邱夢湉

摘 要：“雙減”政策實(shí)施以后，小學(xué)教育開始不斷拓展教學(xué)寬度，謀求通過教學(xué)策略的優(yōu)化完成教學(xué)質(zhì)量的提高，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。語文教學(xué)一定要打開學(xué)生的思維維度，提升學(xué)生的文化認(rèn)知以及對文化的理解。以學(xué)生們整本書閱讀活動為主線，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新對素質(zhì)教育來講非常重要。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；教學(xué)思考；教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0198-03

當(dāng)前隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及雙減政策實(shí)施的大力推動，在教育方面對小學(xué)教育的重視程度日益加深，增強(qiáng)整本書閱讀活動的開展可以為學(xué)生帶來大量的教學(xué)素材，這些素材可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師要結(jié)合教學(xué)需要不斷完成對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，為構(gòu)建高質(zhì)量的整本書閱讀活動作出更多的嘗試，時(shí)刻準(zhǔn)備好解決閱讀出現(xiàn)的問題，逐步提升語文教學(xué)水平。

1.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)思考

隨著“雙減”政策的頒布實(shí)施，語文教學(xué)在提質(zhì)減負(fù)的理念下應(yīng)探索更多的教學(xué)內(nèi)容，這就要求拓展教學(xué)的寬度以及形式。但是根據(jù)對整本書閱讀的教學(xué)觀察，教師依舊按照以往的教育理念進(jìn)行延續(xù)，整本書閱讀活動的構(gòu)建屬于薄弱環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)方式上，還是沿用傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)理念。語文教學(xué)包含整本書閱讀教學(xué)，二者有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，語文教學(xué)的根本是對漢語言字詞句進(jìn)行積累和分析，而整本書閱讀是不同的，閱讀強(qiáng)調(diào)的是對整體結(jié)構(gòu)的分析和內(nèi)涵、思想的感悟。所以結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在以下問題：首先，從學(xué)生的角度出發(fā)，很多小學(xué)生對整本書閱讀缺乏正確的認(rèn)知，閱讀僅僅停留在文章的表層。因?yàn)橄鄬φZ文課堂更側(cè)重于識字來講，高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力。對小學(xué)生來講，整本書閱讀需要走進(jìn)文章深處，而不是一帶而過，但這也造成了學(xué)生流程化的應(yīng)付式閱讀，對深度閱讀學(xué)習(xí)不夠重視。有一部分同學(xué)在整本書閱讀時(shí)，并沒有將書籍讀熟、讀透，甚至有些同學(xué)讀完以后不知道故事情境中寫的是什么，學(xué)生在整本書閱讀中僅僅是像完成工作一樣把文章的內(nèi)容閱覽了一遍，沒有形成深度閱讀，缺少自主思考的意識。另外，從教師教學(xué)的角度來講，教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不善于創(chuàng)新和改革，在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體性，“一言堂”“灌輸式”的教育現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)了明顯的分歧。除此之外，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)相對單一，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去了新鮮感，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中缺少動力。在客觀上減少了學(xué)生主觀思維和閱讀材料中諸項(xiàng)文學(xué)元素之間的融合渠道，使學(xué)生只能依賴于教師的機(jī)械牽引完成對目標(biāo)信息的硬性攝入，并不利于其真正閱讀素養(yǎng)的形成。綜上所述，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀很不樂觀，長此以往，并不利于教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須盡快多措并舉優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)。

2.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）以符合學(xué)生興趣為基礎(chǔ)展開閱讀活動

整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)并未讓學(xué)生完成某一項(xiàng)閱讀工作，而是在整本書閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀情感是當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀活動開展的重中之重，趣味教學(xué)的合理運(yùn)用就能很好地解決這一問題，可以在整本書閱讀活動中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過多元化的學(xué)習(xí)路徑拓展自身的閱讀能力。單一的教師語言傳授是很難開發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力的，提升閱讀過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。這也推動了整本書閱讀資源的廣泛開發(fā)和利用。在“雙減”政策的不斷推動下，小學(xué)語文教學(xué)的改革也迫在眉睫。教師創(chuàng)造符合小學(xué)生特征的整本書閱讀活動，通過趣味教學(xué)提升閱讀教學(xué)效果已經(jīng)被很多教師采用。在整本書閱讀活動的開展過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，大多數(shù)小學(xué)教師對閱讀的書籍進(jìn)行指定，這種指定方式不僅局限了整本書閱讀教學(xué)的作用，還很難讓學(xué)生對書籍閱讀產(chǎn)生興趣。長此以往，整本書閱讀也難以集中學(xué)生的注意力。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，喜歡歡快、有趣的活動形式，人本理念的落實(shí)是整本書閱讀活動開展的基礎(chǔ)，可以有效提高閱讀質(zhì)量。所以，一定要從學(xué)生角度出發(fā)構(gòu)建符合學(xué)生需求的整本書閱讀活動，可以提高學(xué)生的閱讀熱情。

（2）加強(qiáng)多樣性的指導(dǎo)方式

很多語文教學(xué)大部分基于教學(xué)課本，雖然在整本書閱讀活動中布置了大量的教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)施中存在與具體的閱讀指導(dǎo)相脫離的現(xiàn)象。學(xué)生的思維雖然非常靈活，但是發(fā)散思維的運(yùn)用能力有限，也不知道應(yīng)該向哪個(gè)方向延伸自己的想象力。所以在學(xué)整本書閱讀活動中要想提升活動實(shí)效性，關(guān)鍵在教師多樣性的指導(dǎo)，并與整本書的閱讀內(nèi)容形成良好的呼應(yīng)。同時(shí)用互動拓展教學(xué)的寬度。教師要給學(xué)生構(gòu)建有效的整本書閱讀指導(dǎo)平臺，讓學(xué)生在學(xué)?；蛘呒彝ブ卸寄芊e極完成整本書的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生可以更好地理解語文概念，這也是“雙減”政策理念的展現(xiàn)。語文教師應(yīng)充分結(jié)合語文知識的特點(diǎn)實(shí)施授課。可是以往的教學(xué)過程中，課堂的主要教學(xué)內(nèi)容都是以書本中的理論知識為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生無法完成“有深度”的學(xué)習(xí)。在多樣性的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散思維得到了鍛煉，不斷提升內(nèi)心的感受，也會迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感，能夠探尋書籍深處的奧秘。整本書教學(xué)的淺層目的在于扎實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，不僅要能運(yùn)用于平時(shí)的日常生活，還能培養(yǎng)學(xué)生受益終生的思維理解能力與個(gè)人文化素養(yǎng)。

3.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)開展策略

（1）傳授閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

整本書閱讀與碎片或者說片段閱讀不盡相同。在進(jìn)行整本書閱讀后，學(xué)生能夠整體的了解故事情節(jié)的發(fā)展，對書籍的脈絡(luò)有整體的把握，學(xué)生的邏輯思維能力會得到潛移默化的提升，還有助于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思考能力也得到提升。經(jīng)典名著的閱讀是小學(xué)語文整本書閱讀的重要組成。但是有些經(jīng)典名著的篇幅較長，也有些經(jīng)典名著的內(nèi)容、情節(jié)太過于復(fù)雜，語言較深奧，較有哲理性。如果是中國古典名著，半文半白的語言更是阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。如《西游記》，很多學(xué)生不喜歡閱讀，是因?yàn)樗麄冇X得不能一目了然地讀懂意思，艱澀的詞句讓他們讀起來較吃力，學(xué)生閱讀名著的效率和質(zhì)量都受到了極大的影響，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生閱讀速度比較慢，特別是對篇幅較長的文章，長時(shí)間閱讀會讓學(xué)生失去閱讀的耐性；二是學(xué)生的邏輯思維受到影響，不能理順理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，閱讀思維較為混亂，讀到最后甚至不知道自己讀的是什么內(nèi)容，更不要說領(lǐng)悟作者的情感、理解文章的思想內(nèi)涵了。造成這種閱讀現(xiàn)狀的原因在于學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方法和技巧，因此，為避免學(xué)生因?yàn)殚喿x障礙而失去對名著閱讀的興趣，教師需要傳授給學(xué)生基本、有效的閱讀方法，以此提升學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感，從而使學(xué)生更好地去掌握和理解名著內(nèi)容，并在閱讀中建立完整的思維結(jié)構(gòu)體系，從而深度理解文章的思想內(nèi)涵和精神價(jià)值。

以部編版七年級語文上冊第六單元名著導(dǎo)讀《西游記》“如何精讀和跳讀”為例。精讀是閱讀文章中精華的地方，指向細(xì)膩的感受、透徹的理解。跳讀就是有意的忽略、主動的舍棄，以求更高的效率。掌握好這兩種閱讀方式可以很大程度上提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，讓學(xué)生掌握這種閱讀方式的教學(xué)策略主要有：①挑選經(jīng)典情節(jié)細(xì)讀、精思、鑒賞。如《西游記》中的經(jīng)典情節(jié)“三借芭蕉扇”就需要精讀。閱讀時(shí)教師需提醒學(xué)生要細(xì)讀作者的回?cái)ⅲ磳O悟空在南海觀音的幫助下降服了牛魔王與羅剎女之子——紅孩兒的情節(jié)。若不細(xì)讀這部分，學(xué)生就無法理解借扇艱難的原因。②精讀還需精思，教師可設(shè)計(jì)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生精讀精思：唐僧師徒四人為何要去向鐵扇公主借扇？孫悟空幾次借扇的經(jīng)過、結(jié)果如何？為什么鐵扇公主不愿把扇借給孫悟空？一借芭蕉扇后，唐僧、豬八戒、沙僧三人的對話，表現(xiàn)了各自怎樣的心理？有了這些問題的導(dǎo)向，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，閱讀效率自然比學(xué)生的隨意性閱讀要好。③在精讀過程中還可引導(dǎo)學(xué)生鑒賞名著內(nèi)容，如閱讀“三借芭蕉扇”這部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象、語言特點(diǎn)：想一想，孫悟空和羅剎女性格有何不同？那你是從哪些地方讀出來的？文中有很多生動傳神的描寫，你能否選擇三兩處從修辭、用詞等角度進(jìn)行賞析？ 除“三借芭蕉扇”外，還有“真假美猴王”等經(jīng)典情節(jié)都可引導(dǎo)學(xué)生精讀。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在細(xì)讀、精思、鑒賞的過程中不僅讀懂了名著內(nèi)容，還學(xué)會了鑒賞作品，學(xué)生的素養(yǎng)自然就慢慢形成了。

（2）構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

語文教師將生動有趣的教學(xué)內(nèi)容與整本書閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過不斷變換的教學(xué)內(nèi)容提升課堂吸引力。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們可以做出總結(jié)和判斷，在整本書閱讀中，如果教師只是帶領(lǐng)學(xué)生去完成識字?jǐn)嗑洌瑢W(xué)生會對閱讀的情緒降低，也會對閱讀產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致自身的理解能力、思維能力都沒有充分發(fā)揮。所以基于信息技術(shù)的情景創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生閱讀情緒的重要方式，教師可以用更加真實(shí)的情景內(nèi)容去營造課堂，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，構(gòu)建立體化的整本書閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就能走進(jìn)書籍里去體會描述的內(nèi)容，理解書籍表述的內(nèi)涵。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從多媒體的發(fā)展角度來講對課堂教學(xué)是具有重大意義的。將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、動畫、視頻、聲音等形式，這種教學(xué)模式不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以在一定程度上增強(qiáng)課堂趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了加強(qiáng)信息技術(shù)的利用，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入一些學(xué)生非常感興趣的書籍片段或者節(jié)選的視頻影像。例如，在《水滸傳》中，教師可以將“武松”這個(gè)家喻戶曉的英雄人物提煉出來，通過武松打虎、大鬧野豬林、血濺鴛鴦樓、格殺西門慶等幾個(gè)故事的影視作品，激發(fā)學(xué)生對整本小說的閱讀熱情?；蛘咴凇吨型馍裨拏髡f》的整本書閱讀活動中，可以將各種美麗的神話傳說以動畫的形式展示出來，提高閱讀感染力。教師在信息化素材選擇上，需要選擇能引發(fā)學(xué)生深思的素材進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生可以在素材觀賞的基礎(chǔ)上有動力深入整部書的閱讀中，進(jìn)而提升整本書的閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也能基于自身思維去想象，產(chǎn)生一些趣味的想法。這種教學(xué)方法符合如今小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的整本書閱讀參與度，促進(jìn)學(xué)生能夠在趣味的體驗(yàn)中開展有效閱讀。

（3）加強(qiáng)課后閱讀活動創(chuàng)設(shè)

“雙減”背景下，課后閱讀活動的創(chuàng)設(shè)也要教師傾注更多心血。教師需要加強(qiáng)課后整本書閱讀活動的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，以及閱讀理解教學(xué)的有效開展，要求學(xué)生需要將自身定位在學(xué)習(xí)的一個(gè)主體位置，主動學(xué)習(xí)，同時(shí)也要積極地把整本書閱讀活動作為自己求知過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。以學(xué)生為主體、注重學(xué)生在整本書閱讀中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注課后學(xué)習(xí)活動的生成性是小學(xué)閱讀課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教師作為該教學(xué)活動的重要引導(dǎo)者，必須加強(qiáng)自身的活動創(chuàng)設(shè)能力。語文教學(xué)模式不能停留在現(xiàn)有的教學(xué)方法里停滯不前，要從發(fā)展的角度對待教學(xué)工作，不斷在教學(xué)內(nèi)容中更新一些新鮮的教學(xué)模式。小學(xué)生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需加強(qiáng)對教學(xué)活動內(nèi)容的改善，用創(chuàng)新個(gè)性化整本書閱讀活動設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路。舉例來說，教師首先可以構(gòu)建整部書閱讀活動，閱讀活動以比賽的形式進(jìn)行，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，然后不要給學(xué)生的閱讀范圍過多的限制，教師要尊重學(xué)生的愛好，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)赝扑]一些閱讀素材，比如“四大名著”、童話故事精選、科幻巨作等，只要保證思想健康、內(nèi)容積極向上即可。然后可以引導(dǎo)學(xué)生交換讀書的心得體會，也可以嘗試交換一些讀書資料、閱讀素材，實(shí)現(xiàn)資源共享。接著，教師可以基于整本書閱讀活動，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的進(jìn)行閱讀計(jì)劃的調(diào)整，消除學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生能夠完整閱讀書籍，繼而感受閱讀的快樂，積極進(jìn)行自主閱讀。

4.結(jié)語

整本書閱讀作為語文教學(xué)中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)被給予更多的關(guān)注。尤其對小學(xué)生這一特定群體，該方法能夠最大限度地發(fā)揮出效果。當(dāng)今，我國各小學(xué)語文教師應(yīng)積極研討并實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，不斷創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)策略，從而構(gòu)建更加高效的語文閱讀課堂。讓學(xué)生們獲得趣味性更強(qiáng)、信息量更大、學(xué)習(xí)成效更高的課堂體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上通過此教學(xué)方式使小學(xué)生得到更加全面的核心素養(yǎng)發(fā)展，為我國新一代優(yōu)秀青年的培養(yǎng)工作添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]王少鋒.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（08）.