陸佳

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”思想，他認(rèn)為，事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。“教學(xué)做合一”思想體現(xiàn)了陶行知對(duì)生活和體驗(yàn)的尊重。游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的重要途徑?；凇敖虒W(xué)做合一”思想，教師要思考如何結(jié)合游戲讓幼兒參與“做”的過(guò)程，使其獲得愉悅的情感體驗(yàn)，“學(xué)”到各種知識(shí)。也就是說(shuō)，教師要思考如何推進(jìn)課程游戲化，讓幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

一、把握基本原則，將“教學(xué)做合一”融入課程

（一）堅(jiān)持主體性原則，以幼兒為本

教師要尊重幼兒的主體地位，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，設(shè)計(jì)幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、在學(xué)中做，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要避免直接灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒整理玩具、擺放餐具，并讓他們數(shù)一數(shù)玩具、餐具的數(shù)量。這樣，教師通過(guò)開(kāi)展簡(jiǎn)單的游戲，將知識(shí)融入日常生活中，不會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，反而會(huì)激發(fā)他們的探究欲望。

（二）堅(jiān)持結(jié)合性原則，促進(jìn)全面發(fā)展

結(jié)合性原則指的是將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起的原則。教師要將知識(shí)講解和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在教授與氣候有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀相關(guān)繪本，讓他們觀察作者是如何展現(xiàn)不同區(qū)域氣候差異性的，向幼兒介紹二十四節(jié)氣。接著，教師可以組織幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們觀察當(dāng)前季節(jié)中植物的變化，說(shuō)一說(shuō)自己在不同季節(jié)有什么不同的感受。教師還可以讓幼兒基于自己對(duì)氣候的認(rèn)知，自主創(chuàng)作繪本或制作思維導(dǎo)圖。這樣不僅能豐富幼兒的認(rèn)知，還能培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。

（三）堅(jiān)持成長(zhǎng)性原則，符合發(fā)展規(guī)律

成長(zhǎng)性原則指的是課程的設(shè)計(jì)要符合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律?！敖虒W(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還幼兒，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律。教師可以引導(dǎo)幼兒參與課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己想學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在“春天在哪里”主題繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可以讓幼兒先說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)什么，并教授幼兒基本的繪畫(huà)技巧，然后，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小組合作，相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們擔(dān)任“小老師”，幫助同伴掌握繪畫(huà)技巧。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，圍繞“教學(xué)做合一”設(shè)計(jì)課程

（一）實(shí)踐中思考，形成認(rèn)知

在推進(jìn)課程游戲化的過(guò)程中，教師首先要意識(shí)到“教學(xué)做合一”中的“做”就是實(shí)踐，要引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行觀察、討論和思考，從而提高他們的認(rèn)知水平。教師要注意引導(dǎo)幼兒在“勞力上勞心”，不僅要鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐，還要引導(dǎo)他們積極思考，獲得更深刻的體驗(yàn)。

以“過(guò)獨(dú)木橋”游戲?yàn)槔撚螒蛑荚阱憻捰變旱钠胶饽芰褪帜_協(xié)調(diào)能力。在游戲過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一名幼兒膽子比較小，她嘗試上橋后，走到一半就滑了下來(lái)。對(duì)于這一情況，筆者先引導(dǎo)該幼兒觀察同伴如何過(guò)獨(dú)木橋，看看他們的姿勢(shì)和自己有什么不同。該幼兒發(fā)現(xiàn)，其他小朋友都匍匐著，緩緩前進(jìn)，而自己則直直地站在獨(dú)木橋上，難以保持平衡。接著，筆者讓該幼兒嘗試模仿他人的動(dòng)作，并讓其思考有什么方法更適合自己。該幼兒通過(guò)反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的手臂力量不足，但是下肢力量較強(qiáng)，于是，她選擇坐在獨(dú)木橋上，雙手握住橋身，然后用臀部慢慢往前挪。這一方法是該幼兒在自主實(shí)踐的過(guò)程中思考出來(lái)的，她在模仿的基礎(chǔ)上融入了自己的想法，充分展現(xiàn)了自身的創(chuàng)造力。

在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師要有敏銳的觀察力，要積極觀察幼兒是否遇到問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒積極思考，為幼兒提供自由探索的空間，促使其認(rèn)知能力逐步得到提高。

（二）生活中強(qiáng)化，豐富體驗(yàn)

在游戲活動(dòng)中，教師要將生活作為中心，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，激發(fā)他們的參與興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性。陶行知認(rèn)為，兒童的生活是最活潑的。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在推進(jìn)課程游戲化的過(guò)程中結(jié)合幼兒的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)他們回憶生活片段，以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其認(rèn)知能力。

例如，在“玩轉(zhuǎn)橡皮泥”游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)，有名幼兒在使用橡皮泥制作小玩偶時(shí)用彩筆來(lái)碾壓橡皮泥，這種加工橡皮泥的方式是其他幼兒沒(méi)有嘗試過(guò)的?；诖?，筆者鼓勵(lì)該幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎么想到這個(gè)辦法的，該幼兒提出，他是在模仿媽媽用搟面杖包餃子的樣子。筆者把握住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒回想自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)還有哪些工具可以用來(lái)加工橡皮泥。有幼兒提出可以用硬紙片代替菜刀來(lái)分割橡皮泥。還有幼兒提出可以模仿雕花的操作，用牙簽在橡皮泥上雕出各種花紋。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒找到了更多加工橡皮泥的方法。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)延伸，讓幼兒開(kāi)展“娃娃餐廳”游戲，用橡皮泥等材料制作各種“菜品”，從而使他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

教師要注重幼兒的實(shí)踐和體驗(yàn)，給幼兒提供親身參與的機(jī)會(huì)，喚醒他們的生活體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量選擇幼兒在生活中比較熟悉的材料，讓他們回想自己曾經(jīng)參與過(guò)的場(chǎng)景，引發(fā)他們的探討，以激發(fā)課堂活力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）調(diào)整中創(chuàng)造，激活動(dòng)力

陶行知認(rèn)為，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。根據(jù)幼兒在游戲中的體驗(yàn)和探索需求，教師要結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，并加以引導(dǎo)，幫助幼兒提高自主創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的情況，并相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，促使幼兒掌握學(xué)和做的方法。

例如，在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“美麗的幼兒園”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有名幼兒畫(huà)到一半突然停了下來(lái)，在了解情況后得知他想要的顏料被同伴拿走了，因而不知道如何進(jìn)行下去。針對(duì)此問(wèn)題，筆者認(rèn)為，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)，若幼兒比較膽小，不善于和他人交流，就要把握機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒和他人溝通，向同伴借顏料；若幼兒的創(chuàng)造力不足，就要引導(dǎo)他展開(kāi)思考，如能否用其他材料替代。基于該幼兒的實(shí)際情況，筆者引導(dǎo)他將彩紙剪成不同形狀，貼在紙張上，并鼓勵(lì)他自主選擇各種材料進(jìn)行創(chuàng)作。

由于幼兒是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整要根據(jù)幼兒做和學(xué)的具體方法，以啟發(fā)幼兒的思維，使幼兒全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師要適當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容和形式，以激活幼兒的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）融合中發(fā)現(xiàn)，自主探究

課程游戲化的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，教師要鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。陶行知提出了“接知如接枝”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為真知識(shí)一定來(lái)源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)中。教師要重視實(shí)踐，讓幼兒在游戲中感悟生活、自主發(fā)現(xiàn)，使其探究更加深入。將課程和幼兒的一日生活結(jié)合在一起，是一種鍛煉幼兒的探究能力的好方法。

例如，在午餐中，筆者并沒(méi)有直接給幼兒分發(fā)剝好的雞蛋，而是給他們提供帶殼的雞蛋。筆者引導(dǎo)幼兒回想父母是如何剝蛋殼的，讓他們結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考。有的幼兒回憶起爸爸媽媽常常先敲一下雞蛋，讓蛋殼出現(xiàn)破洞，再開(kāi)始剝。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，讓幼兒思考除了敲破蛋殼，還有哪些方法也能幫助自己剝蛋殼及更快速地剝蛋殼。有幼兒提出將煮好的蛋放在冷水中浸泡，這樣再剝就會(huì)更容易。接著，筆者鼓勵(lì)幼兒用手中的雞蛋實(shí)踐這種方法，并為幼兒講解了相關(guān)原理，從而在不知不覺(jué)中讓幼兒掌握相關(guān)的物理小知識(shí)，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

教師要避免游戲和教學(xué)的分離，而要注重融合，以提高幼兒的探究興趣，推動(dòng)他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使其獲得更多的知識(shí)與技能。

三、設(shè)計(jì)不同形式，豐富“教學(xué)做合一”實(shí)踐方式

（一）開(kāi)展角色扮演游戲，呈現(xiàn)人生百態(tài)

在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多種不同形式的活動(dòng)，讓幼兒在掌握知識(shí)之后，在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。教師可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演類(lèi)游戲，讓幼兒通過(guò)演繹，獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在“形形色色的職業(yè)”主題活動(dòng)中，筆者先引導(dǎo)幼兒了解社會(huì)上有哪些不同的職業(yè)，工作內(nèi)容分別是什么，并讓幼兒詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)的具體工作內(nèi)容。在課堂活動(dòng)中，筆者給幼兒提供了“做”的機(jī)會(huì)，投放了各種游戲道具，讓他們演繹不同職業(yè)的工作情況。在此過(guò)程中，有的幼兒扮演醫(yī)生，將橡皮泥捏成片狀物，用來(lái)代替小藥丸。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒之間展開(kāi)合作，通過(guò)演繹還原醫(yī)生和病人的對(duì)話過(guò)程，展現(xiàn)了醫(yī)院場(chǎng)景中的人際關(guān)系。

在這一活動(dòng)中，幼兒先了解了一些有關(guān)職業(yè)的基本知識(shí)，然后在角色扮演的過(guò)程中吸收、鞏固了這些知識(shí)。這種“教學(xué)做合一”的課堂豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，展現(xiàn)個(gè)性想法

在“教學(xué)做合一”的課堂中，教師不僅要讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中模仿他人，還要鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自己的個(gè)性想法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以融入創(chuàng)造性元素，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性游戲可以分成美術(shù)創(chuàng)作、語(yǔ)言表達(dá)、方案設(shè)計(jì)這三種不同的形式。美術(shù)創(chuàng)作游戲指的是教師可以給幼兒介紹一些繪畫(huà)、設(shè)計(jì)工藝品的技巧，鼓勵(lì)幼兒圍繞特定的主題，將自己的創(chuàng)意融入作品設(shè)計(jì)中。如在設(shè)計(jì)“花瓣畫(huà)”時(shí)，除了畫(huà)出花瓣，教師可以鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒用真實(shí)的花瓣進(jìn)行粘貼，或?qū)⒓垙埣舨贸龌ò甑男螤詈筮M(jìn)行拼貼。語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)創(chuàng)造性游戲指的是在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本、聽(tīng)完故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事改編、續(xù)寫(xiě)等。如在幼兒傾聽(tīng)了《雪孩子》的故事后，教師可以讓幼兒想象，當(dāng)?shù)诙暄┖⒆釉俅斡龅叫“淄脮r(shí)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事。方案設(shè)計(jì)類(lèi)創(chuàng)造性游戲指的是教師可以引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。如在戶外活動(dòng)“穿越障礙”中，幼兒可以自主思考如何合理擺放凳子、輪胎、繩子等物品，將其設(shè)計(jì)成障礙。

在創(chuàng)造性游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的獨(dú)特想法，鼓勵(lì)他們溝通、交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒的思維能力和認(rèn)知能力。

結(jié)語(yǔ)

游戲具有教育性、實(shí)踐性、生活性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在推進(jìn)課程游戲化的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)，采用“教學(xué)做合一”的方式，引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)造。

（作者單位：江蘇省南通市北城幼兒園）