詹麗麗

(太湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽安慶 246440)

近年來(lái)，隨著教育部一系列關(guān)于新課改的文件的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”一詞已悄然走進(jìn)我們的中職課堂。素養(yǎng)不同于素質(zhì)，它是以素質(zhì)為基礎(chǔ)，但又是對(duì)素質(zhì)的提升和超越。為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，學(xué)?？梢源罅﹂_(kāi)拓第二課堂，組建各類(lèi)興趣社團(tuán)，但是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)和突破口要回歸到我們的課堂教學(xué)。中職的英語(yǔ)課堂一直較為沉悶，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，大多數(shù)教師還是運(yùn)用以講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這樣的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很有難度。為此，筆者近年來(lái)探索與嘗試了如何在中職英語(yǔ)課堂實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，并取得了一定的效果。

一、中職英語(yǔ)課堂“班內(nèi)分層”教學(xué)的實(shí)施背景

中職英語(yǔ)新課標(biāo)要求，發(fā)展中職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力——職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)。因此，廣大中職英語(yǔ)教師應(yīng)積極推行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到全面提升。目前，很多中職學(xué)校招收的是普高線(xiàn)以下的學(xué)生，教師隊(duì)伍老齡化，教研教改意識(shí)淡薄，教學(xué)設(shè)備有待更新，在這個(gè)重“素養(yǎng)”的時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)基本還是按傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行。學(xué)校按專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一編班、統(tǒng)一教材，各專(zhuān)業(yè)文化課統(tǒng)一課時(shí)，課上“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，最后形成的局面自然不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)校無(wú)力、教師吃力、學(xué)生乏力，英語(yǔ)課堂低效，教學(xué)質(zhì)量低下。

鑒于上述情況，為探索有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，筆者曾主持了市級(jí)課題“中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”，并已順利結(jié)題。該課題以“班內(nèi)分層教學(xué)對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的影響”為切入點(diǎn)，探究不打破行政班級(jí)建制，在班內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“班內(nèi)分層”教學(xué)的理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有差異，教師需要用不同的方式去提供同樣的知識(shí)和信息。而“班內(nèi)分層”教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“以人為本”，即通過(guò)同一課堂下差異化的教學(xué)方式，讓所有學(xué)生都得到同等的尊重和重視。

以“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)是班內(nèi)分層教學(xué)的基本實(shí)施方法。它給教師的啟示是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師這個(gè)“支架”的幫助，學(xué)生逐一完成適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后當(dāng)教師這個(gè)“支架”撤除后，自身的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)得到發(fā)展，并最終成為一個(gè)全面發(fā)展的人。與此同時(shí)，維果茨基也認(rèn)為，為加速學(xué)生的智力和心理全面發(fā)展，教師應(yīng)努力開(kāi)展著眼于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)。而實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)的目的就是讓同一班級(jí)不同層次學(xué)生在小組合作的模式下，通過(guò)協(xié)商、討論、溝通、求助等方式選擇完成自己“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)等能力，并提升了自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、“班內(nèi)分層”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

筆者認(rèn)為在組織實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，摸清不同層次學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)基于新課標(biāo)，制訂分層教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)難度不等的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠從學(xué)生微小的進(jìn)步中調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使每個(gè)層次學(xué)生的潛能在完成相應(yīng)等級(jí)的任務(wù)后得到激發(fā)，從而真正落實(shí)“全人教育”的理念。

課題組將我校高一農(nóng)學(xué)(1)班及高二財(cái)會(huì)(1)班作為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)作為參照班。因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班班額適中、學(xué)生學(xué)業(yè)水平中等，而且大部分學(xué)生參加應(yīng)用型本科考試意向明確，課題研究起來(lái)有可比性。

(一)學(xué)生分層的操作——了解差異，初步分層

首先，在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，課題組教師向兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生呈現(xiàn)分層教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃并組織他們填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)要求及課堂表現(xiàn)等。接著，根據(jù)有效問(wèn)卷反饋結(jié)果，按照“抓中間，促兩頭”原則，初步將班級(jí)學(xué)生按1∶2∶1的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層——中考英語(yǔ)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；B層——學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且勤奮好學(xué)；C層——成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，個(gè)別有厭學(xué)傾向。最后，公布學(xué)生分層情況，并將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行組合搭配，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，挑選一位A層學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)。同時(shí)也告訴學(xué)生分層、分組都是動(dòng)態(tài)的，后期根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)再重新組合。這樣的顯性分層可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，并要求各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工協(xié)作、互幫互助，以確保下一階段的分層教學(xué)有效進(jìn)行。

(二)課堂教學(xué)的分層組織和實(shí)施——根據(jù)差異，分層組織

課堂教學(xué)是實(shí)施“班內(nèi)分層”教學(xué)的核心，差異性教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施“班內(nèi)分層”教學(xué)的前提，這就要求教師備課時(shí)首先要分層制訂教學(xué)目標(biāo)。再結(jié)合各層次學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，對(duì)目標(biāo)的要求等級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的分解，并設(shè)計(jì)一系列難易程度不一的教學(xué)任務(wù)，分層組織實(shí)施。下面筆者以自己執(zhí)教的一節(jié)“Beijing Opera”的市級(jí)示范課為例，談?wù)勅绾螐恼n前備課和課中組織教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)。

1.課前備課——分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)文出版社出版的中職英語(yǔ)材料拓展模塊第六單元“Beijing Opera”為載體，通過(guò)朗讀、閱讀、口語(yǔ)交際等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)京劇的知識(shí)的同時(shí)，鍛煉閱讀信息獲取能力，使學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和所教的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)女生多、男生少的班級(jí)特色，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，分層設(shè)置了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，要求A層學(xué)生能夠獨(dú)立讀懂文章，獲取語(yǔ)篇的大意和一些細(xì)節(jié)信息，能夠在模擬職業(yè)語(yǔ)境中與他人交流有關(guān)京劇的知識(shí)；B層學(xué)生能夠讀懂文章大意，掌握重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)的用法，并嘗試?yán)首x整篇課文；C層學(xué)生能夠熟記一些重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，以及朗讀自己喜歡的若干語(yǔ)段。這樣讓優(yōu)秀學(xué)生“跑一跑”、中等學(xué)生“跳一跳”、困難學(xué)生“追一追”的有梯度的教學(xué)目標(biāo)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“用一根尺子”去丈量全班學(xué)生的模式。

2.課前備課——分層設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

第二課時(shí)是閱讀課，在第一課時(shí)里，筆者已向?qū)W生介紹了一些京劇相關(guān)背景知識(shí)，與他們一起學(xué)習(xí)了生詞表中的全部生詞和短語(yǔ)，并通過(guò)聽(tīng)錄音等方式練習(xí)了單詞朗讀，所以這節(jié)課前，部分學(xué)生已具備語(yǔ)篇的朗讀和閱讀能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了滿(mǎn)足全班A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的難度不等、形式多樣的“三組九個(gè)”閱讀小任務(wù)，即“略讀—細(xì)讀—口語(yǔ)操練”這三組，每組又分別設(shè)計(jì)了三個(gè)不同難度的任務(wù)。學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)后，都及時(shí)在課堂自我評(píng)價(jià)表上做記錄。比如在第一組活動(dòng)中，圍繞語(yǔ)言點(diǎn)“national opera，originate in，combine，date back to，be characterized by，as a result of ”，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)任務(wù)。

Task 1：Read aloud the key words and expressions and say their Chinese meanings.(朗讀關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，并說(shuō)出其漢語(yǔ)意思)

Task 2：Pick out the sentences with these key words and expressions from the text and translate the related sentences. (從課文中挑選出含有關(guān)鍵詞的句子，并翻譯出其漢語(yǔ)意思)

Task 3：Join the words and expressions together and say something about Beijing Opera.(把已知的關(guān)鍵詞語(yǔ)連接起來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)有關(guān)京劇的知識(shí))

以上三個(gè)任務(wù)以重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)為核心，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，感知文章大意。第一個(gè)任務(wù)難度較低，適合C層學(xué)生，鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上開(kāi)口；第二個(gè)任務(wù)難度中等，適合B層的中等學(xué)生，通過(guò)找句子、練翻譯，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力；第三個(gè)任務(wù)適合A層的優(yōu)秀學(xué)生，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，把重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)連接起來(lái)，并用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)關(guān)于京劇的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

3.課中組織——分層實(shí)施課堂活動(dòng)

在組織這節(jié)課的課堂活動(dòng)前，筆者給每位學(xué)生發(fā)放了事先制作的worksheet(工作單)，上面列出了本節(jié)課的主要任務(wù)，要求各小組組長(zhǎng)根據(jù)worksheet，讓本組成員分別選擇自己準(zhǔn)備完成的任務(wù)，并鼓勵(lì)每組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)分工協(xié)作盡可能多地完成小任務(wù)。

例如，在第二組閱讀任務(wù)中的Task 2(見(jiàn)表1)的展示環(huán)節(jié)中，有個(gè)學(xué)習(xí)小組請(qǐng)出本組一位對(duì)京劇感興趣、長(zhǎng)得有點(diǎn)壯，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的C層男生上臺(tái)表演“抬腳”(lifting a foot)和“繞舞臺(tái)走一圈”(walking in a circle around the stage)這兩個(gè)動(dòng)作。然后向本組B層學(xué)生提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)這兩個(gè)動(dòng)作象征的意義。接著讓A層學(xué)生當(dāng)評(píng)委來(lái)核對(duì)正確與否。這樣的展示活動(dòng)可以讓每組各層學(xué)生分工協(xié)作、全員參與，既充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生雖然是以不同的方式參與課堂，但都能體會(huì)到同樣的成就感。

表1 Task 2

當(dāng)然，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師這個(gè)“支架”應(yīng)全程調(diào)控課堂。在活動(dòng)中，教師可以對(duì)各小組的A層學(xué)生適當(dāng)放手，讓他們大膽練習(xí)口語(yǔ)，包括與本組其他層次學(xué)生的溝通和提供幫助等；對(duì)B層學(xué)生需要多加關(guān)注，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予幫助；對(duì)C層學(xué)生要不留“死角”，在活動(dòng)中時(shí)刻鼓勵(lì)他們積極參與，同時(shí)也要適時(shí)提醒少數(shù)沒(méi)有參加活動(dòng)的學(xué)生。在成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要“雨露均沾”，盡量讓各小組、各層學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)。對(duì)于A(yíng)層學(xué)生，多用拔高性評(píng)價(jià)，給予他們更高的期待，對(duì)B、C層學(xué)生，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重他們的細(xì)節(jié)進(jìn)步。

(三)課后跟蹤不同層次學(xué)生——“因?qū)邮┰u(píng)，因?qū)虞o導(dǎo)”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者一般在一節(jié)課及一個(gè)單元后，設(shè)計(jì)自評(píng)表，要求學(xué)生填寫(xiě)在這一節(jié)課或一個(gè)單元中已完成的任務(wù)、活動(dòng)，并賦以相應(yīng)的量化分值，讓各層學(xué)生匯總自己的得分。根據(jù)得分的高低，動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)生的層次和所在的小組，從而激勵(lì)他們不斷努力。

在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者向各層次學(xué)生明確其必須要達(dá)到的目標(biāo)。比如對(duì)于背誦、識(shí)記任務(wù)，A層學(xué)生必須背誦每單元的閱讀課文；B層學(xué)生背誦所選語(yǔ)段；C層背誦所選語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，A層學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生詞表中所有詞匯和短語(yǔ)；B層學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生詞表中的黑體詞和短語(yǔ)；C層學(xué)生聽(tīng)詞，寫(xiě)出漢語(yǔ)意思即可。這樣的“因?qū)邮┰u(píng)”，既滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求和發(fā)展，也讓教師努力做到了不放松A層、B層學(xué)生，也不放棄任何一個(gè)C層學(xué)生。

在課后輔導(dǎo)方面，筆者也是“因?qū)虞o導(dǎo)”，區(qū)別對(duì)待不同層次學(xué)生。比如筆者會(huì)挑選一些中職技能大賽職場(chǎng)英語(yǔ)賽項(xiàng)的題目，供學(xué)有余力的A層學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)，讓他們能在技能大賽舞臺(tái)上綻放自己的風(fēng)采。但是鑒于C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，筆者經(jīng)常給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，補(bǔ)充一些音標(biāo)發(fā)音、單詞拼讀規(guī)則以及基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，還給他們講述一些有趣的英語(yǔ)文化知識(shí)，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。對(duì)于B層學(xué)生，必須嚴(yán)格督促其學(xué)習(xí)，檢查他們的朗讀、背誦等完成情況，防止少數(shù)學(xué)生偷懶掉隊(duì)的現(xiàn)象發(fā)生。

四、實(shí)施“班內(nèi)分層”教學(xué)所取得的效果

“班內(nèi)分層”教學(xué)讓同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生全部參與課堂并體會(huì)到不同程度的獲得感。近幾年來(lái)，無(wú)論是中職對(duì)口升學(xué)考試還是中職技能大賽，我校課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生都表現(xiàn)出眾。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，張葛亮等17人被對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的本科院校錄取，馬潤(rùn)琪、宋莞茜等10組選手分別獲得中職技能大賽職場(chǎng)英語(yǔ)服務(wù)類(lèi)和工科類(lèi)市一、二、三等獎(jiǎng)。大多數(shù)學(xué)生已掌握了基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)方法，并能很好地進(jìn)行語(yǔ)言溝通和自主學(xué)習(xí)。最為可喜的是，這兩個(gè)班級(jí)從入校至畢業(yè)無(wú)一人流失，基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的少數(shù)學(xué)生也順利通過(guò)分類(lèi)考試進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在目前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)，可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題很多，如教師備課任務(wù)重，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化課水平的差異，以及分層教學(xué)的跟蹤輔導(dǎo)等。但是，為每個(gè)層次的學(xué)生搭建平臺(tái)，我們每一位中職教師都責(zé)無(wú)旁貸。只有抓緊抓好課堂這個(gè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“搖籃”，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全人教育。