倪佳敏

（廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361021）

閱讀是從語(yǔ)言文字中提取意義的心理過(guò)程，其中最主要的心理因素是思維，培養(yǎng)閱讀能力必須以訓(xùn)練思維能力為目標(biāo)。閱讀的目的主要為娛樂(lè)消遣、獲取資訊、增進(jìn)理解力?！罢緯?shū)閱讀與研討”任務(wù)群的目的在于拓展學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，是為了增進(jìn)理解力的閱讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和鑒賞語(yǔ)言的“議讀”思維過(guò)程，學(xué)生積極獨(dú)立思考，在與教師的討論中表達(dá)自己的所思所感。但從整本書(shū)閱讀范圍而言，教師引導(dǎo)的問(wèn)題就要精簡(jiǎn)得當(dāng)、具有思維價(jià)值，不能將零散無(wú)序的問(wèn)題拋給學(xué)生，而要通過(guò)焦點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀過(guò)程更有目的性，在解決問(wèn)題中不斷發(fā)展思維，提升思維品質(zhì)。

一、焦點(diǎn)閱讀及其理論基礎(chǔ)

焦點(diǎn)閱讀是通過(guò)系列問(wèn)題指示學(xué)習(xí)任務(wù)，指引思維方向，引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式。［1］這一閱讀教學(xué)理念由倪文錦教授在2018 年提出，目的在于改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題數(shù)量多、問(wèn)題不聚焦的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)狀。以往的問(wèn)題化閱讀教學(xué)也將重心放在問(wèn)題設(shè)計(jì)，但焦點(diǎn)閱讀的特征是先確定焦點(diǎn)、再優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，是基于研究文本思路的前提下著眼于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題鏈的逐步引導(dǎo)，處理好閱讀文本難度與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差異。

閱讀過(guò)程是對(duì)文本進(jìn)行信息加工的過(guò)程，焦點(diǎn)閱讀這一閱讀教學(xué)理念的提出具有心理學(xué)基礎(chǔ)：依據(jù)莫雷等人的文本閱讀雙加工理論研究，在有特定閱讀任務(wù)與要求情況下進(jìn)行的是焦點(diǎn)閱讀，讀者會(huì)根據(jù)相關(guān)要求和任務(wù)來(lái)認(rèn)知整體語(yǔ)義，促進(jìn)文章整體和局部關(guān)系連接，獲取豐富的文章內(nèi)容。［2］如果沒(méi)有焦點(diǎn)，那么學(xué)生閱讀的層次只停留在基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀的淺層面，這種閱讀只是漫無(wú)目的的識(shí)讀，掃視的過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行分析閱讀、走向深層思考。焦點(diǎn)閱讀為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了清晰有序的閱讀路徑，特別是對(duì)于篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多的整本書(shū)閱讀而言，更需要聚焦閱讀文本的主線內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，使得學(xué)生圍繞具有邏輯的問(wèn)題鏈進(jìn)行思考，能更為主動(dòng)地建構(gòu)文本的意義。

二、構(gòu)建焦點(diǎn)閱讀路徑，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

在焦點(diǎn)閱讀理念引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中，要克服問(wèn)題不聚焦的弊端，必須從問(wèn)題設(shè)計(jì)的三大關(guān)鍵出發(fā)，即聚焦基本問(wèn)題、厘清問(wèn)題層次、構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈。［3］為此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要聚焦整本書(shū)閱讀的核心內(nèi)容、確定有邏輯的焦點(diǎn)問(wèn)題鏈，最終指向促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

（一）聚焦教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材提示

焦點(diǎn)閱讀需要先找準(zhǔn)焦點(diǎn)，再根據(jù)焦點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)中，對(duì)把握《紅樓夢(mèng)》、如何閱讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)提出了五條教學(xué)建議。建議指出《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)可以圍繞抓住情節(jié)主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，這兩條主線分別是以賈府為中心的四大家族由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程和以寶黛愛(ài)情悲劇為中心的大觀園中人物命運(yùn)。為了引領(lǐng)學(xué)生把握紅樓夢(mèng)整本書(shū)的主題、人物分析與藝術(shù)特色，閱讀教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的第二回《賈夫人仙逝揚(yáng)州城冷子興演說(shuō)榮國(guó)府》、第三回《賈雨村夤緣復(fù)舊職林黛玉拋父進(jìn)京都》、第六回《賈寶玉初試云雨情劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》，通過(guò)林黛玉、劉姥姥、冷子興三人的敘事視角和敘事內(nèi)容，了解整本書(shū)中四百多個(gè)人物生活的環(huán)境——賈府，進(jìn)一步了解紅樓夢(mèng)故事發(fā)展的主線背景。為了更進(jìn)一步地確定教學(xué)焦點(diǎn)，依照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，可以確定教學(xué)焦點(diǎn)如表1。

表1 依據(jù)任務(wù)群內(nèi)容確定《紅樓夢(mèng)》教學(xué)焦點(diǎn)

（二）焦點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)：梳理問(wèn)題層次，建立邏輯關(guān)聯(lián)

整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群要求中指出，教師的主要任務(wù)是提出專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師要在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題鏈，通過(guò)具有邏輯的問(wèn)題串聯(lián)課程內(nèi)容。

在焦點(diǎn)閱讀視域下，把問(wèn)題鏈上的問(wèn)題按照功能分為三種類(lèi)型：前提性問(wèn)題、主干性問(wèn)題和延伸性問(wèn)題，［4］是對(duì)需要引發(fā)學(xué)生思考討論的主問(wèn)題的進(jìn)一步細(xì)化和發(fā)展。在確定整本書(shū)閱讀教學(xué)焦點(diǎn)后所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈貫穿焦點(diǎn)閱讀的不同階段，由《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的主線延展開(kāi)，學(xué)生在探析賈府的文化底蘊(yùn)和傳統(tǒng)禮教背景后，才能走向整本書(shū)閱讀的研討深處。

1.前提性問(wèn)題：解決主干性問(wèn)題之前需要先解決的鋪墊問(wèn)題。在前期閱讀的基礎(chǔ)上，分別概述林黛玉和劉姥姥所見(jiàn)的賈府，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞、句，可用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。通過(guò)這一問(wèn)題，讓學(xué)生熟讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，總結(jié)歸納，為主干性問(wèn)題的解決鋪墊。

2.主干性問(wèn)題：即焦點(diǎn)問(wèn)題，是對(duì)全篇理解產(chǎn)生關(guān)鍵作用的核心問(wèn)題。有時(shí)為了便于解決難度較大的焦點(diǎn)問(wèn)題，會(huì)將其劃分為幾個(gè)子問(wèn)題。

（1）焦點(diǎn)問(wèn)題1：林黛玉和劉姥姥進(jìn)賈府都看到哪些相同的人、事、物？對(duì)此，她們的感受有何不同？（2）焦點(diǎn)問(wèn)題2：結(jié)合文本具體分析，從上一子問(wèn)題中歸納總結(jié)的林黛玉和劉姥姥所見(jiàn)事物、人物與主旨，歸納總結(jié)二人所見(jiàn)為何會(huì)有此不同？（如表2）

表2 對(duì)比概括林黛玉和劉姥姥所見(jiàn)賈府的異同

從人物身份而言，林黛玉是貴族小姐，劉姥姥是市井小民。她們的不同生活經(jīng)歷、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、進(jìn)賈府的目的，決定了看見(jiàn)的相同人事物的不同；從人物性格而言，林黛玉心思縝密，劉姥姥洞察世事。林黛玉看到的是賈府的禮儀規(guī)矩、文化傳統(tǒng)、家族地位，劉姥姥看到的是賈府的安富尊榮、生活豪奢、人情世故。作者借二人的眼光，從不同角度對(duì)賈府進(jìn)行描摹。

（3）焦點(diǎn)問(wèn)題3：林、劉二人為我們呈現(xiàn)出立體豐富的賈府，為什么作者還要在開(kāi)頭寫(xiě)“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”？分析冷子興視角敘述賈府的作用。

冷子興補(bǔ)充敘述其他兩位敘述者由于身份而無(wú)法敘述的內(nèi)容。作者通過(guò)這一視角表現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》的主旨，借冷子興之口，傳達(dá)全書(shū)創(chuàng)作旨意，即《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的線索之一，是以賈府為中心，敘述四大家族由鼎盛走向衰敗的過(guò)程，正是孟子所言“君子之澤，五世而斬”封建社會(huì)貴族家庭承襲的普遍規(guī)律。

從《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的藝術(shù)構(gòu)思上而言，曹雪芹是將眾多女兒們的不幸命運(yùn)置放在封建末世榮寧貴族衰敗的大背景里，以喚起人們對(duì)這些被濁世所虐殺的美麗生命的同情、感傷、憤慨和思考。從烈火烹油、鮮花著錦到樹(shù)倒猢猻散，紅樓夢(mèng)整本書(shū)的內(nèi)容始終圍繞著賈府的興盛到衰亡展開(kāi)。

3.延伸性問(wèn)題：是對(duì)主干性問(wèn)題的拓展、補(bǔ)充、升華。學(xué)生歸納總結(jié)多重?cái)⑹乱暯堑淖饔茫瑢W(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)，并遷移運(yùn)用到其他文學(xué)作品的閱讀中：如2022 年廈門(mén)市高二質(zhì)檢文學(xué)類(lèi)文本閱讀《謝伯茂之死》，通過(guò)李復(fù)和陳亦新兩個(gè)敘事視角共同揭示了小說(shuō)中現(xiàn)代人孤獨(dú)與逃避的荒誕喜劇意蘊(yùn)。通過(guò)焦點(diǎn)閱讀，學(xué)生在今后的整本書(shū)閱讀中由焦點(diǎn)問(wèn)題2 延伸向劉姥姥這一線索人物三進(jìn)賈府所見(jiàn)所聞，透過(guò)她看到四大家族興衰的不同階段。

（三）由焦點(diǎn)閱讀走向高階思維培養(yǎng)

分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新通常被稱(chēng)為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維的核心一般包括問(wèn)題提出與解決能力、批判性思維能力及可持續(xù)發(fā)展能力等多個(gè)方面。［5］

焦點(diǎn)問(wèn)題是帶動(dòng)全篇理解、學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵問(wèn)題，具有影響其他問(wèn)題解決的輻射功能?！都t樓夢(mèng)》雖是鴻篇巨制，但其中心主線有跡可循。聚焦以賈府為中心四大家族興衰史，通過(guò)多重?cái)⑹乱暯堑谋容^，三個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題逐層深入，讓學(xué)生理解敘述者身份和敘述內(nèi)容，抓住情節(jié)主線從細(xì)節(jié)處分析人物的語(yǔ)言特征與性格特征，在比較、分析中培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的高階思維，發(fā)展思維的深刻性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性，讓思維不斷走向更深層級(jí)。

前提性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)閱讀，熟悉文本、獲取單點(diǎn)信息。主干性問(wèn)題中的焦點(diǎn)問(wèn)題1 讓學(xué)生有目的地篩選、提取信息，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中培養(yǎng)比較思維，找到信息之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)兩回中不同人物的視角來(lái)看賈府，不斷為學(xué)生豐富作者所提供的賈府背景，從文本中了解封建貴族家族生活的細(xì)枝末節(jié)，由單點(diǎn)信息連接成面，在這一焦點(diǎn)問(wèn)題的探究上提出自己的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，有學(xué)生提出：王熙鳳與劉姥姥之間的親戚關(guān)系已經(jīng)很遠(yuǎn)了，為什么還要幫助劉姥姥，幫了對(duì)她有什么好處？這一問(wèn)題便可作為延伸性問(wèn)題，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)劉姥姥、周瑞家的、王夫人、鳳姐四個(gè)人，表面上是處理這件事，其實(shí)是在處理人和人之間的各種關(guān)系，正是這些關(guān)系才決定了整個(gè)事情如何發(fā)展。通過(guò)劉姥姥的經(jīng)歷，作者展示了賈府的基本人際關(guān)系模式，同時(shí)也展示了生動(dòng)的人情社會(huì)生活畫(huà)面。

學(xué)生正是在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中思維由低階思維逐漸走向高階思維。焦點(diǎn)問(wèn)題2 承接上一問(wèn)題的結(jié)果，在二人所見(jiàn)賈府的異同基礎(chǔ)上探究原因。要解決這一問(wèn)題，學(xué)生需要進(jìn)行深入理解，在比較的基礎(chǔ)上綜合歸納，思維由單點(diǎn)延伸至多點(diǎn)，并要結(jié)合整本書(shū)中的人物身份、人物性格，多角度理解書(shū)中的內(nèi)容。焦點(diǎn)問(wèn)題3 在多點(diǎn)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)批判性思維，綜合分析評(píng)價(jià)多重?cái)⑹乱暯堑囊饬x，將這一能力運(yùn)用到其他文本的閱讀中。延伸性問(wèn)題是焦點(diǎn)閱讀問(wèn)題探究的拓展延伸，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思維能力的表現(xiàn)。