張哲宇

(長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院,武漢 430074)

教師的職業(yè)道德,是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合,是教師的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn),也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范[1]。“學(xué)高為師,德高為范”作為一名高職學(xué)前教育的專業(yè)教師,我認(rèn)為在高職學(xué)前教育專業(yè)中,師德的培養(yǎng)十分重要。高職學(xué)前教育專業(yè)所教授的群體,是未來(lái)的幼兒園老師,師德的培養(yǎng)能幫助我們的學(xué)生在未來(lái)的工作中能更好地幫助學(xué)前兒童身心全面發(fā)展。過(guò)去幾年,幼兒園的“虐童事件”頻出,這不僅僅反映了幼兒園教師準(zhǔn)入門檻較低、幼兒園園方監(jiān)管不力等問(wèn)題,其中最嚴(yán)重的問(wèn)題還是教師師德的缺失。這些“虐童者”的做法不僅僅會(huì)損害自己的未來(lái),也會(huì)讓幼兒在園的發(fā)展得不到保障,還會(huì)影響到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此,我認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要擁有良好的師德,這決定著她們的職業(yè)壽命,她們未來(lái)在幼兒園中開(kāi)展的保教活動(dòng)的質(zhì)量,以及我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程,在學(xué)前教育專業(yè)的課程中歷來(lái)占有特殊地位。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí),而且還能教給學(xué)生用學(xué)前兒童教學(xué)方法解決幼兒園日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,更重要的是能幫助學(xué)生獲得正確的教育觀、教學(xué)觀和兒童觀,增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)。此外《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》也能為《幼兒園班級(jí)管理》《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》《學(xué)前兒童行為觀察與評(píng)價(jià)》、五大領(lǐng)域(1)五大領(lǐng)域:指幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大教育內(nèi)容。教學(xué)法等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供心理學(xué)基礎(chǔ),最終為學(xué)生未來(lái)在幼兒園中“科學(xué)授課”“科學(xué)帶班”提供理論支撐。

因此,探究如何通過(guò)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程滲透高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德培養(yǎng),既能夠進(jìn)一步拓展學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的意義與價(jià)值,又能夠提升學(xué)生師德水平,于教與學(xué)都有深遠(yuǎn)的意義。

一、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德培育的關(guān)系

早在2012年,教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中就提出“幼兒為本,師德為先,能力為重,終身學(xué)習(xí)”十六字綱領(lǐng)[2],對(duì)幼兒園教師的師德提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。2019年12月,教育部等七個(gè)部門又聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》,再一次明確提出“把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”[3]。作為幼兒園教師的后備軍,教育部對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生也提出了相應(yīng)的要求。教育部辦公廳于2021年4月印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中,“師德踐行能力”被放在首位位置[4]。在近些年擴(kuò)招的大背景下,該政策的提出,讓各個(gè)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)不僅重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題,更加重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題,尤其是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生師德培養(yǎng)的問(wèn)題。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,不僅可以讓學(xué)生更了解學(xué)前兒童的特點(diǎn),還能讓學(xué)生根據(jù)理論掌握實(shí)用的教學(xué)方法,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程[5]。學(xué)前教育教師師德的踐行離不開(kāi)對(duì)學(xué)前兒童的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前兒童教學(xué)方法的基本了解。只有知道學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,了解正確對(duì)幼兒的教學(xué)方法,學(xué)生才能更好地用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在幼兒園中踐行師德。因此,本文將從學(xué)前兒童心理學(xué)中“對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)”和“對(duì)學(xué)前兒童教學(xué)方法的初步了解”兩塊內(nèi)容,討論該課程對(duì)師德的價(jià)值意義。

(一)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)與師德的關(guān)系

兒童觀是對(duì)兒童的根本看法,當(dāng)前,我們國(guó)家最為主流的兒童觀“以幼兒為中心”。而要做到這一點(diǎn),我們需要對(duì)兒童要有最基本的正確了解。對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》中的主要教學(xué)內(nèi)容,包括幼兒的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。心理學(xué)是一門科學(xué),學(xué)生可以通過(guò)該課的學(xué)習(xí)了解到學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)、基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn),系統(tǒng)地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童。

兒童觀是開(kāi)展教育實(shí)踐的前提[6]。先有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的正確的兒童觀,后有在正確的兒童觀影響下的規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐,兒童觀的正確樹(shù)立給教學(xué)實(shí)踐中師德的踐行指明了方向與目標(biāo)。2012年我國(guó)出版的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中,將“幼兒為本”放在“師德為先”之前,也證明幼兒教師的師德需要建立在對(duì)學(xué)前兒童充分的認(rèn)識(shí)之上。

(二)對(duì)學(xué)前兒童教學(xué)方法的初步了解與師德的關(guān)系

對(duì)學(xué)前兒童教學(xué)方法的初步了解是《學(xué)前兒童心理發(fā)展學(xué)》中的另一部分內(nèi)容。雖然這些教學(xué)方法是立足于理論知識(shí)之上,但不同于抽象的理論知識(shí),這些具體的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易掌握,更容易付諸實(shí)踐,為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他具體教授教學(xué)方法的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園教師師德對(duì)于學(xué)生而言,不應(yīng)該只停留在理論知識(shí)層面,應(yīng)該貫徹到自己生活、學(xué)習(xí)的方方面面,尤其是將師德的理念與所學(xué)習(xí)的教學(xué)方法相結(jié)合,才能在幼兒園中通過(guò)各式各樣的生活活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)中踐行幼兒園教師師德,幫助學(xué)前兒童獲得身心全面發(fā)展。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)中師德滲透的現(xiàn)狀

綜上所述,《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德的關(guān)系十分密切,但當(dāng)前《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)中師德滲透的現(xiàn)狀卻存在部分問(wèn)題。

(一)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)師德滲透有待加強(qiáng)

隨著我國(guó)科技文化的不斷發(fā)展,我們國(guó)家對(duì)于從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)有了更高的要求,相對(duì)應(yīng)的,當(dāng)前高職教育的理念較之之前也發(fā)生了很大的變化。目前,我國(guó)高等職業(yè)教育既具高教性,又具職教性,是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,為社會(huì)主義生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的高素質(zhì)技術(shù)人才[7]。但是,許多《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師對(duì)最新的高職教育理念有待提高,他們依然把教授知識(shí)、技能當(dāng)作課堂的首要目標(biāo),既忽略了“課程思政”,又沒(méi)有將“課崗賽證”進(jìn)行融會(huì)貫通。在這種錯(cuò)誤的理念指導(dǎo)下,很多教師在授課過(guò)程中只灌輸《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》相關(guān)知識(shí)技能,沒(méi)有將幼兒園教師師德素質(zhì)滲透進(jìn)來(lái),造成了授課內(nèi)容“有才無(wú)德”的授課現(xiàn)狀。

(二)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師對(duì)幼兒園教師師德了解不足

目前,很多高校追求教師素養(yǎng)的專業(yè)化,這導(dǎo)致部分《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師研究方向是心理學(xué)專業(yè)。心理學(xué)與教育學(xué)有共通之處,但其內(nèi)核仍然有很大的差別。雖然不少《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師在心理學(xué)的研究上頗有建樹(shù),能夠很好地梳理心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),對(duì)心理學(xué)的講解也非常清晰,但其缺乏對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知,也缺少與幼兒園相關(guān)的實(shí)際案例,不能將這些知識(shí)點(diǎn)和幼兒園教師師德深度聯(lián)系,從而造成學(xué)生所學(xué)與所用相脫節(jié),不能很好地將《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)滲透進(jìn)幼兒園教師師德,由此造成重“發(fā)展心理學(xué)”,輕“學(xué)前教育”的尷尬局面,這對(duì)幼兒園教師師德培養(yǎng)的質(zhì)量有直接影響。

(三)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂內(nèi)外師德培養(yǎng)銜接較少

高職教育的一大特色是實(shí)踐性,而師德的培養(yǎng)也需要在實(shí)踐中落實(shí),師德的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)和知曉(理論學(xué)習(xí)),遵守和踐行(實(shí)踐鍛煉)都不可少。大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》周均課時(shí)量較少,一周4至8節(jié),這使得授課教師如果想僅靠課堂教學(xué)完成對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)變成天方夜譚,此外,還容易發(fā)生課上與課下、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。當(dāng)前,不少《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的師德培養(yǎng)只停留于課堂之上,對(duì)課外的師德培養(yǎng)沒(méi)有安排。這種脫節(jié)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所受的幼兒教師師德教育不能及時(shí)轉(zhuǎn)化成師德實(shí)踐,無(wú)法做到內(nèi)化于心、外化于行,使師德的培養(yǎng)流于表面形式,更嚴(yán)重者還會(huì)使課堂上的師德培養(yǎng)工作變得無(wú)效[8]。

三、改善《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)中師德滲透的方法

要解決《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)中師德滲透的問(wèn)題,我們可以從高校、教師兩個(gè)角度來(lái)思考。

(一)高校對(duì)教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供理論、實(shí)踐幫助,加強(qiáng)師德滲透的檢查

首先,高?？梢匝?qǐng)專家召開(kāi)講座,對(duì)現(xiàn)行的政策進(jìn)行深度解讀,組織各位教師學(xué)習(xí)最新的文件并在學(xué)習(xí)完成后由教研室牽頭召開(kāi)研討會(huì),討論學(xué)習(xí)的心得,在交流溝通的基礎(chǔ)上幫助《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師從內(nèi)容到具體的實(shí)施方法上全方位地了解現(xiàn)行政策的意義和優(yōu)點(diǎn)。

其次,學(xué)院應(yīng)該利用教研會(huì)組織教師集體備課,一方面,通過(guò)“傳幫帶”的形式讓經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師,盡快幫助新入職教師適應(yīng)高校教師這一意義重大而又難度不凡的角色;另一方面,年輕教師也可以帶動(dòng)老教師,與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教育理念,做到“終身學(xué)習(xí)”。此外,各位教師也能發(fā)揮自己專業(yè)的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì),集思廣益,幫助非學(xué)前教育專業(yè)出身的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師更加了解學(xué)前教育的專業(yè)特色,更好地做到課程的融合建設(shè)。

再次,學(xué)院應(yīng)該多與優(yōu)秀的、有特點(diǎn)的幼兒園建立聯(lián)系,為教師頂崗實(shí)踐提供活動(dòng)基地,讓那些不熟悉學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師在幼兒園中通過(guò)親身感受、實(shí)地接觸,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有更多、更深的理解。并且,學(xué)院應(yīng)該將教師每年進(jìn)入幼兒園的時(shí)間、次數(shù)進(jìn)行匯總,納入考核,不僅可以激勵(lì)教師不斷更新自己的觀念,更可以對(duì)教師的績(jī)效進(jìn)行規(guī)范化、透明化管理。

最后,高校教務(wù)處的督察、專家還應(yīng)該頻繁走進(jìn)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂,進(jìn)行不定期的隨時(shí)抽查,檢查教師是否在授課過(guò)程中有對(duì)師德內(nèi)容的滲透,并于學(xué)期末抽查學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、談話,了解學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的認(rèn)識(shí),對(duì)師德的認(rèn)識(shí),以及針對(duì)師德的滲透對(duì)教師、課堂進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)。

(二)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐,提供榜樣作用,將師德滲透貫穿課堂內(nèi)外

首先,《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師應(yīng)該響應(yīng)高校號(hào)召,根據(jù)當(dāng)前國(guó)家政策、就業(yè)市場(chǎng)主動(dòng)研究我國(guó)的人才需求結(jié)構(gòu),積極學(xué)習(xí)現(xiàn)行的政策、最新的文件,充分利用空閑時(shí)間深入幼兒園一線,結(jié)合《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》知識(shí)內(nèi)容,了解當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、幼兒園教師師德情況、幼兒園運(yùn)行狀況,做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,并努力將理論與實(shí)踐融合的內(nèi)容運(yùn)用于自己的課堂之上,豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,讓自己的課堂更加生動(dòng)化。

其次,教師不僅需要把教學(xué)的重心放在每周有限的課內(nèi)教學(xué)上,在課堂上將師德相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相連并做好表率,還需要在課后布置相關(guān)的課外實(shí)踐任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生,走進(jìn)幼兒園,從課外實(shí)踐任務(wù)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的師德,以此來(lái)解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程課時(shí)不足所導(dǎo)致的培養(yǎng)效果不佳的問(wèn)題。

在課堂上,教師要進(jìn)行“課程思政”,不僅要言傳,更要做到身教,身體力行來(lái)彰顯教師的師德,用自己的行為對(duì)學(xué)生做表率?！稁熣f(shuō)》曾言:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從?！盵9]好的示范作用對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的,會(huì)讓學(xué)生追隨教師的腳步模仿學(xué)習(xí),共同進(jìn)步;不好的示范會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的師德提出質(zhì)疑,對(duì)教師的言行舉止產(chǎn)生抵觸心理,這不僅會(huì)影響教師的授課效率,更會(huì)使學(xué)生的師德培養(yǎng)陷入困難。

在課后,教師需要將“課崗賽證”進(jìn)行深度融合,不僅可以結(jié)合教師資格證的考點(diǎn),通過(guò)書面作業(yè)鞏固課上的知識(shí)點(diǎn),還可以通過(guò)布置實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生到幼兒園中近距離感受幼兒園教師的師德規(guī)范,踐行師德。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前在高職學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)中問(wèn)題諸多,隨著國(guó)家的進(jìn)步發(fā)展,社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)前兒童自身的發(fā)展對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷變高。在這個(gè)背景下,《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程改革也在各個(gè)高職院校內(nèi)穩(wěn)步前行,不少《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》授課教師已經(jīng)在課堂上逐漸改進(jìn)自己的教學(xué)方式,調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容,以期自己的教學(xué)能吸引更多的學(xué)生,讓更多的學(xué)生受益,這些老師所重視的不僅僅是傳統(tǒng)知識(shí)、技法的傳授,更多的是將師德的精神傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生在日后的工作中幫助學(xué)前兒童獲得身心全面發(fā)展,促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。但我們不能滿足于現(xiàn)狀,還有更多的問(wèn)題值得去一一攻克、改進(jìn),《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程改革應(yīng)該繼續(xù)以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),通過(guò)教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革,促進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提升,指導(dǎo)高職教育向著育人方向發(fā)展[10]。