“雙減”政策旨在減輕中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供更加健康、和諧的成長環(huán)境。英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言能力的重要途徑。因此，基于“雙減”政策研究減負(fù)提質(zhì)增效的教學(xué)方法具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，這不僅有助于深入理解“雙減”政策的精神，更有助于促進(jìn)初中英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長提供更好的保障。

一、初中英語學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)分析

通過分析初中英語學(xué)科，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面，即單詞、語法和寫作。首先，在單詞學(xué)習(xí)方面，英語單詞的數(shù)量眾多，而且往往存在拼寫不規(guī)則、發(fā)音與拼寫脫節(jié)、近義詞匯較多等問題，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行背誦、記憶。其次，語法知識的學(xué)習(xí)也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因之一。英語語法繁雜，涉及句型變化、時(shí)態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣等內(nèi)容，其中有些規(guī)則較為抽象和混淆，難以準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生感到壓力倍增。最后，寫作需要學(xué)生將詞匯、語法、邏輯思維結(jié)合起來進(jìn)行自由表達(dá)，這對學(xué)生的語言能力和文字組織能力提出了更高要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生常常需要花費(fèi)大量精力和時(shí)間進(jìn)行理解和應(yīng)用，從而加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”政策下初中英語教學(xué)的創(chuàng)新方向

（一）鼓勵(lì)提質(zhì)增效，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

在“雙減”政策下，初中英語教學(xué)更加提倡提質(zhì)增效，這就推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新?！半p減”政策要求減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，督促學(xué)校和教師精簡課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更富有深度和廣度。這催生了更注重提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展更多實(shí)踐性、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)提質(zhì)增效，要求提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要注重引入更多與生活相關(guān)、貼近學(xué)生興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)教師開展更多形式多樣的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。

（二）重視語言實(shí)踐，提升學(xué)生的英語能力

“雙減”政策下，初中英語教學(xué)更加注重語言實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生英語能力的提升。首先，“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為教師和學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間開展語言實(shí)踐活動(dòng)。這意味著學(xué)校和教師可以開展更多的英語口語交流、角色扮演、實(shí)際情境模擬等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，從而提高他們的口語和聽說能力;其次，“雙減”政策鼓勵(lì)教師將教學(xué)向更深層次發(fā)展，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，以使英語教學(xué)更貼近實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求。

三、“雙減”政策下初中英語教學(xué)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版英語八年級上冊Unit 7 Will people have robots？Section B 2a～2b部分，這兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)主題是有關(guān)機(jī)器人的“閱讀和表達(dá)”，2a部分拋出了一個(gè)問題，讓學(xué)生談一談自己對機(jī)器人的看法。2b部分是一個(gè)有關(guān)機(jī)器人的語篇，共計(jì)4個(gè)自然段，每個(gè)自然段有一個(gè)小主題，此部分有一組連線題，學(xué)生將通過閱讀語篇完成題目。

（二）教學(xué)目標(biāo)

2a～2b部分的教學(xué)旨在通過閱讀和討論，使學(xué)生了解機(jī)器人的發(fā)展，并能用英語討論機(jī)器人的相關(guān)話題。本單元主要強(qiáng)化學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用，通過教學(xué)使學(xué)生能概括英語語篇中各個(gè)段落的大致意思，并提升對語篇的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識，并通過寫作訓(xùn)練促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路與過程

本課在“雙減”政策下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將2a與2b部分進(jìn)行組合，并以2a作為導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了PWP教學(xué)法，即閱讀前、中、后的教學(xué)活動(dòng)。在2a部分，教師利用2a的問題拋磚引玉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，運(yùn)用本單元的目標(biāo)語言發(fā)表自己的看法，為后續(xù)2b部分的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2b中語篇的主題是機(jī)器人，具有較強(qiáng)的科技感，學(xué)生的積極性相對較高。因此，教師設(shè)計(jì)了先略讀、后細(xì)讀的讀中教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在略讀后要概括每個(gè)段落的大意，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提升閱讀速度。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)習(xí)文本中的語法、詞匯等內(nèi)容。在讀后活動(dòng)中，教師組織學(xué)生選取文章中的一個(gè)自然段進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策下，英語教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課前導(dǎo)入階段至關(guān)重要。將2a部分作為整節(jié)課的導(dǎo)入，以2a的“Tell your partner what you know about robots. What do they look like and what can they do？”作為任務(wù)，并明確2a部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)生能描述機(jī)器人的外貌和功能。（2）學(xué)生能用簡單句子向同伴介紹機(jī)器人。教師向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單，任務(wù)單上明確任務(wù)要求。教師打開幻燈片，給學(xué)生展示一些機(jī)器人的照片，并問：“Do you know what these are？What do you think they are called？”引導(dǎo)學(xué)生回答，并再次提問：“What do you know about robots？What do they look like and what can they do？”之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論和交流，并回答上述問題。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單中的要求，在小組內(nèi)自由討論和交流。教師巡視，旁聽學(xué)生的發(fā)言，提出一些引導(dǎo)性問題和建議，如“Can you describe a spe-cific robot？What can it do？ How does it look like？”在這個(gè)過程中，教師可以給予學(xué)生一些表達(dá)上的指導(dǎo)，如使用形容詞描述外貌，使用動(dòng)詞描述功能等。在討論結(jié)束后，教師可以邀請3～4名學(xué)生分享自己小組的討論結(jié)果，并鼓勵(lì)他們用英語簡單介紹對機(jī)器人的看法和了解。教師可以通過提問和評論來幫助學(xué)生完善他們的表達(dá)，激發(fā)其他同學(xué)對話題的興趣。這一環(huán)節(jié)應(yīng)合理控制時(shí)間，主要目的在于為后續(xù)語篇的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.Pre-Reading和While Reading，深化語篇理解

在2b部分教學(xué)中，將PWP教學(xué)法作為主線，貫穿課堂教學(xué)的全過程。本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）學(xué)生能略讀2b語篇，獲取文章段落大致意思。（2）學(xué)生能理解和運(yùn)用相關(guān)詞匯和語法知識。（3）學(xué)生能通過閱讀和思考回答導(dǎo)學(xué)問題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并預(yù)測本單元的主題：Robots。例如，教師可以展示一些與機(jī)器人相關(guān)的圖片，然后問：“What do you think we will learn about robots in this unit？”教師展示2b語篇的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“What do you expect to read in this passage？What do you think the passage will be about？”在此之后，教師可以利用多媒體展示2b部分的語篇，組織學(xué)生進(jìn)行Pre-Reading，在此階段，學(xué)生主要進(jìn)行語篇的略讀，完成課本上的連線題目，并概括每個(gè)段落的大致意思。學(xué)生應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)完成連線題，并校對答案。教師可以給予必要的提示和指導(dǎo)。在此之后，教師可以針對語篇中的詞匯、語法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生開展While Reading課堂活動(dòng)，深化對知識點(diǎn)的理解和記憶。教師應(yīng)針對每個(gè)自然段設(shè)置不同的導(dǎo)學(xué)問題，如What are robots like in movies？等，如圖1所示，學(xué)生以小組為單位討論答案，教師巡視并提供必要的幫助和反饋。教師可以利用板書或PPT總結(jié)學(xué)生關(guān)于每個(gè)問題的回答，并驗(yàn)證答案的正確性。同時(shí)，教師可以提出一個(gè)問題讓全班討論，如：“What movie do you think has the most impres-sive and realistic robots Why？”

3.Post Reading，促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移

在Post Reading部分，教師應(yīng)組織學(xué)生聯(lián)系語篇內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對語篇進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫等，從而鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力。教師可以設(shè)定Post Reading部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識和自己的想象力，寫一篇關(guān)于機(jī)器人的短文。（2）學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語篇內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。（3）學(xué)生能運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯、語法和句式，提高寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。由于2b部分每個(gè)自然段有不同的主題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的主題進(jìn)行寫作。為了帶給學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)機(jī)器人的科幻電影片段，為學(xué)生提供更加廣闊的想象空間。比如，Ex Machina，A.I. Artificial Intelligence，Real Steel等，這些電影涉及機(jī)器人在人類社會中的發(fā)展以及與人類的關(guān)系，帶有不同的故事情節(jié)和主題，學(xué)生觀看片段后，教師可以讓學(xué)生分享他們對片段中機(jī)器人和人類互動(dòng)的觀察和想法。同時(shí)，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的機(jī)器人工作場景，讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)的環(huán)境中，如工廠、街道，從而為英語寫作注入更多靈感。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意使用適當(dāng)?shù)脑~匯、語法和句式結(jié)構(gòu)，使文章表達(dá)準(zhǔn)確、連貫。學(xué)生寫完之后，教師可以組織學(xué)生交換作品，互相閱讀和評價(jià)。同時(shí)，教師可以從中選取幾篇優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，并提供針對性的反饋和建議，以提高學(xué)生的寫作水平。

（四）課后鞏固與復(fù)習(xí)，作業(yè)提質(zhì)增效

在完成2a～2b的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置演講的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課堂上練習(xí)的2a部分，完成一篇演講稿，并在每天早讀時(shí)間邀請3～5名學(xué)生進(jìn)行演講。同時(shí)，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師還設(shè)計(jì)了實(shí)踐類作業(yè)。教師針對2a～2b部分設(shè)計(jì)了采訪作業(yè)，要求學(xué)生用英語對老師、同學(xué)進(jìn)行采訪，請他們談一談對機(jī)器人的看法。除此之外，利用在線課堂、網(wǎng)絡(luò)資源庫中的教學(xué)資源，幫助學(xué)生補(bǔ)充單詞、語法知識。同時(shí)，教師還借助智能化教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，提供定制化的學(xué)習(xí)資源和策略，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策。

（五）課后評價(jià)，聚焦能力提升

在“雙減”政策下，對2a～2b的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，聚焦學(xué)生的英語能力、綜合素質(zhì)的提升。首先，完善了評價(jià)機(jī)制中的量化指標(biāo)，設(shè)定口語表達(dá)評價(jià)、詞匯積累評價(jià)、語法運(yùn)用評價(jià)、課堂表現(xiàn)評價(jià)、進(jìn)展評價(jià)等?？谡Z表達(dá)評價(jià)是評價(jià)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要指標(biāo)，可以采用2a部分的發(fā)言流利度、準(zhǔn)確度、表達(dá)能力等方面進(jìn)行評估。通過2a部分學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力，以聲調(diào)、流暢度、表達(dá)能力為依據(jù)進(jìn)行打分和評估;詞匯積累評價(jià)是考查學(xué)生詞匯掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的詞匯量大小、詞匯應(yīng)用靈活性等因素進(jìn)行評估，利用2a部分學(xué)生發(fā)言中的詞匯量來評價(jià)學(xué)生的詞匯積累能力;語法運(yùn)用評價(jià)主要考查學(xué)生對語法知識的掌握和運(yùn)用能力。利用2a部分學(xué)生發(fā)言中的語法使用情況，來評價(jià)學(xué)生的語法掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生對語法規(guī)則的理解和應(yīng)用;課堂表現(xiàn)評價(jià)可以從課堂參與度、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評估，為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展提供參考;進(jìn)展評價(jià)旨在監(jiān)測學(xué)生2a～2b的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用周期性定期測試、階段性總結(jié)報(bào)告等方式進(jìn)行評估，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。這些量化指標(biāo)有助于更精細(xì)化、客觀化地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并對學(xué)生提出具體目標(biāo)和建議，更好地激勵(lì)學(xué)生提高英語能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，這也有助于教師有針對性地設(shè)計(jì)課程和改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，“雙減”政策的頒布實(shí)施，促使初中英語教師在工作中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文借助人教版英語八年級上冊Unit 7 Will people have robots？Section B 2a～2b部分的教學(xué)案例，討論了在實(shí)際教學(xué)中，英語教師通過采用合理的教學(xué)方法、信息技術(shù)、完善作業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制等措施，構(gòu)建高效英語課堂，全面落實(shí)“雙減”政策精神，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘭州市第四十九中學(xué)）

編輯：趙文靜

注：本文系個(gè)人課題“‘雙減背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的階段性研究成果。

作者簡介：李小華（1973—），女，漢族，甘肅臨夏人，本科，中學(xué)一級，研究方向：“雙減”政策下的初中英語教育。