林文智,季夢怡

(湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四小學(xué), 廣東 湛江 52400)

隨著信息化時代的到來,信息技術(shù)不斷影響著社會各個領(lǐng)域的發(fā)展。信息化先進(jìn)的硬件設(shè)施結(jié)合多樣的教學(xué)軟件及方法,不僅為教師的教學(xué)形式提供了多樣選擇,也為教學(xué)內(nèi)容增添了創(chuàng)新性和趣味性。因此,國內(nèi)外信息化強(qiáng)國都致力于利用信息化打造本國優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)體系。如日本自20世紀(jì)開始,就把信息技術(shù)放在國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展地位,利用廣播電視、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)等方式推進(jìn)教育信息化,目前,已逐步實現(xiàn)信息技術(shù)教育的平均化和低齡化。新加坡于20世紀(jì)90年代提出信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用發(fā)展規(guī)劃,目前已成功實施四個階段,包含從課程內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)法的深化改革到教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)、教育改革創(chuàng)新以及打造信息化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等方面,為新加坡信息化教育的實現(xiàn)提供了多種發(fā)展路徑。我國于2012年推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,確立了信息化教育在教育發(fā)展中的戰(zhàn)略地位;2017年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》,正式開啟信息化2.0時代;隨后在2019年提出《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》,推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)、縮小城鄉(xiāng)教育差距,促進(jìn)教育均衡發(fā)展、打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊以及全方位升級服務(wù)體系,確保信息化發(fā)展的動力和活力。

在這一階段,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 版)》中提出“增加古詩篇目”為本次教材改編的重點,體現(xiàn)出古詩教學(xué)的重要性。而信息技術(shù)作為教育發(fā)展的重要輔助工具,應(yīng)用在古詩教學(xué)課堂有助于學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容,提升課堂中師生的有效互動,從而更好地傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在小學(xué)低年級階段,盡管學(xué)生接觸到的古詩詞大多篇幅不長,但古詩詞言簡意賅的特點依然會令大多數(shù)小學(xué)生無法切實明白詩人所要表達(dá)的具體含義及具體意境。尤其是在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué),教學(xué)條件普遍落后,教學(xué)方法也多為傳統(tǒng)的板書式教學(xué)。因此,學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)古詩詞時,容易產(chǎn)生一定的枯燥乏味之感。為了探究這一問題,筆者選取湛江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的5所海島學(xué)校為研究對象。這5所海島學(xué)校屬于遠(yuǎn)離城區(qū)的農(nóng)村性質(zhì)學(xué)校,普遍具有小學(xué)生規(guī)模數(shù)量少、教師配備不足、學(xué)校內(nèi)部無法開齊開足課程、教學(xué)資源匱乏等特點,再者城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源難以惠及偏遠(yuǎn)的海島學(xué)校,制約了城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。本文采取文獻(xiàn)研究法,再利用深度訪談和資料分析等方式,以信息技術(shù)融合古詩教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展為研究對象,多維度思考海島學(xué)校未來信息化發(fā)展的實現(xiàn)路徑,并針對目前所面臨的困境提出建議以供參考。

一、信息技術(shù)融合小學(xué)古詩教學(xué)概述

(一)信息技術(shù)

信息技術(shù)是指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱,包括傳感技術(shù)、計算機(jī)與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù),本文主要論述信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。通過對文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),部分學(xué)者主要從信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略及不同教育模式構(gòu)建等方面展開探究。其中李克東教授主張教學(xué)過程中要多應(yīng)用多媒體技術(shù)使學(xué)生獲得更豐富的信息[1],張玉瑩老師提出利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2],郭磊則指出先進(jìn)信息技術(shù)可以促進(jìn)互動式課堂教學(xué)模式[3]?？梢哉f,如何更好地優(yōu)化教師的教學(xué)行為,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,是信息技術(shù)教育運用和改革的核心問題。

(二)小學(xué)古詩教學(xué)

詩歌是我國在遠(yuǎn)古時期就出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,從格律上看,詩可分為古體詩和近體詩。古體詩包括古詩、楚辭、樂府詩。近體詩,是唐代形成的一種格律詩,以律詩為代表,每首限定八句,五律共四十字,七律共五十六字。絕句比律詩的字?jǐn)?shù)少一半。五言絕句只有二十字,七言絕句只有二十八字。

“古詩教學(xué)”則是指古詩的閱讀教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 版)》中要求學(xué)生認(rèn)同中華文化,對中華文化的生命力有堅定信心,同時學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品獲得較為豐富的審美經(jīng)驗,具有發(fā)現(xiàn)美的能力。而古詩正好承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,符合新時代教育的要求。曹艷春老師提出古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)審美教育的重要途徑[4],秦晶晶則強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過古詩學(xué)習(xí)在心中扎下文化根基,豐富心靈,培養(yǎng)高尚人格從而承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的重任[5]。因此古詩教學(xué)擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任,學(xué)生通過誦讀優(yōu)秀的古詩,可以感悟詩人表達(dá)的情感,更好地傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)階段的古詩短小精悍,學(xué)生通過反復(fù)朗讀便可以讀得通順流暢,相對于初、高中的古詩簡單容易,但古詩美在“意境、語言、音樂、形象”四方面,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不易感受到詩中的感情和言外之意,此時更加需要教師借助信息技術(shù)等方式進(jìn)行輔助教學(xué)。

(三)信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低年級古詩教學(xué)的作用

1.有利于學(xué)生感受古詩的節(jié)奏美

小學(xué)古詩大部分具有非常強(qiáng)的節(jié)奏感及韻律感。大多數(shù)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)時,通常會通過范讀的形式讓學(xué)生對古詩意境進(jìn)行相應(yīng)的感受。若教師能在實際范讀過程中,利用課件對古詩所描述的背景意境進(jìn)行更為直觀地展現(xiàn),那么學(xué)生便更容易感受到古詩中的節(jié)奏之美及意境之美。如教師在為學(xué)生范讀《江南》時,根據(jù)詩詞意思,利用信息技術(shù)手段將詩中所描繪的觀賞魚戲蓮葉的情景展現(xiàn)在屏幕上,教師再根據(jù)所放映出來的詩詞背景進(jìn)行更具節(jié)奏感的古詩范讀,那么學(xué)生便會對該首古詩產(chǎn)生更為濃烈的閱讀興趣,從而讓學(xué)生更加深刻地感受到這首古詩的整體意境[6]。

2.有利于學(xué)生體會古詩的情感美

信息技術(shù)教學(xué)方式能將原本枯燥靜態(tài)的文字更加真實地展現(xiàn)到學(xué)生面前,學(xué)生同時也能根據(jù)信息技術(shù)中的多元化特征,對古詩詞意境以及詩人所要表達(dá)的情感展開更加豐富的聯(lián)想。由于信息技術(shù)應(yīng)用的條件受限,大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的思維視野不夠開闊。因此,教師將信息技術(shù)有效運用于古詩教學(xué)課堂中,無疑會對學(xué)生思維視野進(jìn)行更大程度的拓寬,同時讓學(xué)生“足不出戶”也能感受到世間萬物的情感之美及意境之美,而學(xué)生通過教師有效的信息技術(shù)教學(xué),其發(fā)散性思維也能得到更加全面的拓展,從而能豐富學(xué)生對古詩意境的想象[7]。

3.有利于激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣

教師在古詩教學(xué)中妥善利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指引,學(xué)生則很容易對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)欲望及好奇心理。信息技術(shù)教學(xué)形式多種多樣,除了經(jīng)常提到的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源外,各類線上教學(xué)平臺同樣是教師提高課堂教學(xué)效率的重要方式之一。小學(xué)低年級所學(xué)習(xí)的古詩詞,其意境感皆較為強(qiáng)烈,包括一些寫景敘事的古詩也如此,教師若能在古詩教學(xué)過程中通過信息技術(shù)手段將古詩整體所描繪的事物情境動態(tài)化地展現(xiàn)出來,那么學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣便能得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化。

二、信息技術(shù)融合小學(xué)古詩教學(xué)的現(xiàn)實需要

(一)信息化教育政策驅(qū)動

為更好地促使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,我國頒布了一系列的政策規(guī)劃,其中2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》,要求建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校教育信息化體系,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享,推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。2019年又頒布了《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0的意見》,文件指出要抓住“關(guān)鍵人群”的技術(shù)指導(dǎo),基本實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊信息化指導(dǎo)能力的多項提升。

(二)信息技術(shù)融合小學(xué)古詩教學(xué)的價值

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》的要求,小學(xué)階段學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中,優(yōu)秀詩文背誦篇數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本所收錄的古詩文,因此需要學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)古詩的方法,學(xué)會自主學(xué)習(xí)并完成古詩積累。然而古詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),抽象難懂且一般歷史年代久遠(yuǎn),小學(xué)低年段學(xué)生抽象想象能力不強(qiáng),感悟力薄弱難以共情,而傳統(tǒng)古詩教學(xué)課堂往往采取以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高且難以體會詩中的情感。

楊小彪指出現(xiàn)代信息設(shè)施可以多角度全方位地調(diào)動學(xué)生的情感,教學(xué)過程中能夠充分利用有利資源整合故事情節(jié),使每個學(xué)生扮演特定角色閱讀且具有互動性,學(xué)生參與概率大大增加[8]。袁媛則通過對我國不同地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),近 80% 的教師認(rèn)為運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣稍有提升或有很大提升[9]?；谝陨蠈W(xué)者的觀點,信息技術(shù)融合小學(xué)古詩教學(xué)可以通過加強(qiáng)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī),滿足學(xué)習(xí)效能感從而激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

三、信息技術(shù)融合小學(xué)古詩教學(xué)的困境

筆者對湛江海島學(xué)校中的5所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)影響信息技術(shù)融合小學(xué)古詩教學(xué)的因素主要包括三個方面:一是學(xué)校教職員工的教育理念,決定了是否具備信息化教學(xué)的主觀能動性;二是教師群體在小學(xué)教學(xué)活動中占據(jù)重要地位,決定了信息化教學(xué)的方式和內(nèi)容;三是涉及學(xué)校層面,決定了信息化教學(xué)的發(fā)展可能性。這三個方面相互影響,使信息技術(shù)融合小學(xué)古詩教學(xué)陷入困境。具體來說,表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)學(xué)校硬件設(shè)施管理不完善,使用頻率不高

大多數(shù)海島小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備普遍較為落后,計算機(jī)設(shè)備配置也比較低,所用的大部分教學(xué)資料多是一些文字圖書形式的紙質(zhì)資料,學(xué)校缺乏有效的信息化教學(xué)資源。語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)時,通常會在教學(xué)過程中受到一定的限制,無法切實滿足教師實際教學(xué)需求。因此,大多數(shù)海島小學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時,往往無法對信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行真正的掌握,無法在課堂中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行直接性的利用,學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的模式也無法得到真正有效地開展及普及。

(二)學(xué)校未設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)課程

大多數(shù)海島小學(xué)皆未開設(shè)相關(guān)的信息技術(shù)課程,因此不少低年級小學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知有限,學(xué)生正式跟隨教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的古詩課文時,其想象力多會受到一定的限制。即便部分海島小學(xué)開設(shè)了相關(guān)的信息技術(shù)課程,其課程的整體教學(xué)課時也通常較少,甚至部分任課教師因?qū)π畔⒄n程的不重視而對該課程進(jìn)行一定的壓縮甚至取消。

小學(xué)低年級的學(xué)生往往好奇心及探索欲皆比較重,而信息技術(shù)中所涵蓋的不同的資源內(nèi)容及其變化較強(qiáng)的使用形式則能有效滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中,通常會被古詩中較為簡練的語言特色所迷惑,從而無法一開始就直觀地對古詩意思進(jìn)行深刻理解。而信息技術(shù)課程的有效開展,能提前令學(xué)生在腦海中形成一定的資源搜索意識,學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)等較為廣泛的信息技術(shù)方式,對古詩創(chuàng)作背景及實際意義進(jìn)行一定的搜索及記憶,教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中也能更加順利。但海島小學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀卻在一定程度上隔斷了學(xué)生搜索信息資源的機(jī)會[10]。

(三)教師信息技術(shù)發(fā)展意識不強(qiáng)

大多數(shù)海島小學(xué)教師不論是在課后管理還是在對學(xué)生進(jìn)行知識講解時,注意力皆會全面集中在自身教學(xué)效果中,無法真正地對自身教學(xué)形式進(jìn)行更進(jìn)一步的扭轉(zhuǎn),更無法借用信息技術(shù)工具來對自身教學(xué)課堂進(jìn)行更為有效的輔助。教師此種教學(xué)現(xiàn)狀除了受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響外,其本身所具有的信息技術(shù)發(fā)展意識也不夠強(qiáng)烈。農(nóng)村教學(xué)環(huán)境往往具有較大的制約性,大多數(shù)教師在教學(xué)過程中,僅僅只能向?qū)W生傳遞比較有限的課堂內(nèi)容知識,此種教學(xué)情形往往不利于學(xué)生進(jìn)行真正的思維發(fā)展[11]。

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)思維正處在發(fā)展階段,教師的教學(xué)手段往往對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生非常大的影響,尤其教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩課文時,古詩詞句中所蘊含的文化特色以及該首詩的整體創(chuàng)作背景皆是學(xué)生應(yīng)掌握的重點內(nèi)容,但多數(shù)海島語文教師知識儲備有限。因此,教師在課堂中若不能有效結(jié)合多元化的網(wǎng)絡(luò)資源來對學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)指引,那么學(xué)生對整首古詩的理解便會流于片面。

四、信息技術(shù)融合小學(xué)古詩教學(xué)的實現(xiàn)路徑

(一)“學(xué)校內(nèi)部資源—人才—思想”三位一體化發(fā)展

筆者以信息技術(shù)融合小學(xué)古詩教學(xué)為研究背景,通過對湛江5所海島學(xué)校的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了信息化教學(xué)發(fā)展過程中所面臨的挑戰(zhàn):一是資源不足,導(dǎo)致信息化教學(xué)工作施展空間有限;二是教師發(fā)展需求不足,造成教學(xué)模式固化,信息化教學(xué)發(fā)展受限;三是信息技術(shù)人才欠缺,學(xué)校信息化發(fā)展動力不足?；谝陨侠Ь?可針對性探索以下發(fā)展策略:

1.完善硬件設(shè)施,打造信息化課堂

海島小學(xué)要切實順應(yīng)國家教育部門相關(guān)要求,時刻秉持“實用、夠用、好用”等原則來對學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)硬件配置方案進(jìn)行一定的設(shè)置,這樣一來,學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)體系才能被構(gòu)建的更加完善。海島小學(xué)資金往往有限,因此,必須大力爭取政府所創(chuàng)設(shè)的教育發(fā)展專項基金項目,來對學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)資金進(jìn)行更大量的投入,學(xué)校應(yīng)重視機(jī)房建設(shè)以及對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的合理引入,只有如此,學(xué)校硬件設(shè)施條件才能真正與教師教學(xué)需求相互契合。

擁有了較為完善的教學(xué)設(shè)施后,教師便可利用更為合理的信息技術(shù)手段來為學(xué)生呈現(xiàn)更生動的教學(xué)畫面。例如,在教學(xué)《望廬山瀑布》時,由于海島小學(xué)低年級的學(xué)生基本上沒有外出旅游的經(jīng)歷,理解能力往往不夠健全,教師若只通過平鋪直敘的敘述方式來對學(xué)生進(jìn)行古詩詞的講解或是古詩意境的描繪,學(xué)生往往無法真正對古詩中的具體情境進(jìn)行感受及想象。因此,教師可利用信息技術(shù)手段進(jìn)行有效的引導(dǎo):教師首先在課堂上展示一些廬山瀑布雄偉壯觀的照片給學(xué)生,讓學(xué)生在感受廬山瀑布的壯觀景象后,引入這首古詩,并向?qū)W生提問:“如今我們在欣賞美景時通常會利用手機(jī)拍照的形式來對壯觀的美麗景象進(jìn)行記錄,那么古人在沒有手機(jī)的年代又是怎樣將秀麗自然景色的壯觀之感進(jìn)行反映的呢?”學(xué)生則很容易發(fā)現(xiàn)古人可以通過寫詩的方式來將美麗的山川景色進(jìn)行記錄,而學(xué)生也能由此對古詩描寫手法產(chǎn)生更進(jìn)一步的好奇。此時,教師可利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)視頻等方式將詩中所描繪的廬山瀑布不同角度的壯麗景觀動態(tài)展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在切實感受到廬山瀑布的自然之美后,利用“遙看瀑布掛前川”這一句式中的“掛”字化動為靜,將詩人遙望瀑布從懸崖直掛到前面河流上惟妙惟肖的動態(tài)視頻展現(xiàn)出來,從而令學(xué)生能夠?qū)υ娙丝鋸?、想象的藝術(shù)描寫手法進(jìn)行更深刻的理解及感受[12]。

2.強(qiáng)化信息技術(shù)認(rèn)知,提高學(xué)生理解古詩意境能力

海島低年級小學(xué)生往往對信息技術(shù)的認(rèn)知還不夠全面。因此,教師在利用信息技術(shù)來開展相應(yīng)的課堂教學(xué)時,部分學(xué)生可能無法真正地理解教師的實際教學(xué)目的。對此,海島小學(xué)則應(yīng)在拓寬自身資金來源渠道的同時,對學(xué)生信息技術(shù)課程進(jìn)行專門建設(shè),使學(xué)生從小就建立起信息技術(shù)運用的意識,教師在利用信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的古詩教學(xué)時,學(xué)生通常也能更快的跟上教師的教學(xué)步伐。

海島小學(xué)可將信息技術(shù)課時設(shè)置為每周兩節(jié),其中一節(jié)學(xué)校可派專業(yè)的信息技術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的信息技術(shù)操作訓(xùn)練。另外一節(jié),學(xué)校則可給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間。例如學(xué)生可復(fù)習(xí)上一節(jié)信息技術(shù)課程教師所具體講解的信息技術(shù)知識,其也可同時利用該節(jié)課來搜集其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資料,從而對自身文化知識基礎(chǔ)進(jìn)行一定的強(qiáng)化。

如語文教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《小兒垂釣》這首古詩時,便可提前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)對該篇古詩進(jìn)行一定的理解及賞析,將學(xué)生分成不同的小組來制作相應(yīng)的古詩PPT。學(xué)生在制作PPT時,必須首先對該首詩進(jìn)行一定的了解,而后其才能根據(jù)古詩中的具體意境來完成PPT的設(shè)計及制作。學(xué)生首先要對古詩中所描繪的具體景象人物進(jìn)行一一明確。如“蓬頭”“稚子”“綸”“莓”等,學(xué)生在對古詩所描繪的具體實物進(jìn)行了解及明確后,在不斷搜集資料及制作的PPT的過程中,對意境的理解也能更加深刻,學(xué)生思維視野也能得到更切實際的拓展。

3.建設(shè)信息化師資隊伍,師生共同體會古詩音韻之美

海島學(xué)校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)信息技術(shù)教師合理引進(jìn)并加強(qiáng)信息技術(shù)教師隊伍建設(shè),對學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行更大程度的強(qiáng)化,從而在本質(zhì)上對教師信息技術(shù)教學(xué)意識進(jìn)行一定的帶動?？上葟默F(xiàn)有任課教師入手,針對現(xiàn)有任課教師教學(xué)現(xiàn)狀來為其設(shè)定相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)校還可同時參加當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T開展的信息技術(shù)學(xué)科競賽,通過有效的學(xué)科競賽,學(xué)校任課教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)思路進(jìn)行一定的拓寬,教師信息技術(shù)教學(xué)意識也能由此得到更大程度的增強(qiáng)。

如語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這篇古詩時,便可打破傳統(tǒng)教學(xué)理念,在古詩教學(xué)課堂中設(shè)置相應(yīng)的音樂情境,從而使學(xué)生對該首詩的節(jié)奏及情感進(jìn)行更加深刻的掌握及理解。教師可在正式上課前提前為該首詩配備好專門的曲調(diào)音樂,在課堂中通過多媒體音頻播放為古詩配樂的歌曲,當(dāng)學(xué)生徹底融入音樂旋律中時,教師可借此為學(xué)生介紹該首詩的創(chuàng)作背景及具體意境。這首詩對詩人王之渙登高望遠(yuǎn)時的遠(yuǎn)大抱負(fù)進(jìn)行了非常充分的展現(xiàn),當(dāng)學(xué)生置身于音樂情境中,則能對古詩內(nèi)在最真實的情感進(jìn)行最切實際的感受,而此類將古詩及音樂相互融合的教學(xué)方法也更加能激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣[13]。

(二)尋求校外合作

海島學(xué)校由于地理位置及青年教師不足等問題,難以迅速接收先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法,在積極進(jìn)行校內(nèi)機(jī)制改革的同時,應(yīng)當(dāng)積極尋求校外學(xué)校的合作,主動接受城區(qū)教育的輻射影響,通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合本校實際情況轉(zhuǎn)化為內(nèi)部教育資源。

1.引入城區(qū)學(xué)校專遞課,分享教育資源

專遞課專遞課堂能夠?qū)崿F(xiàn)主輔教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為多所學(xué)校學(xué)生同步上課,為解決海島學(xué)校教學(xué)點問題、促進(jìn)城區(qū)-海島教育優(yōu)質(zhì)均衡提供了新途徑。相比于短期“輸血式”支教,專遞課堂的應(yīng)用可以實現(xiàn)多所學(xué)校教學(xué)點的“自造血”,還能為來自不同地區(qū)學(xué)校的師生共同發(fā)展創(chuàng)造條件,實現(xiàn)師師、師生、生生之間的有效互動,分享教育資源,構(gòu)建城區(qū)-海島“教育一元化”體系。目前信息化教育資源海量、優(yōu)質(zhì)的“粵教翔云”數(shù)字教材應(yīng)用平臺開展的專遞課堂,更方便快捷地為學(xué)校提供了資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、學(xué)情分析和決策評估等支持服務(wù),促進(jìn)了提供專遞課的學(xué)校單位以及海島學(xué)校的有效對接,達(dá)到理念引領(lǐng)、合作共享、資源互通等方式形成“三位一體”的協(xié)同育人模式,發(fā)揮了課程、師資、課堂等教育資源的協(xié)同作用,助推了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的勢頭。

2.承接送教下鄉(xiāng)活動,對接優(yōu)質(zhì)課堂

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)政策是當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有力推手,提升“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)政策的有效性對于推動鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義,不僅能夠有效改善當(dāng)前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的狀況,還能夠有效解決鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在專業(yè)能力發(fā)展中遇到的各種各樣的難題,能夠給予鄉(xiāng)村中小學(xué)教師明確的發(fā)展方向和專業(yè)能力發(fā)展建議,對于提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師 的整體素質(zhì)有著極高的實踐意義。城區(qū)學(xué)校可以與海島學(xué)校教師和校長結(jié)對子,建立日常指導(dǎo)互助機(jī)制,加快提升海島學(xué)校的教學(xué)能力和管理水平,完成優(yōu)質(zhì)教育的分享。

結(jié) 語

信息技術(shù)作為教育教學(xué)的輔助工具,合理應(yīng)用在小學(xué)古詩教學(xué)課堂中可以有效提高師生互動,激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)海島學(xué)校在信息技術(shù)融合教學(xué)中存在硬件設(shè)置不齊全、相關(guān)信息技術(shù)課程不完善、教師信息技術(shù)發(fā)展意識不強(qiáng)等問題。一方面海島學(xué)?？蓮膶W(xué)校自身入手,通過完善硬件設(shè)施、強(qiáng)化信息技術(shù)認(rèn)知、建設(shè)專業(yè)的信息化師資隊伍等途徑,提高信息化技術(shù)教學(xué);另一方面海島學(xué)?？赏ㄟ^校外途徑引入城區(qū)優(yōu)質(zhì)的專遞課,承接“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)等項目,改善當(dāng)前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的局面。相信在已有協(xié)同教學(xué)、教研的基礎(chǔ)上,不僅可以有效改善海島學(xué)校信息化技術(shù)融合古詩教學(xué)的困境,未來還可以把信息技術(shù)+古詩教學(xué)課堂打造成助力海島學(xué)校教育發(fā)展、推動鄉(xiāng)村振興的湛江名片。