曾呈進(jìn) 賴進(jìn)賢

（1.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025；2.寧化第六中學(xué)，福建 寧化 365400）

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29 號(hào)）明確提出，要“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！保?］針對(duì)區(qū)域地理在高中復(fù)習(xí)中的困境，福建省寧化第六中學(xué)地理組在研究經(jīng)緯繪圖提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在福建省中學(xué)地理曾呈進(jìn)名師工作室指導(dǎo)下開展了經(jīng)緯繪圖法區(qū)域地理教學(xué)策略研究。

一、區(qū)域地理在高中復(fù)習(xí)的困境

（一）區(qū)域地理在高中復(fù)習(xí)起步最艱難

1.地理中考的賦分是造成區(qū)域地理在高中復(fù)習(xí)起步艱難的根源

福建中考中地理和生物是所有中招計(jì)分科目中分值最少的，一定程度上造成了在初中學(xué)生的心目中地理是副科，而且是副科中的副科，可有可無，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性和積極性不高。試想一門分?jǐn)?shù)占比很低，而且初三一整年都沒有再接觸的學(xué)科，學(xué)生的頭腦中還能有多少地理知識(shí)存在。除極少數(shù)對(duì)地理特別感興趣的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生初中區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)基本遺忘。

2.初高中對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)不同，造成初高中區(qū)域地理無法有效銜接

初中階段對(duì)區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)是了解及簡(jiǎn)單歸納，不涉及較差深層次的地理成因問題，因此初中區(qū)域地理以記憶為主，學(xué)生容易遺忘。高中階段則是將區(qū)域地理作為教學(xué)的載體，要求建立在對(duì)區(qū)域地理有較深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域知識(shí)、區(qū)域特征進(jìn)行分析和應(yīng)用。學(xué)生升入高中時(shí)初中的區(qū)域地理知識(shí)已基本遺忘，高中階段區(qū)域地理卻要求學(xué)生不但要對(duì)區(qū)域地理有較深理解，還要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行較深層次的分析和應(yīng)用。這就導(dǎo)致了區(qū)域地理這個(gè)本應(yīng)成為初高中地理最有效的銜接工具的地理知識(shí)，卻成為高中學(xué)習(xí)地理最大的困境。

（二）區(qū)域地理在高中復(fù)習(xí)的困境

綜合以上情況，區(qū)域地理在高中復(fù)習(xí)的困境體現(xiàn)在以下三方面：

1.區(qū)域地理的內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)初高中銜接

實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理內(nèi)容的初高中銜接是解決區(qū)域地理高中復(fù)習(xí)困境的首要任務(wù)。區(qū)域地理復(fù)習(xí)不是通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生重新了解和構(gòu)建地理知識(shí)，而是通過好的區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生潛藏在大腦中的初中地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中的有效銜接。

2.區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)間如何安排

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大素養(yǎng)之一，并且是其他三大素養(yǎng)形成和展現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此復(fù)習(xí)區(qū)域地理對(duì)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)有著重要的作用。而且區(qū)域地理知識(shí)與高一高二知識(shí)有著重要的聯(lián)系，理論上區(qū)域地理復(fù)習(xí)越早越好，越晚對(duì)學(xué)生越不利。但不是老師不想盡早進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)，而是實(shí)在抽不出時(shí)間。高一有必修一和必修二兩本教材，還要準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平合格性考試，高二有三本選擇性必修，因此在高一和高二上學(xué)期基本很難抽出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)性的區(qū)域地理復(fù)習(xí)。

3.區(qū)域地理復(fù)習(xí)效率如何發(fā)揮

區(qū)域地理復(fù)習(xí)不是僅僅讓學(xué)生識(shí)記和理解區(qū)域自然和人文特征，而是要讓學(xué)生通過區(qū)域地理復(fù)習(xí)，掌握地理學(xué)習(xí)的方法，以點(diǎn)帶面、觸類旁通，用區(qū)域地理的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。因此區(qū)域地理復(fù)習(xí)的方法和效率是影響地理學(xué)習(xí)能力和思維能力提升的重要因素。

教育部教育考試院《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“一核四層四翼”明確了高考是選拔性考試，是為高等學(xué)校選拔合適人才服務(wù)的，高考考查的關(guān)鍵能力是學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

福建省寧化第六中學(xué)地理組在前期研究經(jīng)緯繪圖提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)緯繪圖法區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探究。下面以北美洲為例，介紹寧化六中關(guān)于經(jīng)緯繪圖法區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略。

二、經(jīng)緯繪圖法區(qū)域地理教學(xué)策略研究

經(jīng)緯繪圖法區(qū)域地理教學(xué)策略主要通過“繪圖—析圖—導(dǎo)圖”來解決區(qū)域地理的初高中銜接、復(fù)習(xí)的時(shí)間安排和效率提升問題。首先，從高一開始利用課余時(shí)間開始繪圖，以繪圖為地理學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)工具和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)工具，通過繪圖提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛藏在大腦中的初中地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中的有效銜接，促使學(xué)生從高一開始熟悉區(qū)域地理知識(shí)。其次，通過提取經(jīng)緯繪圖中的信息來理解區(qū)域知識(shí)，探究區(qū)域的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象和分析區(qū)域地理特征，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力；在析圖的基礎(chǔ)上，挖掘區(qū)域最主要特征來構(gòu)建區(qū)域思維導(dǎo)圖，探研并解決區(qū)域發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以點(diǎn)帶面、觸類旁通，用區(qū)域地理的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提升。同時(shí)教師借助“繪圖—析圖—導(dǎo)圖”了解學(xué)生的地理素養(yǎng)、思維水平和思維特點(diǎn)，將學(xué)生思維發(fā)展作為立足點(diǎn)，開展思維轉(zhuǎn)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。

（一）高一繪圖，以圖為主線進(jìn)行初高中銜接，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)（如圖1 所示）。

圖1

地圖是地理信息最重要的載體，也是實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理初高中銜接最直觀最有效的工具。通過繪圖可以讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉和理解北美洲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中的銜接，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

1.通過經(jīng)緯繪圖，認(rèn)知北美洲輪廓形態(tài)和空間位置，以圖為引導(dǎo)，促進(jìn)初高中地理知識(shí)的有效銜接。

通過繪圖可以看出美國(guó)（本土部分）在空間形態(tài)上是一個(gè)西南部略缺一角的梯形、加拿大在空間形態(tài)上一個(gè)東部缺角的梯形、中美洲呈三角形（如圖1A 所示）。通過繪圖,學(xué)生首先認(rèn)知了北美洲大陸部分由加拿大、美國(guó)和美國(guó)以南的中美洲構(gòu)成，其次認(rèn)知了這三個(gè)地區(qū)的輪廓形態(tài)和空間位置。這種空間位置的認(rèn)知為有助于學(xué)生迅速銜接北美洲的區(qū)域地理知識(shí)，同進(jìn)也為下一階段理解北美洲的自然和人文地理特征打好基礎(chǔ)。

2.活用繪圖，將繪圖與高一地理教學(xué)相融合，進(jìn)一步理解北美洲地理知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)北美洲知識(shí)的融會(huì)貫通，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力打好基礎(chǔ)。

將繪圖與高一地理教學(xué)相融合，學(xué)生還可以進(jìn)一步認(rèn)知阿拉斯加、哈得孫灣、圣勞倫斯河入海口、佛羅里達(dá)半島、墨西哥灣、下加利福尼亞半島等地理知識(shí)（如圖1B 所示）。這些區(qū)域要素的認(rèn)知，再結(jié)合教師的引導(dǎo)，有利于學(xué)生將繪圖與必修一和必修二所涉及的地理知識(shí)相聯(lián)系，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。如圣勞倫斯河入海口可以促使學(xué)生去認(rèn)知圣勞倫斯河、拉布拉多高原及五大湖,墨西哥灣促使學(xué)生去認(rèn)知墨西哥灣的海上石油生產(chǎn)、墨西哥灣暖流,下加利福尼亞半島這個(gè)名稱又與美國(guó)的加利福尼亞州、加利福尼亞寒流相聯(lián)系。這些知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)去探究獲取的，并且是與空間緊密聯(lián)系的，有利于促進(jìn)了學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)的融會(huì)貫通，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力打好基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用經(jīng)緯繪圖認(rèn)知北美洲的經(jīng)緯度位置（如圖1C 所示），為區(qū)域特征分析打好基礎(chǔ)。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)最關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析和探究，通過經(jīng)緯繪圖，可以認(rèn)知北美洲三大部分所處的緯度和經(jīng)度位置。對(duì)經(jīng)緯度位置及應(yīng)用經(jīng)緯度位置進(jìn)行區(qū)域分析是學(xué)生能夠獨(dú)立思考、分析問題的關(guān)鍵，為區(qū)域特征分析打好基礎(chǔ)。

（二）高二上學(xué)期析圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析能力

（1）應(yīng)用經(jīng)緯繪圖認(rèn)知區(qū)域大氣環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

根據(jù)經(jīng)緯度位置探究大氣環(huán)流是學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理分析的必備知識(shí)和能力，大氣環(huán)流也是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。但往往教師的教與學(xué)生的理解存在巨大的差異（如圖2 所示）。

圖2

圖2 中的A 圖是教師認(rèn)為通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該能掌握的北美洲大氣環(huán)流，圖B 和圖C 是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)繪制的大氣環(huán)流。在圖B 中，學(xué)生犯了三個(gè)錯(cuò)誤：一是只有風(fēng)帶沒有氣壓帶，二是大氣環(huán)流沒有區(qū)分大陸東岸和大陸西岸的差異，三是風(fēng)帶沒有標(biāo)示在具體位置。大氣環(huán)流要與地形、海陸、洋流相結(jié)合，這樣才能準(zhǔn)確表示出迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡、離岸風(fēng)與迎岸風(fēng)，才能為進(jìn)一步分析氣候特征做好鋪墊。在圖C 中，學(xué)生的錯(cuò)誤更明顯，除沒有區(qū)別大陸東西岸的大氣環(huán)流外，圖中的大氣環(huán)流顯得有些雜亂，細(xì)問原因，果然是學(xué)生將圖冊(cè)上1 月和7 月的風(fēng)向照搬下來，描了一遍。

以上情況只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)縮影，通過大氣環(huán)流的繪制，可以反映出學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和獨(dú)立思考能力。教師可以根據(jù)學(xué)生在大氣環(huán)流繪制中呈現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)鞏固，讓學(xué)生明白大氣環(huán)流的作用，將大氣環(huán)流與區(qū)域的海陸、地形等有效整合。如同樣地處西風(fēng)區(qū)，歐洲西部地形平坦，有利于西風(fēng)深入內(nèi)陸，而北美洲西部有高大的落基山脈，大陸西岸的西風(fēng)沒法深入內(nèi)陸。只有正確理解和繪制區(qū)域大氣環(huán)流，才能為培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域獨(dú)立思考能力打好基礎(chǔ)。

2.在獨(dú)立思考大氣環(huán)流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析北美洲的地帶性和地方性氣候類型、才能深入分析區(qū)域的氣候類型和氣候成因，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力。

在獨(dú)立分析大氣環(huán)流的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)緯繪圖的析圖，不斷制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域的地帶性和地方性氣候類型，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)區(qū)域情境進(jìn)行獨(dú)立分析能力。

以熱帶草原氣候?yàn)槔?，從地帶性角度看，熱帶草原氣候是受赤道低壓和信風(fēng)交替控制，赤道低壓控制降水多，信風(fēng)控制降水少，所以形成半年干半年濕的熱帶草原氣候。這是學(xué)生的一般認(rèn)知。通過經(jīng)緯繪圖的析圖環(huán)節(jié)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生明白，同為熱帶草原氣候，但成因可能完全不同。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，去探究北美洲氣候中的地方性氣候的分布，并結(jié)合大氣環(huán)流及地形、洋流去探究非地帶性氣候的成因。學(xué)生通過探究得出熱帶草原氣候干濕分明不僅取決于赤道低壓和信風(fēng)，還可能受洋流和地形影響，在水汽和地形影響下，信風(fēng)也可能形成大量降水。所以學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立分析和思考，分析出在北美洲20°N-30°N 之間，按大氣環(huán)流是受副高和信風(fēng)交替控制，但由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)及北美洲的海陸位置以及墨西哥灣暖流的存在，使得在北美洲20°N-30°N 之間，信風(fēng)從海上吹來，帶來大最水汽，同樣也形成了干濕分明的熱帶草原氣候。

區(qū)域地帶性和非地帶性氣候類型的判斷及成因分析，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，一個(gè)熱帶草原氣候的成因，讓學(xué)生理解了氣壓帶風(fēng)帶位置和季節(jié)移動(dòng)、理解了海陸位置對(duì)氣候的影響、識(shí)記了墨西哥灣暖流的存在及對(duì)氣候的影響，大大提升學(xué)生區(qū)域探究能力和解題能力。

3.以氣候類型為切入點(diǎn)，分析區(qū)域的自然和人文地理特征（如圖3 所示）。

圖3

A 圖是指自然地理環(huán)境整體性五要素相互作用相互制約，在自然環(huán)境五要素中，氣候?qū)ι?自然帶的類型、土壤的形成和肥力高低、水文特征、地表形態(tài)的塑造有著非常大的影響。氣候在整體性的形成中起著居中調(diào)節(jié)指揮的作用，因此在析圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將自然環(huán)境整體性五要素進(jìn)行微調(diào)，變?yōu)槿鏐 圖所示。注重培養(yǎng)學(xué)生氣候的分析能力，以氣候?yàn)楹诵娜f(xié)調(diào)區(qū)域五要素之間的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生從自然五要素尤其是氣候的角度去分析人文地理特征，如圖C所示。

（二）高二下和高三進(jìn)行導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力（如圖4 所示）。

圖4

1.教師通過思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的區(qū)域復(fù)習(xí)思維。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)的一個(gè)重要作用是以區(qū)域?yàn)檩d體，串聯(lián)該區(qū)域的知識(shí)。思維導(dǎo)圖利用圖表思維方式，用明顯的思維主線將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成有機(jī)的整體。這不但有助于學(xué)生理清這些知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)聯(lián)系，還可以由點(diǎn)及面，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的拓展聯(lián)系。但學(xué)生區(qū)域復(fù)習(xí)思維的形成需要教師不斷引導(dǎo)，教師在復(fù)習(xí)北美洲時(shí)，可以將高中教材中所呈現(xiàn)的地理知識(shí)，以北美洲的主要特征為切入點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)北美洲知識(shí)的理解和貫通。如圖4 所示，筆者在北美洲復(fù)習(xí)時(shí)，以北美洲地形特征為切入點(diǎn)來串聯(lián)北美洲知識(shí)，通過知識(shí)串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建北美洲區(qū)域知識(shí)體系。

2.學(xué)生在教師思維導(dǎo)圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解來繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)綜合思維能力的提升。

思維導(dǎo)圖沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖都不可能完全相同。在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅要將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，更是建立了一個(gè)較為完整的思維體系。［2］教師通過組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維的可視化，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)并采取針對(duì)性措施，不斷引導(dǎo)學(xué)生綜合思維能力的提升。

三、結(jié)語

區(qū)域地理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生的思維能夠做到互通互用，教學(xué)過程中才能有的放矢，才能促進(jìn)區(qū)域地理復(fù)習(xí)的有效性。經(jīng)緯繪圖法緊緊圍繞經(jīng)緯地圖的繪制、分析和思維導(dǎo)圖構(gòu)建，將教師思維與學(xué)生思維融為一體，通過繪圖和析圖過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，實(shí)現(xiàn)初高中有效銜接，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和獨(dú)立思考、獨(dú)立分析能力。通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建，以教師思維促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)，從而使教與學(xué)有效銜接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升綜合思維能力。