趙虎銀

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰中學(xué)，甘肅平?jīng)?744028）

經(jīng)過長期實(shí)踐，“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)”相互獨(dú)立的教學(xué)模式暴露了大量問題，已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)教學(xué)需要。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)積極研究新課標(biāo)，依據(jù)新一輪課程改革要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性、綜合性、實(shí)用性。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，研究其實(shí)踐策略事不宜遲。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化多元解讀

目前，義務(wù)教育領(lǐng)域尚未對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化形成統(tǒng)一意見，但通過對(duì)現(xiàn)有研究的整合分析，同時(shí)聯(lián)系《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》相關(guān)內(nèi)容，可從以下兩方面解讀其概念與內(nèi)涵。

一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)在課程活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性。在這一內(nèi)涵下，無論“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”還是“評(píng)價(jià)”活動(dòng)，都應(yīng)為同一個(gè)目標(biāo)服務(wù)。另一方面，在課程活動(dòng)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化主張中的“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)”活動(dòng)應(yīng)具有協(xié)調(diào)性，相互促進(jìn)，相輔相成。在這一內(nèi)涵下，教學(xué)不僅是為了教授學(xué)生知識(shí)，更是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，任何一個(gè)教學(xué)過程，都應(yīng)高度契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)融入教學(xué)與學(xué)習(xí)，具有持續(xù)性、全面性。

二、初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)價(jià)值

基于以上內(nèi)涵，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)教學(xué)研究的價(jià)值，教師可以從以下兩個(gè)角度上來理解。

首先，提高教學(xué)有效性。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”緊密銜接，“評(píng)價(jià)”貫串“教”與“學(xué)”全程，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生準(zhǔn)確提出問題、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)全面反饋教學(xué)成果與學(xué)情，能夠在不同程度上輔助師生調(diào)控課程活動(dòng)，最終提高教學(xué)有效性［1］。

其次，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生曾提出“教為不教”的理念，意思是“教”并非教學(xué)的最終目的，真正的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在“不被教”“沒人教”狀態(tài)下也能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。該理念在當(dāng)代義務(wù)教育工作中仍具有實(shí)踐價(jià)值，而“教—學(xué)—評(píng)”一體化為其提供了一定助力。落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使“教”更大限度地滿足學(xué)生知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想等學(xué)習(xí)需要，能夠使其在潛移默化中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“無教亦能學(xué)”的境界。

三、初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐策略

結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來說，初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，可通過“以學(xué)促教”“優(yōu)教促學(xué)”“評(píng)助教學(xué)”三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)有效實(shí)踐。教師可以聚焦現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析實(shí)踐策略。

（一）以學(xué)促教

以學(xué)促教維度，教師應(yīng)研讀學(xué)情，立足學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，貫徹因材施教理念。

1.研讀學(xué)情，預(yù)設(shè)目標(biāo)?！秾O子兵法·謀政》寫道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币馑际窃诖蛘虝r(shí)，如果能將敵我雙方的情況了解透徹，就能使自己立于不敗之地。初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化也是一樣的道理，如果教師對(duì)學(xué)生足夠了解，全面把握學(xué)生學(xué)情，自然能輕松打贏這場(chǎng)無硝煙之仗。因此，教師應(yīng)建立前瞻性意識(shí)，在正式展開課堂教學(xué)前，深入研讀學(xué)情，預(yù)設(shè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化目標(biāo)［2］。比如，教師可以通過“導(dǎo)學(xué)案”“預(yù)習(xí)單”等載體向?qū)W生布置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)新課、記錄問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過微信群、釘釘?shù)韧緩椒答亴W(xué)習(xí)成果。之后，教師可以學(xué)生的反饋信息為主，聯(lián)系其年齡特點(diǎn)與初中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，多角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維水平、認(rèn)知基礎(chǔ)等基本情況，最大限度地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)更加符合現(xiàn)實(shí)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化目標(biāo)。

2.關(guān)注差異，因材施教。事實(shí)上，通過研讀學(xué)情不難發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)課程活動(dòng)中，向來沒有完全相同的學(xué)生，學(xué)生受思維水平、認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的制約，經(jīng)常會(huì)對(duì)新課表現(xiàn)出不同的接受度，要求教師為其提供不一樣的幫助和指導(dǎo)。為此，教師還應(yīng)在初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生差異，將“因材施教”貫徹到底。比如，教師可以先將學(xué)生大致分為“基礎(chǔ)”“發(fā)展”“拔高”三個(gè)層次，再結(jié)合預(yù)設(shè)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)“簡單”“一般”“困難”三層目標(biāo)，細(xì)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)目標(biāo)要求。之后，以分層目標(biāo)為前提，教師還可以在課堂分層提問和指導(dǎo)學(xué)生，分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化層次性由此清晰，教師有針對(duì)性地為學(xué)生提供不同教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)入不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)也圍繞分層展開，能夠順利促進(jìn)每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）優(yōu)教促學(xué)

優(yōu)教促學(xué)維度，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到“教無定法”，從而有機(jī)地融合生活化、情境化、信息化、自主化、實(shí)踐化等教學(xué)手段，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。

1.對(duì)接生活。生活是重要的知識(shí)寶庫，是自由的“實(shí)踐場(chǎng)”，使初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)對(duì)接生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣、拓寬學(xué)生學(xué)科視野、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等均有極大好處，能夠在極大程度上提升初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐效果。為此，教師可以將生活要素融入“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”。比如，教師可以一邊在備課階段收集生活化教學(xué)資源，一邊鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主觀察生活中與本課相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，挖掘生活化學(xué)習(xí)資源。之后，教師可在課堂匯總自身與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不同生活化資源，從生活角度切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出和分析問題。

必要時(shí)，教師還可以結(jié)合生活中的化學(xué)案例設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，“二氧化碳與一氧化碳”相關(guān)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)以下生活化作業(yè)：“二氧化碳在生活中有哪些用途？據(jù)《中國環(huán)境報(bào)》報(bào)道，為應(yīng)對(duì)氣候變化，落實(shí)《巴黎氣候變化協(xié)定》，國家建立了統(tǒng)一的碳排放權(quán)交易市場(chǎng)，按國際慣例，這里的“碳”指的是什么？”教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置該作業(yè)為課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，使“課堂教學(xué)”與“課后學(xué)習(xí)”一致。之后，以作業(yè)結(jié)果為評(píng)價(jià)提供參考，有望促成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的深度落實(shí)。

2.妙用情境。初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有抽象性，也正是這一抽象性，經(jīng)常使傳統(tǒng)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”難達(dá)預(yù)期目標(biāo)。而情境的巧妙創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，能夠在一定程度上改變此現(xiàn)象。所以，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師還可以借助大量資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具象、活潑的“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”情境。比如，針對(duì)部分化學(xué)理論，課堂直觀演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)其科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在“親眼所見”中學(xué)習(xí)；針對(duì)易被學(xué)生混淆的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)思辨情境，有意制造矛盾，提供豐富的思辨素材，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，使其在證據(jù)充分的思辨中不斷深化學(xué)習(xí)，在爭論過程中理清思維。每一個(gè)情境的妙用，都能引發(fā)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的深度碰撞，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.技術(shù)賦能。此處“技術(shù)”，即“信息技術(shù)”。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在生產(chǎn)、生活、教育等方面發(fā)揮越來越重要的作用，將其運(yùn)用在初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，能夠有效優(yōu)化重難點(diǎn)教學(xué)過程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。比如，教師可以通過信息技術(shù)演示復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)足課堂演示實(shí)驗(yàn)短板，借助紀(jì)錄片等資源引導(dǎo)學(xué)生與科學(xué)家對(duì)話，進(jìn)而使其在科學(xué)家親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過程中，準(zhǔn)確理解教材重點(diǎn)知識(shí)。再如，教師可以使用微課，提前圍繞重難點(diǎn)知識(shí)制作微課視頻，進(jìn)而在課堂教學(xué)進(jìn)行到重難點(diǎn)部分時(shí)，以微課教學(xué)取代傳統(tǒng)“教材為主，板書或課件為輔”的單一講解，通過結(jié)合視頻動(dòng)畫、字幕以及旁白解說，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師越是靈活地以信息技術(shù)賦能課堂，越能提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，讓每節(jié)課都使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，滿足其“喜新厭舊”的學(xué)習(xí)特性，助力“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

4.鼓勵(lì)合作。馬克思曾說過：“我們知道個(gè)人的力量是微弱的，但是我們也知道整體就是力量。”合作向來是解決問題的重要方式，如果無法單槍匹馬地實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，不妨與他人建立合作關(guān)系，集思廣益。所以，基于初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，為應(yīng)對(duì)部分學(xué)生不能有效自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生合作，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組。比如，教師可以在前文“分層”基礎(chǔ)上，將“基礎(chǔ)”“發(fā)展”“拔高”三個(gè)不同層次的學(xué)生打亂分組，建立由2 名基礎(chǔ)層學(xué)生、3 名發(fā)展層學(xué)生、1 名拔高層學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖虒W(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”一體化，學(xué)生相互幫助，相互評(píng)價(jià)，互相激活思維，取長補(bǔ)短，無一不有助于提高“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”效果，也無一不有利于初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

5.重視實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)知識(shí)的形成過程，是充滿實(shí)驗(yàn)和探究的過程，所以化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程離不開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。初中化學(xué)教師還應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值，努力為學(xué)生提供開放、安全的實(shí)驗(yàn)空間，組織學(xué)生設(shè)計(jì)、操作和總結(jié)實(shí)驗(yàn)，使其親歷化學(xué)探究過程。比如，教學(xué)“化學(xué)沉淀”知識(shí)點(diǎn)，教師可以順勢(shì)設(shè)計(jì)“沉淀現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、稀硫酸溶液等，鼓勵(lì)其自主操作，制造沉淀現(xiàn)象。教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，以實(shí)驗(yàn)操作為載體，“教”與“學(xué)”一體化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生可共同評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，進(jìn)而達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（三）評(píng)助教學(xué)

評(píng)助教學(xué)維度，“教學(xué)”可分解來看，“教”為“教學(xué)”，“學(xué)”為“學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)在于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的雙重促進(jìn)作用。這既對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)提出了較高要求，也對(duì)評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)參與主體、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和管理方式要求嚴(yán)格［4］。

1.靈活調(diào)控評(píng)價(jià)指標(biāo)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)同時(shí)指向“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”，因此，單一評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”某一方面的指標(biāo)不再適用，需要靈活調(diào)控評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行整合，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)表中，同時(shí)呈現(xiàn)“教學(xué)方法科學(xué)性”“教學(xué)過程系統(tǒng)性”“教學(xué)活動(dòng)趣味性”“學(xué)習(xí)過程主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)態(tài)度積極性”“學(xué)習(xí)方法正確性”“學(xué)科思維發(fā)展性”等要素。其次，教師可以針對(duì)不同“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，特別添加評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“能否完成實(shí)驗(yàn)操作”“是否全面指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程”“能否合作討論問題”“是否突出合作學(xué)習(xí)”等。評(píng)價(jià)指標(biāo)越多元，越有助于深化綜合評(píng)價(jià)，改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而突出評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

2.建立多主體參與意識(shí)?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，還應(yīng)具有“多主體參與評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)初中化學(xué)課程評(píng)價(jià)結(jié)果之所以缺乏參考價(jià)值，很大程度上是因?yàn)槿鄙賹W(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”。教師單方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生，使學(xué)生較為被動(dòng)，缺少自我反思，雖然能起到一定的育人作用，但不能使學(xué)生真正全面和嚴(yán)肅地認(rèn)識(shí)自身問題。所以，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師還應(yīng)建立多主體參與意識(shí)，盡快使學(xué)生參與評(píng)價(jià)［5］。比如，每結(jié)束一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括其自身學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、對(duì)教師指導(dǎo)的感受、對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)等。之后，再由教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生自評(píng)”“生生互評(píng)”“生評(píng)師”“師評(píng)生”由此達(dá)成統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)貫串“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”過程，自然實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

3.應(yīng)用檔案袋與成長曲線。最后，為保障初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的可持續(xù)性，教師還可以應(yīng)用檔案袋與成長曲線。比如，階段性“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)結(jié)束后，教師遵循“一對(duì)一”原則制作檔案袋與成長曲線，并將相關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)發(fā)送給學(xué)生，提示學(xué)生自行下載、查看。其中，檔案袋有助于管理評(píng)價(jià)資料，系統(tǒng)、完整地保存“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”信息，成長曲線以信息技術(shù)為載體，能夠更加直觀地呈現(xiàn)和反映學(xué)生成長狀態(tài)。二者相結(jié)合，深化評(píng)價(jià)結(jié)果價(jià)值意蘊(yùn)，同樣對(duì)初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有極大好處。但是教師要注意一個(gè)問題，就是檔案袋與成長曲線的保密情況，這些與學(xué)生自信心、自尊心息息相關(guān)，應(yīng)避免過度公開檔案袋與成長曲線，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)隱私。

綜上所述，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高教學(xué)有效性，更能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。新一輪課程改革背景下，對(duì)于初中化學(xué)課程，深入落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化無疑是必然趨勢(shì)。初中化學(xué)教師應(yīng)立足實(shí)際，在“以學(xué)促教”“優(yōu)教促學(xué)”“評(píng)助教學(xué)”三個(gè)維度上，積極運(yùn)用研讀學(xué)情、因材施教、對(duì)接生活、鼓勵(lì)合作、靈活調(diào)控評(píng)價(jià)指標(biāo)等手段，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的有效運(yùn)用，完善初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課程活動(dòng)。