借鑒意義。

學(xué)著做父母，意味著首先要認(rèn)真了解青春期到底是怎么回事、青春期的孩子面臨什么樣的發(fā)展主題。在這個(gè)過(guò)程中，父母不要指望自己能夠扮演子女的人生導(dǎo)師。

對(duì)來(lái)自父母的指導(dǎo)，青少年的基本體驗(yàn)是反感和對(duì)抗—大腦里與親子依戀有關(guān)的那部分體驗(yàn)好像突然轉(zhuǎn)變成了親子反感。如果那些教育和指導(dǎo)來(lái)自家庭以外的他人，在他們聽(tīng)起來(lái)其實(shí)并不那么刺耳。所以，放棄繼續(xù)在孩子的追求和志向的發(fā)展中扮演重要角色的企圖，至少會(huì)讓事情不至于朝著弄巧成拙的方向演變。

即便你是一位優(yōu)秀教師，面對(duì)青春期孩子，也得收起教育者的“面目”。因?yàn)榍啻浩诘暮⒆硬粫?huì)因?yàn)楦改甘墙逃缛耸?，就比其他孩子更加尊重父母的意?jiàn)。

只是，以教育為業(yè)的父母反而比其他職業(yè)的父母更有可能執(zhí)著于繼續(xù)得到孩子的服從，而且學(xué)生們大多對(duì)其尊重有加，所以在被自家孩子反駁時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得過(guò)于擔(dān)憂和挫敗。但教育工作者必須意識(shí)到，父母的角色與教師的角色是迥然不同的，如果不能完成教師和父母身份的自如轉(zhuǎn)換，青春期孩子對(duì)父母的印象就會(huì)格外糟糕。

警惕青春期精神健康出狀況

在青春期，少數(shù)父母面臨的不僅是常見(jiàn)的親子關(guān)系張力，更是頗為兩難的處境。他們發(fā)現(xiàn)孩子的所作所為異?？鋸?，一切似乎都脫離了常規(guī)：在生活方面對(duì)父母極端依賴，在個(gè)人發(fā)展方面自暴自棄，脾氣變幻莫測(cè)，攻擊性極強(qiáng)。父母擔(dān)心孩子的這種狀況會(huì)一直持續(xù)下去，就更不敢做出有助于一般青春期青少年發(fā)展的養(yǎng)育方式上的改變，于是落入“管也不是，不管也不是”的兩難處境。

出現(xiàn)這種狀況時(shí)，父母就需要考慮到孩子是否出現(xiàn)了精神健康問(wèn)題。畢竟青春期是重性精神障礙（比如躁郁障礙、精神分裂等）的高發(fā)期。這些精神障礙主要?dú)w因于生物和遺傳因素，心理因素和教養(yǎng)方式只在其中扮演著不那么重要的角色。

當(dāng)孩子出現(xiàn)精神障礙，絕不是溝通交流就能解決的。如果諱疾忌醫(yī)耽誤了治療，會(huì)造成終生遺憾。

因?yàn)榍啻浩谑侨松谝淮斡媒咏赡耆说囊暯欠从^過(guò)往成長(zhǎng)經(jīng)歷的時(shí)期，之前十多年的成長(zhǎng)所經(jīng)歷的缺憾、創(chuàng)傷和持久的負(fù)面壓力，很容易體現(xiàn)為心理上的異常，而且這些異常也會(huì)看上去很突然和極端。

如果孩子在3歲之前缺乏關(guān)愛(ài)和肯定，3～6歲缺乏榜樣的引導(dǎo)，在小學(xué)階段沒(méi)有在學(xué)校和同輩人中間獲得歸屬感，沒(méi)有被鼓勵(lì)通過(guò)努力來(lái)獲得成就感，到了青春期，內(nèi)心就可能處于空洞或混亂狀態(tài)。他們會(huì)在青春期試圖找回之前失去的或者未曾得到的東西，并且不知道如何實(shí)現(xiàn)青春期必然涌現(xiàn)的新的需求和愿望。在孩子的青春期之前規(guī)避或者未盡到責(zé)任的父母，即便此時(shí)幡然悔悟，也難免手足無(wú)措。

如果為人父母者保持足夠的耐心，愿意做出艱難的改變和探索，那么在專業(yè)的心理工作者、教師以及其他社會(huì)角色的共同幫助下，處于青春期的青少年就能夠獲得足夠好的生命體驗(yàn)，愿意重整他與這個(gè)世界的關(guān)系，內(nèi)心的空洞與混亂也會(huì)逐漸變得清澈與充盈。