田 悅，馬麗珠，王志博

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院 遼寧 沈陽 110167）

地方性應(yīng)用型高校主要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，土建類專業(yè)大部分都是傳統(tǒng)工科，面對新技術(shù)新材料新經(jīng)濟(jì)的變革，需要主動升級。在新工科背景下，應(yīng)用型院校土建類專業(yè)正面臨著學(xué)生和企業(yè)雙重考驗，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建專業(yè)集群，改革人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會人才需求是專業(yè)建設(shè)的必由之路。專業(yè)集群是從組織、管理、運行、保障等方面對同類專業(yè)進(jìn)行整體建設(shè)，對教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系、組織管理等方面進(jìn)行建設(shè)[1]，在新工科背景下，開展應(yīng)用型本科專業(yè)集群建設(shè)，可以為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型提供有效路徑。本文通過分析土建類傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與新工科建設(shè)要求存在的差距，提出構(gòu)建土建類專業(yè)群目的，以院建群[2]，通過“土建特色”把不同學(xué)科專業(yè)組成專業(yè)集群，對土建類專業(yè)集群人才培養(yǎng)模式、課程體系、教師隊伍等進(jìn)行研究，探究新工科背景下應(yīng)用型高校土建類專業(yè)集群建設(shè)路徑及保障機(jī)制，打造產(chǎn)教協(xié)同育人高水平專業(yè)集群，對提高人才培養(yǎng)適應(yīng)度及其他專業(yè)集群建設(shè)具有重要指導(dǎo)價值和現(xiàn)實意義。

1 新工科背景下土建類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與新工科要求不符

新工科與傳統(tǒng)工科的主要區(qū)別在“新”，新工科主要以學(xué)生為中心的工程教育模式[3]。應(yīng)用型土建專業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)沒有體現(xiàn)新工科的要求，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力及未來5 年的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，培養(yǎng)要求對實踐能力要求浮于表面，更側(cè)重理論知識學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)方法手段未及時更新與新工科發(fā)展不適應(yīng)

我國城市建設(shè)及土建行業(yè)的發(fā)展隨著信息時代的到來智能化日新月異，整個社會對土建行業(yè)人才能力提出提高要求[4]。大部分課堂依舊采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，師生之間有效互動較少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段對體現(xiàn)學(xué)生主體作用很小，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力越來越差，對于網(wǎng)絡(luò)資源利用過少，與新時代社會對人才的需求不相符，與新工科發(fā)展不適應(yīng)。

1.3 課程體系的構(gòu)建不適應(yīng)新工科要求，教學(xué)資源缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)土建專業(yè)的課程體系構(gòu)建在滿足標(biāo)準(zhǔn)情況下，課程體系中沒有融入國內(nèi)外學(xué)科前沿知識以及新技術(shù)，實踐課程導(dǎo)向性不強(qiáng)，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合不緊密，與工程實例、計算機(jī)技術(shù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)資源結(jié)合程度不夠，教師課堂主要依賴于書本內(nèi)容，教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容缺乏更新與創(chuàng)新，沒有考慮對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生專業(yè)能力的提升。

1.4 產(chǎn)學(xué)融合不夠，教師隊伍建設(shè)不符合新工科建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的土建類專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，初步具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，但應(yīng)用能力由于各種原因一般與企業(yè)對接困難，導(dǎo)致較大部分畢業(yè)生在工作崗位上要重新學(xué)習(xí)。校企合作模式下的師資隊伍建設(shè)缺乏管理、實施及評價的研究，教師的教學(xué)水平及業(yè)務(wù)水平需要進(jìn)一步提升。

2 土建類專業(yè)群建設(shè)的目的和意義

2.1 推動土建類專業(yè)群建設(shè)，更凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

沈陽城市建設(shè)學(xué)院是一所建筑特色鮮明的應(yīng)用型高校，土建類專業(yè)群建設(shè)是進(jìn)行土建類專業(yè)優(yōu)化調(diào)整的路徑之一，通過專業(yè)群建設(shè)形成專業(yè)集合體，專業(yè)集群以某個重點專業(yè)建設(shè)為抓手，以點帶面推動相關(guān)聯(lián)專業(yè)可以融合共生，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科專業(yè)一體化構(gòu)建，進(jìn)一步激發(fā)相關(guān)聯(lián)專業(yè)活力，集群中專業(yè)保持特色發(fā)展，提高專業(yè)核心競爭力，突出辦學(xué)特色[5]。

2.2 促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)作共享，提升辦學(xué)效益

沈陽城市建設(shè)學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革對傳統(tǒng)土建類專業(yè)的新要求，通過土建類專業(yè)群建設(shè)可以打破原有土木工程學(xué)院各專業(yè)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)狀，通過“土建特色”這個紐帶充分整合利用專業(yè)群中的各類資源，使各專業(yè)各類平臺資源可以共享、相互協(xié)作共同發(fā)展，從而節(jié)約專業(yè)辦學(xué)成本，提升專業(yè)辦學(xué)實力與效益。

2.3 專業(yè)群建設(shè)促進(jìn)地方行業(yè)發(fā)展，使人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈需求

隨著建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才供給與需求關(guān)系改變重大，培養(yǎng)服務(wù)土建行業(yè)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才迫在眉睫。作為地方性高校應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以社會需求和產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求培養(yǎng)所需人才，在分析建筑產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的具體情況，構(gòu)建土建類專業(yè)群，堅持走產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)道路，滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

3 新工科背景下土建類專業(yè)集群人才培養(yǎng)模式建設(shè)路徑

3.1 以新工科建設(shè)理念為入手點，以院建群，建設(shè)具有土建特色專業(yè)集群

根據(jù)新工科建設(shè)理念，以土木工程學(xué)院建群，明確遼寧省一流專業(yè)土木工程專業(yè)為核心整合道路橋梁與渡河工程、測繪工程、安全工程、無機(jī)非金屬材料工程等不同學(xué)科專業(yè)平臺，如圖1 所示，專業(yè)集群中各專業(yè)互為支撐、相互相關(guān)聯(lián)又各具方向和特色，建設(shè)的土建類專業(yè)集群中各專業(yè)可以資源共享協(xié)調(diào)發(fā)展，“產(chǎn)業(yè)鏈―專業(yè)鏈―人才鏈”上下貫通一鏈多點，根據(jù)“兩個定位”即人才需求定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)資源共享平臺。

圖1 土建類專業(yè)群

3.2 以新工科人才培養(yǎng)成效為導(dǎo)向，構(gòu)建與校企結(jié)合的土建類專業(yè)集群人才培養(yǎng)模式

探尋“工學(xué)融合”的新路徑、新模式，專業(yè)集群建設(shè)與校企相結(jié)合，建設(shè)不同實訓(xùn)平臺。按照校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案、建設(shè)特色專業(yè)課程、建立實習(xí)實訓(xùn)基地、實施訂單培養(yǎng)等方式，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)―專業(yè)―就業(yè)”的“三業(yè)融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對接生產(chǎn)過程，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，在學(xué)生畢業(yè)之后順利進(jìn)入企業(yè)，滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才需求。

3.3 以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為要求，構(gòu)建“平臺＋模塊”“共享、共融、互認(rèn)”的專業(yè)集群課程體系

以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為要求，校企共同構(gòu)建“平臺+模塊”專業(yè)集群課程體系：建立保證專業(yè)集群基本規(guī)格和全面發(fā)展的“平臺”課程，開發(fā)以工作任務(wù)為核心的“基層共享、中層共融、上層互認(rèn)”模塊化課程。遵循感知崗位―接觸崗位―適應(yīng)崗位的遞階產(chǎn)教融合模式，優(yōu)化更新課程資源，更好地順應(yīng)社會發(fā)展需求，通過產(chǎn)教融合共建校企合作課，能夠做到“畢業(yè)即就業(yè)”，校企聯(lián)合共建課程，以實際工程為教學(xué)導(dǎo)向，將深度合作企業(yè)文化納入學(xué)習(xí)范圍，將新工科人才培養(yǎng)理念融入理論教學(xué)中。

對接土建行業(yè)全生命周期產(chǎn)業(yè)鏈特色，重構(gòu)遞進(jìn)式實踐課程體系，針對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)方向課以專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)―專業(yè)核心能力培養(yǎng)―專業(yè)綜合能力培養(yǎng)三層次分階段培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生實踐應(yīng)用能力[6]。理論課程體系及實踐課程體系充分發(fā)揮專業(yè)集群的聚集效應(yīng)和服務(wù)功能，滿足人才需求側(cè)的要求。

3.4 以實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)為目的，組建多方參與、協(xié)同創(chuàng)新、適合專業(yè)集群建設(shè)的“雙師型”教師隊伍

應(yīng)用型專業(yè)群的建設(shè)離不開“雙師型”教師，在教學(xué)過程中“雙師型”教師通過工程實例與理論知識巧妙結(jié)合，讓學(xué)生了解到自己所學(xué)專業(yè)知識如何運用，用到何處。提高“雙師型”教師比例，通過校企共育師資渠道，實施“引企入?！迸c“引校駐企”雙向流通機(jī)制；聘任行業(yè)專家、企業(yè)骨干以兼職教師、企業(yè)導(dǎo)師等身份進(jìn)駐課堂；支持自有校門到校門教師承擔(dān)協(xié)同育人項目、到企業(yè)掛職鍛煉、短期項目培訓(xùn)等，提升工程實踐能力；鼓勵校企雙方以專業(yè)集群為載體，定期開展科技服務(wù)、科研學(xué)術(shù)交流、共建課程等，提升承擔(dān)專業(yè)集群教學(xué)的能力。

3.5 探究應(yīng)用型高校土建類專業(yè)集群建設(shè)保障機(jī)制

第一，組織保障：建立健全教學(xué)管理的組織機(jī)構(gòu)。成立專業(yè)群建設(shè)工作小組，完善崗位責(zé)任制，明確擔(dān)任土建類專業(yè)群工作的各部門、各類人員的職責(zé)分工和管理規(guī)定，責(zé)任到人，保證專業(yè)群運行順暢。

第二，制度保障：建立健全與完善制度保證機(jī)制。從專業(yè)集群構(gòu)建、教學(xué)運行實施、“雙師型”隊伍培養(yǎng)到建設(shè)成果驗收，全程制訂嚴(yán)格的制度，實施全過程管理等。

第三，監(jiān)督保障：建立專業(yè)群建設(shè)評價體系。定制完善專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評價體系是包括組織架構(gòu)、教學(xué)條件、教學(xué)資源、教學(xué)過程、效果評價等幾個方面的監(jiān)控體系，提升學(xué)校質(zhì)量工程品牌建設(shè)。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年的建設(shè)與探索，土木類專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)取得了一系列成果。土木工程學(xué)院堅持“土育良材、精技善建”的院訓(xùn)，牢固樹立學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)理念，在專業(yè)群建設(shè)過程中注重土建類工程文化歷史積淀與傳承，注重工匠精神、工程創(chuàng)新思維、吃苦耐勞精神教育與培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用能力訓(xùn)練，取得了“學(xué)生終身受益、家長認(rèn)可滿意、社會行業(yè)認(rèn)同”的人才培養(yǎng)效果，土建類專業(yè)群建設(shè)探索成功做法與實施路徑，可以帶動其他專業(yè)群共同發(fā)展，在建設(shè)過程中，全員參與，共建、共享，對推動學(xué)院及學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供動力。