劉玉桂

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)十三里堡九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，課堂互動(dòng)的作用不可替代，既能增加師生英語(yǔ)交流和溝通的機(jī)會(huì)，還可以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使英語(yǔ)教學(xué)效率得到穩(wěn)步提升。新課程改革的深入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出更加嚴(yán)格的要求，應(yīng)做到人文性和工具性并重，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法力求生動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)。那么，如何營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，體現(xiàn)靈活、開(kāi)放的教學(xué)特點(diǎn)，成為教師面臨的課題。所以，中學(xué)英語(yǔ)教師要提高對(duì)課堂互動(dòng)的重視程度，開(kāi)發(fā)豐富的英語(yǔ)課程資源，巧設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面通過(guò)分析中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀，闡述中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）互動(dòng)追求形式化，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容

在新課程背景下，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已難適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)，教學(xué)弊端越來(lái)越凸顯。為此，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，互動(dòng)教學(xué)便是一種被引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中的新型教學(xué)方法。但部分教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，片面地追求課堂教學(xué)效果，忽視對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的把握，導(dǎo)致互動(dòng)內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知能力或脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，從表面上看課堂氣氛熱烈，實(shí)際上卻是無(wú)效互動(dòng)，致使課堂互動(dòng)流為形式。

（二）互動(dòng)對(duì)象片面化，班級(jí)兩極分化

課堂互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是師生、生生的雙向互動(dòng)過(guò)程。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)仍掌握在教師手中，選擇什么樣的互動(dòng)內(nèi)容、采用什么樣的互動(dòng)方式、在什么時(shí)候互動(dòng)，完全取決于教師，學(xué)生在課堂互動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而且在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，教師往往會(huì)將更多的注意力放在學(xué)優(yōu)生和課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生身上，因?yàn)檫@些學(xué)生更容易配合教師完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)形中就冷落了其他學(xué)生，甚至還會(huì)助長(zhǎng)部分學(xué)生的厭學(xué)心理，極易造成班級(jí)的兩極分化，無(wú)法為英語(yǔ)課堂注入活力。

（三）互動(dòng)忽視啟發(fā)性，學(xué)生缺乏自信

由于缺少母語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總會(huì)感覺(jué)較為困難，在課堂互動(dòng)中放不開(kāi)，還有很多學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，這都是學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以疏導(dǎo)和幫助。但從當(dāng)前來(lái)看，教師在互動(dòng)過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽視了與學(xué)生的情感交流，也忽視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中不得要領(lǐng)，找不到歸屬感和安全感，弱化了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的自信心，英語(yǔ)教學(xué)效率偏低。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)互動(dòng)作用

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中必不可少的兩大組成部分，沒(méi)有師生和生生互動(dòng)的課堂教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂互動(dòng)主要以課堂提問(wèn)為主，內(nèi)容和形式較為單一，而且在課堂提問(wèn)中以教師的提問(wèn)為主，教師對(duì)學(xué)生的思維干預(yù)過(guò)多，極大地限制了學(xué)生的自主發(fā)展，還在一定程度上削弱了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂互動(dòng)的主角，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂中多講、多說(shuō)，從而增進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)和情感交流，激活課堂氛圍。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的課堂主體地位日益凸顯。教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂互動(dòng)中的主體作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾攵鄻踊恼n堂互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中探究和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。課堂互動(dòng)增強(qiáng)了師生之間的交流，教師從互動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的性格、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面的了解，還可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為教師因材施教和下一步教學(xué)計(jì)劃的制訂提供參考，有助于教學(xué)效果的提升。教師要善于觀(guān)察學(xué)生，對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)做出總結(jié)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種“樂(lè)學(xué)”活動(dòng)。此外，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中還可以收到及時(shí)的教學(xué)反饋，了解自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，促使教師自我改進(jìn)與完善，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。所以，教師要正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的重要作用，通過(guò)有效的課堂互動(dòng)促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）營(yíng)造平等課堂氛圍，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)

在學(xué)生的固有觀(guān)念中，教師是權(quán)威的代表，在這一思想影響下，很多學(xué)生對(duì)教師存在盲從的心理，教師怎樣說(shuō)學(xué)生就怎樣做，課堂教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”，以致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率低下。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要放下“嚴(yán)師”的姿態(tài)，從講臺(tái)上走下來(lái)，以合作者和參與者的身份參與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。還可以為學(xué)生分享自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以朋友的身份與學(xué)生交流與互動(dòng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造平等的課堂氛圍，從而拉近師生之間的距離，使學(xué)生放下心中的顧慮與忌憚，積極地參與課堂教學(xué)。

興趣是學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生動(dòng)具體的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的積極互動(dòng)創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師不能只讓學(xué)生在課堂上“聽(tīng)”英語(yǔ)，還要讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)互動(dòng)，只有學(xué)生親自實(shí)踐過(guò)，才能從中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。教師可以結(jié)合教學(xué)主題，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活中的畫(huà)面，用熟悉的生活場(chǎng)景喚起學(xué)生的表達(dá)欲，使學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。教師還可以將生活中的一些實(shí)物帶到課堂教學(xué)中，用真實(shí)的教具吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合這些生活實(shí)物為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題，從而引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法等應(yīng)用到課堂互動(dòng)當(dāng)中，感受更多的英語(yǔ)文化，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師還可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，在課堂中引入學(xué)生關(guān)心的社會(huì)話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，提出解決問(wèn)題的辦法。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣和互動(dòng)熱情，營(yíng)造更為濃郁的互動(dòng)氛圍。

（三）創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，強(qiáng)化知識(shí)理解

課堂互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，卻又非常復(fù)雜的活動(dòng)。很多教師片面地認(rèn)為課堂互動(dòng)主要是為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。其實(shí)不然，課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)的主要形式，核心在于通過(guò)有效的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性和思考性，讓學(xué)生在互動(dòng)中主動(dòng)地掌握知識(shí)、習(xí)得能力。為了讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教師在上課時(shí)不能只拘泥于一種互動(dòng)形式，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)形式，不斷給學(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，交際性是其最主要的特征，這就決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只靠個(gè)人力量，還需要與他人合作，需要與他人進(jìn)行互動(dòng)。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生提供互動(dòng)對(duì)象，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展情境對(duì)話(huà)訓(xùn)練、對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)討論、對(duì)教師拋出的話(huà)題進(jìn)行探討等，為學(xué)生創(chuàng)造與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間可以相互影響、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在英語(yǔ)課堂中，表演是最能點(diǎn)燃學(xué)生激情的互動(dòng)形式。隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容更加注重實(shí)用性，學(xué)生學(xué)到的很多英語(yǔ)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)班級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，給學(xué)生設(shè)定餐館就餐、超市購(gòu)物、生日聚會(huì)等具體場(chǎng)景，并讓學(xué)生扮演其中的人物角色，再現(xiàn)真實(shí)的生活活動(dòng)，讓學(xué)生有模有樣地用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。另外，英語(yǔ)教師可以將游戲應(yīng)用到課堂互動(dòng)中，設(shè)計(jì)“動(dòng)作接龍”“問(wèn)答接龍”“心有靈犀”等小游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中獲得語(yǔ)言的輸入與輸出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際能力。

（四）合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，鍛煉英語(yǔ)思維

課堂提問(wèn)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一種互動(dòng)形式，也是應(yīng)用最為頻繁的一種課堂互動(dòng)。課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)和提醒的作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的課堂注意力。教師可以從課堂提問(wèn)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，保障課堂教學(xué)的有效性。課堂提問(wèn)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，只有教師提問(wèn)得法，才會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。所以，教師要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，注重學(xué)生的課堂生成，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活有效地提問(wèn)，用問(wèn)題叩開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)興趣。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持目標(biāo)性的原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，教師不能采用傳統(tǒng)的“一刀切”式的提問(wèn)策略，而要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提出具有難度梯度的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)可以面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂提問(wèn)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的魅力。教師還要把握好課堂提問(wèn)的度，既不能提問(wèn)得過(guò)多，也不能不提問(wèn)，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的認(rèn)知能力，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)。教師可以將課堂提問(wèn)安排在新課導(dǎo)入階段，用問(wèn)題引出即將要學(xué)的新知識(shí)；還可以將課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡階段，在新舊知識(shí)的銜接處對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生可以快速地適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)化；也可以將課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在教學(xué)的重難點(diǎn)處，用課堂提問(wèn)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的理解與掌握。此外，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)屬，教師還要在課堂教學(xué)中安排答疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)解疑、釋疑的過(guò)程，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維層次和能力。

（五）構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系，注重全程激勵(lì)

課堂互動(dòng)不僅是師生之間的知識(shí)交流，更是師生之間情感的溝通。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中張不開(kāi)嘴，羞于開(kāi)口或擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，面對(duì)其他學(xué)生的自由表達(dá)和展示，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，這些現(xiàn)象的存在已經(jīng)嚴(yán)重威脅到學(xué)生的身心健康發(fā)展。為此，教師要充分發(fā)揮自己在課堂互動(dòng)中的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生的全程激勵(lì)，構(gòu)建全面、多元的課堂評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生消除心理上的緊張、焦慮情緒。同時(shí)還要多表?yè)P(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

中學(xué)英語(yǔ)處于打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一?；诖耍處熆梢栽诿抗?jié)英語(yǔ)課中設(shè)計(jì)熱身環(huán)節(jié)，留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)才藝展示，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，或唱英語(yǔ)歌、或講英語(yǔ)故事、或表演英語(yǔ)短劇等，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師還可以為每個(gè)學(xué)生擬制個(gè)人考核量表，并把表格發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生從課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、互動(dòng)參與、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行打分自評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師定期收回學(xué)生的考核量表，對(duì)學(xué)生的得分進(jìn)行匯總，并對(duì)得分最高的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)之中，促使學(xué)生奮發(fā)向上。另外，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還要注重對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，隨時(shí)隨地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢地參與課堂互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的意義重大，能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，增加英語(yǔ)知識(shí)的理解深度，完善英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)英語(yǔ)教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)的研究，設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生有更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成比學(xué)趕超的良好學(xué)風(fēng)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，選擇的互動(dòng)內(nèi)容要有層次性，使每一個(gè)學(xué)生都能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。