●彭昌奎

“四力”是指職業(yè)向心力、崗位創(chuàng)造力、課程研制力、專業(yè)生長力。激活了教師“四力”，學校就有生機；缺乏“四力”或“四力”疲軟，學校就會變得死水一潭，喪失發(fā)展動能。因此，激活教師“四力”，是學校又快又好發(fā)展的根本措施。

一、文化引領為教師“四力”鑄魂

讓學校走得高遠，需要以先進文化鑄魂。我校以“四全四品的教育現(xiàn)代化先行區(qū)特色學校”為愿景，以“相同的愛給不同的你”為育人理念，確立了“人性向善、學習向真、能力向上、生活向美”育人目標，形成了“成長至上，知行悟品”的校訓、“兼愛相同，和而不同”的校風、“呵護童心，喚醒潛能”的教風、“樂學好學，善學博學”的學風，以及辦學理念、育人目標和“一訓三風”等精神文化，引領激發(fā)著學校的發(fā)展方向和動能。

以先進文化引領，激發(fā)教師“四力”，凝神聚力、集思廣益，使教師獲得了充分的專業(yè)發(fā)展。通過文化引領，我們初步解決了教師“職業(yè)向心力”的激發(fā)和培育問題。

二、人事創(chuàng)新為教師“四力”賦能

學校高質量發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，更需要每位老師立足專業(yè)而不斷延伸。如何幫助教師找到并激活新的生長點？

作為2014 年創(chuàng)建的一所新學校，近年來我校編制緊缺，校聘教師多，其中不乏優(yōu)秀教師。但他們普遍缺乏安全感，隨時擔心會失去工作；缺乏存在感，因很多活動、評優(yōu)明確“僅在編教師參加”；缺乏自信心，總覺得自己身份低人一等，職業(yè)發(fā)展看不到希望。

這就要求我們，必須打破只有正編教師才能當中層干部的思路，為校聘教師搭建新的發(fā)展平臺，讓他們也有機會參與學校行政管理，也能收獲職業(yè)成就感，也能看到只要努力就有成長空間，從而進一步激活新的工作熱情與活力。

今年暑期，我校新一輪中層干部競聘為校聘教師開辟了通道。曹希是一位不滿30 歲的青年教師，工作踏實勤奮，專業(yè)快速發(fā)展，曾代表學校獲成都市英語賽課一等獎。在中層競聘中，她以出色的表現(xiàn)脫穎而出，成為我校首個擔任中層干部的校聘教師。踏上管理崗位后，她釋放了發(fā)展創(chuàng)造的活力與能量。

進一步深化人事創(chuàng)新，我們在政策范圍內讓校聘教師在職稱評定、評優(yōu)選先、考核獎勵等方面與正編教師享受同等待遇，以增強全體教師的職業(yè)向心力。這讓更多的校聘教師看到了發(fā)展進步的希望，也為學校解決阻礙教師發(fā)展的瓶頸問題帶來了新思路。

通過“人事創(chuàng)新”，我們初步解決了教師“崗位創(chuàng)造力”激發(fā)和培養(yǎng)的問題。

三、點亮心燈為教師“四力”立心

有人說，校長是個“點燈人”。培養(yǎng)教師專業(yè)生長力，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

我?；久磕甓加袘獙么髮W畢業(yè)生加入，教師團隊平均年齡僅31 歲。學校努力為這些充滿朝氣、干勁十足的年輕教師提供機會、搭建平臺，但由于“僧多粥少”，能沖出學校亮相區(qū)域、得到快速發(fā)展的教師畢竟是少數(shù)，部分教師產生了職業(yè)懈怠，內驅力也越來越弱，專業(yè)發(fā)展逐漸失去了信心。

我們通過訪談、問卷調查，了解他們的想法和發(fā)展訴求，盡可能為他們搭建發(fā)展平臺。在我們看來，年輕教師有無限的潛能亟待發(fā)掘，這些不被大家看見的潛力一旦發(fā)掘釋放出來，就能激發(fā)教師專業(yè)生長力。

蔣雨宏是我校一位工作不到兩年的體育教師，學校對她寄予厚望?？闪钊艘馔獾氖牵荒晗聛?，同事和干部對她的評價卻是 “懶散”“不上進”“不合群”。一次教研會上，大家正在商議畢業(yè)典禮，她卻在一旁“玩手機”，被分管干部逮個正著。會后，雨宏老師主動找學校說明情況，她喜歡攝影、鼓搗短視頻，她想為六年級孩子做一段畢業(yè)VCR。了解這一情況后，學校意識到這是一個絕好契機，欣然同意。畢業(yè)短視頻播出后，雨宏老師“一舉成名”。“心燈”被點亮的雨宏老師工作有了干勁、上課有了動力。

雨宏老師的案例讓我們重新審視教師崗位任用，啟動了崗位雙選制度，根據(jù)教師專業(yè)需求優(yōu)化“排兵布陣”，而這一次雨宏老師堅定地選擇了“攝錄編”這一崗位。

為教師“立心”，就是幫教師“立志”——點燃心燈，點亮希望和人生，幫他們找到適合的發(fā)展方向，激發(fā)強勁的發(fā)展動能和潛能，在職業(yè)生涯中“遇見最好的自己”。

通過“點亮心燈”，我們初步解決了教師“專業(yè)生長力”培育和激發(fā)問題。

四、項目招標為教師“四力”培根

在深化課程改革的新時代，衡量教師專業(yè)發(fā)展的一個重要尺碼，就是其課程研制力。我校根據(jù)發(fā)展目標，制定了課程三年行動計劃，課程理念是“喚醒”，課程目標是“四向”立人。

首先要喚醒教師，讓他們樂于、勤于、執(zhí)著于教育教學思考探索，鼓勵、幫助他們努力尋找解決問題的方案和辦法。學校將“項目招標”引入教師培養(yǎng)機制，讓教師自主自愿地參與到某項工作中來，變被動為主動，變“學校要我做”為“我自己想去做”，并創(chuàng)新創(chuàng)造地去做。

自建校以來，我校以品格教育為特色，不斷深化特色課程打造。品格教育研究初期的活動均由德育處安排，教師照章執(zhí)行。品格教育實施到中期階段，我們明顯發(fā)現(xiàn)教師的課程研制力不足，主要是因為學校包得太多、管得太多，不敢放手讓教師自己去做。于是我們利用“項目招標制”提升品格教育：把“品格繪本”“品格日活動”“品格周目標”“學科品格滲透”等專題，變成一個個項目拋出來，讓教師自愿申報認領。可以是單人，可以是多人，可以是班級，可以是年級，可以是學科、正副班主任。最終所有項目被一搶而空，每位老師都選到了自己心儀的項目，并推薦出項目組組長，項目組自擬計劃開展研究，組織活動，分享收獲。為此，學校品格教育瞬間活躍了起來，教師隊伍也獲得了快速成長。

學校新一輪課程建設提升工作如火如荼展開。經過充分研討論證，學校決定開展“竹課程”開發(fā)研究，鼓動老師積極申報。消息一出，美術組率先申請主題式課程研究，三年級組搶到了項目式課程研發(fā)權，體育組、數(shù)學低段組、音樂組等紛紛提出申請。

“項目招標制”和“項目自選制”背后儲藏的是任務驅動力，只是我們將任務從“自上而下”變成了“由下而上”，教師真正成了學校課程創(chuàng)新創(chuàng)造的主人。

我們通過“項目招標”，初步解決了教師“課程研制力”激發(fā)和培育的問題。

正因為激發(fā)培育了教師“四力”，學校贏得了飛速發(fā)展的內生動能。在成都高新區(qū)新一輪“三名一特”工作室成員申報中，我校40 余位教師提出申請，主動要求發(fā)展者占全體教師的50%。在學校未來發(fā)展中，這是對教師充滿正能量的職業(yè)向心力、崗位創(chuàng)造力、課程研制力和專業(yè)生長力的最好回應。

構建與賦能，激活教師“四力”，教師職業(yè)生涯煥發(fā)了勃勃生機，教師才真正擁有了使命感、獲得感和幸福感。