狄亞君

（甘肅省白銀市第八中學，甘肅白銀 730900）

基于學科特點，實驗教學成為生物教學的常用方法，也是促進學生道德發(fā)展的重要手段。實驗教學能夠豐富生物課堂教學活動，活躍學生思維，使學生進入高效學習狀態(tài)。然而，現(xiàn)階段的生物實驗教學并未取得預(yù)期效果，亟須教師采取措施優(yōu)化實驗教學，發(fā)揮生物實驗的教學價值，將立德樹人理念融入實驗活動之中。

一、生物實驗教學與立德樹人理念概述

（一）生物實驗教學概述

生物學科具有突出的實驗性，大多數(shù)理論知識都來自生物實驗，這使實驗教學成為生物教學的重要手段。在高中階段，隨著生物知識的深化，生物實驗的教學價值更為突出。生物實驗的定義為：教師組織學生開展的以生物理論知識為基礎(chǔ)的實踐活動，這一實踐活動可以通過觀察分析、問題探究和動手實踐等多種形式實現(xiàn)。高中生物實驗教學不僅包括課堂和實驗室內(nèi)的實踐活動，也包括生活中的各類探究實踐。

（二）立德樹人理念概述

立德樹人是教育的根本任務(wù)，為高中生物實驗教學提供重要方向。立德樹人將道德品質(zhì)擺在人才培養(yǎng)標準的第一位，強調(diào)將德育融入教學活動中，通過教學實踐促進學生道德發(fā)展。在生物學科中，立德樹人理念主要體現(xiàn)為生命觀念、學科思維、科學精神和社會責任感。因此，在立德樹人理念的指導下，教師應(yīng)當將上述四個要素作為生物實驗教學的重要導向，既要關(guān)注學生的學習成績，及其對生物知識的掌握情況，也要關(guān)注學生的道德發(fā)展情況，在生物實驗教學中實現(xiàn)德智雙修。

（三）實驗教學對培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要價值

建構(gòu)主義認為，學生發(fā)展是以學習活動為基礎(chǔ)的，學生只有投入到學習活動中，在學習過程中有所體驗、有所感悟，才能理解知識、鍛煉能力并提升道德水平。與之相應(yīng)的，實驗教學突出學生的主體性，讓學生主動參與實驗過程，突出實驗教學的過程性，符合建構(gòu)主義的觀點。因此，實驗教學為學生道德發(fā)展提供了機會。

在實驗教學期間，學生需要結(jié)合問題明確實驗思路，設(shè)計實驗方案，結(jié)合實驗?zāi)繕恕嶒灧桨高M行操作，鍛煉學生的動手能力，強化學生的科學探究意識。通過實驗教學，學生能夠快速理解、掌握知識，體會到實驗教學的樂趣，學生通過參與實驗活動產(chǎn)生學習效能感，會進一步激發(fā)自身的學習能動性，保持積極狀態(tài)參與實驗。實驗教學可以幫助學生感受自然界中豐富多彩的生命形式，讓學生熱愛自然、敬畏生命，使學生形成正確的生命觀念。此外，在實驗教學期間，學生需要與同伴相互合作，共同開展實驗，這樣能夠幫助學生形成敢于擔當、善于合作、勇于嘗試的優(yōu)秀道德品質(zhì)，在生物實驗教學期間體現(xiàn)立德樹人理念。

二、高中生物實驗教學問題分析

（一）生物實驗教學課時安排較少

通過對教材的統(tǒng)計分析，人教版三本教材共計19 個章節(jié)，涉及27 項生物實驗，但從生物課堂教學情況來看，教師大多以多媒體視頻、圖片的形式展示教材內(nèi)的實驗內(nèi)容，或者讓學生觀看教師的實驗操作，較少讓學生進行實際操作。因此，現(xiàn)階段的實驗教學課時安排較少，學生較少參與實驗活動，未能在實驗期間展開探討，或者與同伴相互交流，并未有效發(fā)揮實驗教學的作用，也就無法為學生道德發(fā)展提供實驗機會。

許多生物教師表示生物科目的教學壓力較大，教學節(jié)奏緊湊，有限的課時難以開展實驗教學。同時，相較于物理、化學等科目，生物科目的實驗周期長，需要花費更多的時間。因此，教師更傾向于通過多媒體視頻、圖片展示實驗內(nèi)容，而且更加側(cè)重于講解、傳授理論知識。

（二）實驗干預(yù)過多，學生缺乏主動性

在目前的生物實驗教學中，教師并未扭轉(zhuǎn)其教學理念，在實驗教學期間牢牢把控著實驗的主動權(quán)，嚴格限制學生的實驗操作，導致學生在實驗期間喪失主動性。例如，教師在組織學生參與實驗教學的過程中，只是通過實驗的形式展示課本上的知識，讓學生觀察教師的實驗操作，或者讓學生按照教材內(nèi)容按部就班地進行實驗操作，學生沒有思考、沒有質(zhì)疑，而質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神是生物學科道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，教學干預(yù)過多限制了學生道德品質(zhì)的發(fā)展［1］。

在實驗操作期間，學生不可避免地會遇到障礙，或者對實驗問題產(chǎn)生疑問，這是激發(fā)學生探究欲的重要機會，若教師直接給出答案，沒有幫助學生分析障礙原因，就剝奪了學生質(zhì)疑、思考和探究的權(quán)利。

（三）實驗探究互動較少，學生缺乏合作

在實驗教學期間，教師組織學生以個體的形式展開實驗探究，學生之間缺乏溝通交流，無法相互分享、相互借鑒，在遇到障礙后，若不向教師和同伴請教，會導致探究效率降低。同時，師生之間的探究互動不足，導致教師不了解學生的生物基礎(chǔ)和實驗進度，無法對學生展開針對性指導，學生之間缺乏互助學習。實驗教學與問題情境、任務(wù)驅(qū)動等教學模式融合程度不足，實驗氛圍較為沉悶，無法調(diào)動學生的思維，學生沒有進入思考狀態(tài)，也很少進行合作探究，自然無法促進學生的道德發(fā)展，沒有將立德樹人理念融進實驗教學。

（四）實驗資源開發(fā)不足，實驗內(nèi)容有待優(yōu)化

在生物實驗中，教師設(shè)計的實驗活動局限于課本，沒有利用課外資源設(shè)計實驗教學，沒有讓學生感受到大自然的神奇，沒有帶領(lǐng)學生領(lǐng)略生命的魅力，導致實驗教學未能體現(xiàn)立德樹人理念。教師設(shè)計的實驗教學內(nèi)容有待優(yōu)化。一方面，教師給出的實驗教學內(nèi)容缺乏思考性，學生只需要按照既定的實驗步驟展開操作便能得到答案，并未思考是否還存在其他的實驗方法，或者采取其他的實驗操作會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果；另一方面，教師在設(shè)計實驗內(nèi)容時，忽視了學生的操作能力，學生無法完成高難度的實驗內(nèi)容，打擊了學生的實驗信心，導致學生怯于參與實驗學習。

三、高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的對策分析

（一）優(yōu)化生物教學安排，合理利用課外時間開展實驗

針對課時安排緊張的問題，教師應(yīng)當做好生物學科教學安排，結(jié)合生物教材內(nèi)的實驗內(nèi)容合理設(shè)置實驗頻次?！胺肿优c細胞”內(nèi)共涉及13 項實驗，實驗難度有高有低，教師可以選擇三項中高難度的實驗設(shè)計教學活動，如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”“體驗制備細胞膜的方法”及“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”，這三項實驗難度相對較高，且需要專業(yè)的實驗設(shè)備，教師可以帶領(lǐng)學生進入實驗室展開教學，讓學生參與實驗，體會實驗過程。與之相應(yīng)的，教師可以讓學生在課下通過自主實驗的方式開展低難度實驗，如“植物細胞的吸水和失水”“影響酶活性的條件”等實驗內(nèi)容［2］。

在課下自主實驗期間，由于缺乏教師的指導，學生需要自主研究實驗思路、設(shè)計實驗方案、展開實驗操作并記錄實驗情況，而后分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果。這一系列操作需要學生獨自完成，從而培養(yǎng)學生獨立自主的優(yōu)秀品質(zhì)，而且學生需要大膽嘗試、認真操作，實現(xiàn)課本理論知識與實踐的結(jié)合。由此可見，課下自主實驗既緩解了實驗課時不足的問題，又成為培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要方式。

在鼓勵學生展開課下實驗的過程中，教師要引導學生將實驗結(jié)果與課本理論知識進行比對，如果發(fā)現(xiàn)兩者存在出入，可以通過上網(wǎng)查詢資料、詢問教師、咨詢同學等方式分析原因，積極反思實驗過程，糾正實驗期間存在的問題，培養(yǎng)學生善于求證、謙虛請教和善于反思糾錯的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）優(yōu)化實驗理念，把控教學干預(yù)力度

教師應(yīng)當以學習主體理論指導生物實驗教學，將學生作為實驗教學的主體與核心，認識到實驗教學的根本目的在于幫助學生理解、掌握知識，在于促進學生能力和思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當在實驗教學期間關(guān)注學生狀態(tài)，輔導學生進行實驗操作，突出學生在實驗活動中的主體地位，讓學生從觀看者成為操作者，能夠進行具體操作。

當學生遇到實驗障礙時，教師切忌直接給出下一步的實驗操作，切忌給出實驗答案，而應(yīng)幫助學生分析障礙原因，找到原因并對癥下藥，鼓勵學生通過自身努力順利完成實驗，這也能為學生帶來極大的成就感。此外，在實驗期間，部分學生害怕自己犯錯而不敢操作，教師應(yīng)當保持寬容的態(tài)度，引導學生正視實驗中的錯誤，鼓勵學生敢于試錯、善于糾錯，在一次次的試錯和糾錯中掌握知識。

在實驗期間，教師引導學生從教材的實驗步驟發(fā)散出去，思考是否存在其他的實驗方式，或者通過問題的形式引導學生思考實驗步驟是否合理，在實驗期間促進學生思考，幫助學生嘗試教材以外的實驗思路、實驗方式，讓學生敢于質(zhì)疑權(quán)威、打破現(xiàn)有束縛，能夠勇于創(chuàng)新。

（三）推進實驗教學與現(xiàn)代教學模式融合

教師應(yīng)當將問題教學、情境教學或合作探究等現(xiàn)代化的教學模式融入實驗活動，推進這些現(xiàn)代教學模式和實驗教學的充分融合，豐富實驗形式，活躍實驗氣氛，提升實驗教學的效果。

教師可以將教材中的知識設(shè)置成實驗問題，以問題的形式帶動學生思考，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。豐富有趣的問題能夠進一步激發(fā)學生的探究欲，更有助于學生的實驗探究活動。教師可以將單個問題串聯(lián)起來，形成問題鏈，通過問題鏈幫助學生構(gòu)建知識體系，使學生以系統(tǒng)的角度學習生物知識，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身知識系統(tǒng)存在的短板［3］。

在合作探究與實驗教學融合應(yīng)用期間，教師按照性格特點、動手能力和生物基礎(chǔ)將學生分組，確保每個小組內(nèi)都有學習基礎(chǔ)扎實、動手能力突出的學生，在實驗學習期間起到帶頭作用。同時，合作探究可以避免學生在學習期間陷入“死胡同”，或者在某個實驗步驟上“鉆牛角尖”。在合作實驗期間，不同學生各司其職，共同完成實驗任務(wù)，例如，在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，兩名學生準備實驗設(shè)備，一名學生觀察實驗情況，一名學生負責記錄，另外兩名學生負責分析總結(jié)。在合作期間，所有學生積極參與生物實驗，有序分工，共同協(xié)作，在生物實驗期間感受到團隊協(xié)作的力量，增強對團隊、集體的認同感，有助于學生形成團隊精神。

教師可以推進實驗教學和情境教學融合，針對一些簡單的小實驗，沒有必要花費時間讓學生動手實踐，教師就可以借助教學視頻播放實驗過程，為學生創(chuàng)設(shè)實驗情境，學生通過觀看視頻，也能直觀地理解生物知識和實驗內(nèi)容，節(jié)省教學時間。因此，教師應(yīng)當對教材內(nèi)的生物實驗進行分析，將生物實驗進行分類，明確哪些實驗需要進行課堂操作，哪些實驗可以課下操作，哪些實驗可以通過情境教學展示，既能發(fā)揮實驗教學的價值，又能避免出現(xiàn)大小實驗都操作的形式主義。

（四）優(yōu)化實驗教學資源，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

為了提升實驗教學效果，培養(yǎng)學生的社會責任感，教師應(yīng)當優(yōu)化實驗教學資源，堅持以教材資源為基礎(chǔ)，推進校本資源、生活資源共同融于實驗教學。

教師開發(fā)生活資源，借助生活現(xiàn)象引導學生開展實驗，建立生活與生物知識之間的聯(lián)系，開展生活化實驗。同時，教師將生活中一些環(huán)境污染、綠色生態(tài)的內(nèi)容引入生活實驗，幫助學生養(yǎng)成敬畏生命的生命觀和保護環(huán)境的社會責任感［4］。

教師以教材資源為基礎(chǔ)，結(jié)合學校所處地域開發(fā)校本資源。例如，在“當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動”這一調(diào)查研究中，教師可以結(jié)合本地區(qū)的生態(tài)條件、作物類型、氣候環(huán)境，組織學生進行實地考察，幫助學生接觸社會、接觸農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)生物理論和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合。

教師需要優(yōu)化實驗內(nèi)容，鼓勵學生以不同方式、不同思路開展實驗，積極探索其他的實驗途徑、實驗方法。教師給出實驗主題以后，讓學生自己擬定實驗方案，開展實驗操作，充分尊重學生的自主選擇權(quán)，突出實驗教學的開放性和思考性。同時，教師設(shè)計的實驗內(nèi)容應(yīng)當符合學生的認知水平、操作能力，確保學生可以憑借努力取得預(yù)期的實驗效果，讓學生在實驗結(jié)束后產(chǎn)生學習效能感，樹立實驗信心。教師可以在實驗教學初始環(huán)節(jié)拋出幾個簡單的問題，學生能夠順利解答，對下面的實驗操作充滿期待，在這種狀態(tài)下，學生主動參與、體驗實驗活動，更能促進學生的道德品質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)語

實驗教學是培養(yǎng)學生生物學科道德品質(zhì)的重要手段，但當前的實驗教學存在課時不足、實驗干預(yù)不當、實驗實施不當及教學資源開發(fā)不足的問題。對此，教師需要優(yōu)化教學安排，帶領(lǐng)學生開展中高難度的實驗，鼓勵學生自主開展低難度實驗，轉(zhuǎn)變實驗教育理念，降低干預(yù)力度，積極推進實驗教學與現(xiàn)代教學模式融合，開發(fā)生活資源和校本資源，優(yōu)化實驗教學的內(nèi)容。