鄭靜

（福州第三十六中學(xué)，福建 福州 350004）

目前，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)普遍以良構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)鞏固與技能應(yīng)用，劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)研究尚處于起步階段，有必要加強(qiáng)劣構(gòu)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，發(fā)揮劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)和生活實(shí)際，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。［1］

一、概述劣構(gòu)問(wèn)題及其教學(xué)

劣構(gòu)問(wèn)題是指線索復(fù)雜、少量確定條件、多種解決途徑的問(wèn)題。［2］劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)需要學(xué)生分析復(fù)雜的問(wèn)題情境，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)或已掌握的概念進(jìn)行科學(xué)思維，基于某種觀念進(jìn)行大膽嘗試與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)一般包括“確定目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境→設(shè)計(jì)問(wèn)題→解決問(wèn)題→表達(dá)交流→歸納總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)。即科學(xué)制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)；搜集、篩選材料，建立學(xué)習(xí)情境；以問(wèn)題串的形式或闡明一般步驟引導(dǎo)學(xué)生合作探究，解決問(wèn)題；搭建學(xué)生表達(dá)、交流不同觀點(diǎn)的平臺(tái)，評(píng)價(jià)問(wèn)題的解決方法；歸納總結(jié)實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。［3］本文以“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”教學(xué)為例，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的視角設(shè)計(jì)劣構(gòu)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)整合、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，探討劣構(gòu)問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)策略。

二、例析劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)策略

“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”是2012 年版人民教育出版社《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第六單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》有關(guān)要求、教學(xué)建議及具體學(xué)情，即通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生嘗試從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能及繁殖方式等對(duì)給定的一組生物進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生已學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物類(lèi)群知識(shí)，能說(shuō)出若干動(dòng)物類(lèi)群的主要特征，能根據(jù)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。筆者在“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供分類(lèi)素材，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行動(dòng)物分類(lèi)，歸納分類(lèi)依據(jù)，解決劣構(gòu)問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）確定目標(biāo)

設(shè)計(jì)劣構(gòu)問(wèn)題時(shí)，首先從生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐及態(tài)度責(zé)任等四個(gè)維度進(jìn)行分析、解構(gòu)及重構(gòu)，形成具體的、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。［4］

例如，制訂“對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)”學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)：1.分析有關(guān)資料，區(qū)別動(dòng)物間形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的差異。2.根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)分類(lèi)原則，完成具體動(dòng)物分類(lèi)任務(wù)。3.嘗試以生理功能為依據(jù)，完成具體動(dòng)物分類(lèi)任務(wù)。4.歸納動(dòng)物分類(lèi)的形態(tài)結(jié)構(gòu)依據(jù)及生理功能依據(jù)。5.通過(guò)對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等分類(lèi)依據(jù)的分析和應(yīng)用，認(rèn)同“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)1、2、3 主要指向“探究實(shí)踐”維度，目標(biāo)1、4 主要指向“科學(xué)思維”維度，目標(biāo)5 主要指向“生命觀念”維度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

基于學(xué)生已完成“植物的分類(lèi)”活動(dòng)，了解形態(tài)結(jié)構(gòu)是植物分類(lèi)的科學(xué)依據(jù)，以虎、獵豹、黃鸝、蜜蜂、貓、蛙、馬、蚯蚓、蛇、蜘蛛等10 種動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)設(shè)生理功能學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物分類(lèi)，探究動(dòng)物分類(lèi)的依據(jù)。

例如，分別為8 個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一副“動(dòng)物撲克”，撲克上印有動(dòng)物圖片、名稱、形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能等描述。以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析有關(guān)動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生理功能，區(qū)分與歸類(lèi)相關(guān)信息，提出解決問(wèn)題的方案，以及個(gè)人觀點(diǎn)的依據(jù)，發(fā)展科學(xué)思維能力與探究實(shí)踐能力。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)具有多種解決方案與途徑、答案不統(tǒng)一等劣構(gòu)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)有關(guān)劣構(gòu)問(wèn)題，要求學(xué)生能根據(jù)不同分類(lèi)要求或分類(lèi)依據(jù)，將上述10 種動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，形成不同的分類(lèi)結(jié)果。同時(shí)，還應(yīng)把握劣構(gòu)問(wèn)題難度梯度性及其遞進(jìn)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地合作探究，得出科學(xué)的動(dòng)物分類(lèi)依據(jù)，提高探究實(shí)踐能力。

例如，設(shè)計(jì)系列劣構(gòu)問(wèn)題：1.請(qǐng)將10 種動(dòng)物按一定的依據(jù)分為兩類(lèi)，并將分類(lèi)結(jié)果繼續(xù)分成兩類(lèi)，直至不可再分。2.在每次分類(lèi)后，寫(xiě)出分類(lèi)依據(jù)。筆者在學(xué)案中設(shè)計(jì)有關(guān)圖表（圖1），要求學(xué)生填寫(xiě)。這樣既將學(xué)習(xí)小組分類(lèi)過(guò)程的思路可視化，又為學(xué)生表達(dá)、交流與評(píng)價(jià)提供資料。

圖1 動(dòng)物分類(lèi)

任務(wù)一：請(qǐng)將下列10 種動(dòng)物每次分為兩類(lèi)，并將序號(hào)填入方框中，直至不可分

任務(wù)二：請(qǐng)把每次分類(lèi)的依據(jù)填入括弧中

（四）解決問(wèn)題

組建學(xué)習(xí)小組，提供探究資料，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，探索解決問(wèn)題路徑，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

例如，學(xué)生利用教師提供的“動(dòng)物撲克”上10 種動(dòng)物的圖片及有關(guān)文字信息為分類(lèi)依據(jù)，進(jìn)行組內(nèi)討論，并填寫(xiě)分類(lèi)結(jié)果與分類(lèi)依據(jù)。有6 個(gè)小組的學(xué)生能正確理解與應(yīng)用生物分類(lèi)原則，不僅能根據(jù)動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，而且能應(yīng)用情境資料提供的有關(guān)動(dòng)物生理功能描述進(jìn)行分類(lèi)。

（五）表達(dá)交流

充分利用教育信息手段引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流科學(xué)與評(píng)價(jià)生物分類(lèi)方法，提供針對(duì)性的、可視化的數(shù)字依據(jù)，搭建劣構(gòu)問(wèn)題多元化解決方案的交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，將8 個(gè)學(xué)習(xí)組的分類(lèi)結(jié)果投放在大屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生深入分析“是否有脊柱”“是否屬于哺乳動(dòng)物”與“體溫是否恒定”等3 項(xiàng)分類(lèi)依據(jù)，正確選擇以“是否有脊柱”為分類(lèi)依據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“是否屬于哺乳動(dòng)物”這一分類(lèi)依據(jù)，并利用“反饋器”進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生克服將“動(dòng)物所屬類(lèi)群”“是否能吃”作為分類(lèi)依據(jù)等錯(cuò)誤。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不僅以“是否有脊柱或外骨骼”等形態(tài)結(jié)構(gòu)作為分類(lèi)依據(jù)，而且以“體溫是否恒定”“胎生或卵生”等生理功能作為分類(lèi)依據(jù)，學(xué)習(xí)動(dòng)物分類(lèi)原則與方法。并在充分表達(dá)各自的看法的同時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)方觀點(diǎn)，反思與自身觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地進(jìn)行辯護(hù)與反駁，養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。

（六）歸納總結(jié)

師生共同進(jìn)行歸納總結(jié)，得出動(dòng)物分類(lèi)依據(jù)是動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生理功能。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)問(wèn)題情境：為什么動(dòng)物與植物的分類(lèi)依據(jù)有所不同？使得學(xué)生了解“動(dòng)物很多結(jié)構(gòu)不可見(jiàn)，但功能可見(jiàn)”“動(dòng)物更復(fù)雜，所以依據(jù)更多”“體溫恒定這一功能與心臟四腔這一結(jié)構(gòu)有關(guān)”等，促進(jìn)學(xué)生“活學(xué)”“活用”動(dòng)物分類(lèi)原則，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

初中生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，并非一整節(jié)課都以劣構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的。上述案例實(shí)施時(shí)間大約是15分鐘。為此，首先，教學(xué)時(shí)間安排是設(shè)計(jì)劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。其次，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是生命觀念、態(tài)度責(zé)任維度內(nèi)容設(shè)計(jì)劣構(gòu)問(wèn)題，在劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這是劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及終極目標(biāo)。