李新良 祖國(guó)建

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 417000

工業(yè)4.0時(shí)代，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)能力需求發(fā)生了重大改變，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化生產(chǎn)要求技能型人才必須具有綜合的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、多專(zhuān)業(yè)相互融合能力、在某個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及職業(yè)生涯中的終身學(xué)習(xí)與提升的能力。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是由電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多個(gè)學(xué)科構(gòu)成一門(mén)綜合性技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于2011年[1]，由于新技術(shù)的發(fā)展，原有的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)課程體系已無(wú)法完全滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，改進(jìn)人才培養(yǎng)體系成為一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

1 物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境分析

通過(guò)網(wǎng)上調(diào)研和企業(yè)實(shí)地調(diào)查，得出物聯(lián)網(wǎng)人才在培養(yǎng)過(guò)程中存在如下問(wèn)題。

1.1 跨崗位能力培養(yǎng)問(wèn)題

由于工業(yè)4.0和新技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需要一批具備電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等復(fù)合型技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。目前，大多數(shù)職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)已形成縱向銜接的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系；但橫向擴(kuò)展、專(zhuān)業(yè)延伸的模塊化課程還未形成體系，現(xiàn)行職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等難以滿(mǎn)足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，需要培養(yǎng)跨崗位的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.2 創(chuàng)新能力提升問(wèn)題

隨著云計(jì)算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的產(chǎn)生，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)急需一批具有新技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[2]。目前，職業(yè)院校的課程體系多通過(guò)增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課時(shí)或集中實(shí)訓(xùn)周來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的50%以上，學(xué)生在教師的要求下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但通過(guò)此種方式培養(yǎng)的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力不足。

1.3 新技術(shù)脫節(jié)問(wèn)題

5G技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)及工業(yè)4.0的不斷發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)革命從自動(dòng)化向網(wǎng)絡(luò)智能化轉(zhuǎn)變，工業(yè)4.0的核心技術(shù)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物互聯(lián)，作為培養(yǎng)高技能型人才的高職院校應(yīng)該緊跟科技時(shí)代的步伐，及時(shí)調(diào)整物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和課程體系，以便適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要[3]。

2 物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)調(diào)研、典型崗位任務(wù)及職業(yè)能力分析

2.1 調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，分析物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的人才需求

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈由8個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是智能硬件廠商、無(wú)線模組（天線制造）廠商、芯片研發(fā)與制作商、傳感器研發(fā)與生產(chǎn)供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商（含SIM卡商）、平臺(tái)服務(wù)商、系統(tǒng)及軟件開(kāi)發(fā)商、系統(tǒng)集成及應(yīng)用服務(wù)提供商。從全球移動(dòng)通信系統(tǒng)協(xié)會(huì)（GSMA）前瞻產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)據(jù)分析得出，物聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)置的接入數(shù)從2020年的126億臺(tái)增加到2021年的147億臺(tái)，年增長(zhǎng)率約為14%，這就需要大量的設(shè)備實(shí)施與維護(hù)人員，截至2021年全國(guó)有556所高職院校開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，每年培養(yǎng)的人才數(shù)量不足5萬(wàn)人，物聯(lián)網(wǎng)人才供不應(yīng)求態(tài)勢(shì)明顯。

2.2 工業(yè)4.0背景下的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求變化分析

分析GSMA報(bào)告數(shù)據(jù)和調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀后，得出工業(yè)4.0背景下的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求分析，如表1所示。

表1 工業(yè)4.0背景下的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求分析

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的人才需求缺口大，且主要轉(zhuǎn)向中高端崗位，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需要大量的高素質(zhì)技能型人才和跨專(zhuān)業(yè)、跨崗位的高素質(zhì)工程技術(shù)人員。

2.3 工業(yè)4.0背景下的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的崗位、職業(yè)能力分析

從人才招聘網(wǎng)及物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人才需求調(diào)研分析得出，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)主要的職業(yè)面向有：物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造員（師）、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品測(cè)試員（師）、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員（師）、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷(xiāo)售員（師）、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與維護(hù)員（師）、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成員（師）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助開(kāi)發(fā)員（師）等。具體的職業(yè)面向與其對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力如表2所示。

表2 物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)面向、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)能力分析

3 物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究

3.1 工業(yè)4.0背景下物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的是物聯(lián)網(wǎng)中高端產(chǎn)業(yè)鏈中的中高端崗位。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和傳感器應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)通信、綜合布線、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)與實(shí)施等知識(shí)，具備物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)、設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)高端運(yùn)維等能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備研發(fā)和精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)監(jiān)控、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造與檢測(cè)、售后技術(shù)支持等工作的技術(shù)技能人才。

3.1.2 培養(yǎng)規(guī)格

高質(zhì)量發(fā)展背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格包括3個(gè)方面：素質(zhì)規(guī)格、能力規(guī)格和知識(shí)規(guī)格[3]。

素質(zhì)規(guī)格主要從思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)4個(gè)方面去健全。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，素質(zhì)規(guī)格的培養(yǎng)要完成從“技術(shù)人”到“職業(yè)人”再到“完整人”的“三人遞進(jìn)”過(guò)程。職業(yè)本科培養(yǎng)的是面向中高端企業(yè)和中高端崗位的技術(shù)技能型人才，工業(yè)4.0背景下的人才培養(yǎng)體系是通過(guò)課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)周實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)客工作室等方式，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“技術(shù)人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)“三全育人”的人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生從不同時(shí)期、不同領(lǐng)域自主自發(fā)地學(xué)習(xí)技術(shù)技能，提升人文素養(yǎng)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)、工匠精神等教育，從而實(shí)現(xiàn)“完整人”。

能力規(guī)格主要是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的能力；具有數(shù)字技能以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的新要求；對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)接專(zhuān)業(yè)升級(jí)的數(shù)字化改造新要求。

知識(shí)規(guī)格主要是培養(yǎng)必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.2 工業(yè)4.0背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論技術(shù)教學(xué)體系研究

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的高端、中高端崗位的職業(yè)能力要求，構(gòu)建理論技術(shù)教學(xué)體系。遵循“職業(yè)崗位面向—典型工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域描述—職業(yè)能力分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)情景開(kāi)發(fā)”的邏輯順序，同時(shí)將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能力遞進(jìn)的模塊化課程體系[4]。

3.2.1 典型任務(wù)與專(zhuān)業(yè)核心課程分析

遵循“職業(yè)崗位面向—典型工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域描述—職業(yè)能力分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)情景開(kāi)發(fā)”的邏輯順序來(lái)開(kāi)發(fā)課程[4]，核心課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力分析如表3所示，可以根據(jù)職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)情境。

表3 核心課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力分析

3.2.2 工業(yè)4.0背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系

物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系由公共課程體系和專(zhuān)業(yè)課程體系兩部分構(gòu)成，專(zhuān)業(yè)課程體系包括專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)方向課3類(lèi)課程模塊，工業(yè)4.0背景下物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系如表4所示。

表4 工業(yè)4.0背景下物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系

工業(yè)4.0背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，將主要解決以下4個(gè)問(wèn)題：①職業(yè)素養(yǎng)形成，通過(guò)電子工程師應(yīng)掌握的20個(gè)電路、生產(chǎn)工藝與制造流程等強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神；②行業(yè)新技術(shù)及時(shí)更新，通過(guò)人工智能新技術(shù)等講座，將新技術(shù)新知識(shí)及時(shí)地融入教學(xué)；③創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過(guò)“電子創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”“Arduino創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④一專(zhuān)多能，掌握多崗位遷移能力，通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性課程體系提高學(xué)生的技術(shù)技能。

3.3 物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系研究

依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的中高端職業(yè)崗位能力體系及崗位晉級(jí)規(guī)律、學(xué)生的能力成長(zhǎng)過(guò)程規(guī)律，建立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一知識(shí)點(diǎn)到多崗位綜合技能實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[5]。具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括：專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、工作領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)、工程實(shí)驗(yàn)，最后到多崗位的綜合實(shí)訓(xùn)；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)，體驗(yàn)崗位工作內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程就是崗位內(nèi)容變遷過(guò)程，具體如圖1所示。

圖1 工業(yè)4.0背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系

4 結(jié)語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中高端，目標(biāo)在于培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需的復(fù)合型技術(shù)技能型人才[6]。本文為解決物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才培養(yǎng)中的瓶頸問(wèn)題提供理論支撐；厘清了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中高端人才需求與專(zhuān)業(yè)鏈的人才對(duì)接問(wèn)題，提升與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈需求的契合度，構(gòu)建了職業(yè)能力要求與核心課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力與學(xué)習(xí)情境，為物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。我國(guó)職業(yè)本科教育處于起步階段，本文將為豐富本科層次的職業(yè)教育理論提供實(shí)踐參考。