陸 翔 白培瑞 韓 超 李 超

山東科技大學電子信息工程學院，山東 青島 266590

在當前高等教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入人心，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能完全滿足學生的發(fā)展需求。為落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，貫徹中央決策部署，牢固樹立創(chuàng)新發(fā)展理念，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度化、規(guī)范化，推進高校內(nèi)涵建設和高質(zhì)量發(fā)展，急需對教育教學模式進行改革[1]。電子信息類專業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新前沿的重要領域，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入課程教學成為一個重要的課題。

本文著眼于電子信息類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與“第一課堂”教學模式的有效結(jié)合，旨在通過課程體系和教學內(nèi)容的創(chuàng)新改革，構(gòu)建“雙核雙驅(qū)動”實踐課程體系，形成“政產(chǎn)教研”融合的多主體協(xié)同育人模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子信息類專業(yè)“第一課堂”的深度融合，打造符合電子信息類專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和強大創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才提供理論支撐和實踐指南[2]。

1 電子信息類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育教學模式改革策略

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作一個系統(tǒng)性工程，由高校進行頂層設計，確保教育覆蓋全員、全方位且持續(xù)貫穿整個學習過程。在這一思路的指導下，教育目標的融合成為改革核心。因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)技術(shù)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎上，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，旨在培養(yǎng)學生在未來崗位上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時將人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)為導向[3]。

1.2 “雙核雙驅(qū)動”的實踐課程體系

結(jié)合電子信息工程專業(yè)覆蓋面廣、知識點多的特點，在教育部加快建設發(fā)展“新工科”和打造“金?！薄敖鹫n”、鍛造中國“金師”精神的指導下，以提升高校學生的實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，對實踐教學環(huán)節(jié)進行改革與創(chuàng)新，按照“一體兩翼”的設計思路（電子系統(tǒng)設計與軟件編程訓練），創(chuàng)新性地構(gòu)建了“雙核雙驅(qū)動”的實踐課程體系（圖1）。在該體系中，圍繞“軟件”+“硬件”的雙核，以“校企合作”（高校，企業(yè)）+“創(chuàng)新驅(qū)動”（協(xié)同育人項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）為雙驅(qū)動，以“就業(yè)”+“考研”為雙引導，打通實踐課程與“‘雙創(chuàng)’教育”（創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)），帶動實踐課程與“雙帶”（畢業(yè)設計，畢業(yè)實習），構(gòu)建注重實踐能力和社會需求的實踐課程培養(yǎng)體系。

圖1 “雙核雙驅(qū)動”的實踐課程體系

通過對大一至大三的實踐與實訓環(huán)節(jié)進行優(yōu)化整合，最后與大四的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和畢業(yè)設計合理銜接，形成電子信息類專業(yè)本科實踐教學體系（圖2）。

圖2 電子信息類專業(yè)本科實踐教學體系

在該實踐教學體系中，本科教育階段各個學年的實踐與實訓環(huán)節(jié)安排如下：大一學年，進行Java、Android、Matlab 等編程課程培訓，重點培養(yǎng)和提高學生的軟件編程能力。大二學年，在鞏固學生單片機系統(tǒng)設計知識的基礎上，提高學生在實時操作系統(tǒng)環(huán)境下進行嵌入式系統(tǒng)開發(fā)（C/C++、LabVIEW）的綜合能力。大三學年，進行大數(shù)據(jù)分析綜合項目（Python）實訓，提高學生在大數(shù)據(jù)處理與人工智能領域的專業(yè)技能，并穿插企業(yè)參觀實習和企業(yè)講師報告，提高學生的專業(yè)認知和職業(yè)規(guī)劃能力。大四學年，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)，邀請創(chuàng)業(yè)導師進行項目管理、知識產(chǎn)權(quán)、金融與法律事務等方面的教學和指導，由學生自主組建公司團隊，以項目驅(qū)動形式模擬現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境和企業(yè)運作環(huán)境，集體協(xié)作制定創(chuàng)業(yè)計劃書，創(chuàng)造性地解決組織經(jīng)營與管理問題；在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，鼓勵學生到相關企業(yè)完成畢業(yè)設計，聘請企業(yè)導師擔任副導師，幫助學生鞏固本科階段所學的理論和實踐知識，做出高質(zhì)量的畢業(yè)設計。

1.3 “政產(chǎn)教研”融合的協(xié)同育人模式

以“新工科”理念為指導[4]，探索“政產(chǎn)教研”融合的協(xié)同育人模式，并在“政、產(chǎn)、教、研”4 個方面詳細設計實施方案。通過與政府密切溝通、與產(chǎn)業(yè)企業(yè)加強合作、與教育機構(gòu)深度合作、與科研機構(gòu)高效協(xié)同，全面推動高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和升級，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要。

（1）政府方面：依托并發(fā)揮高校所在地的地區(qū)優(yōu)勢，與當?shù)卣３置芮袦贤?，及時了解地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，共同研究人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和優(yōu)化，確保培養(yǎng)的人才符合地方需求，鼓勵教師和學生參與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新項目，激發(fā)創(chuàng)新活力。

（2）產(chǎn)業(yè)方面：高校應與電子領域的龍頭企業(yè)加強合作，共同制訂實習計劃，為電子信息工程專業(yè)的學生提供實踐機會，使其深入了解企業(yè)運作，增加實際工作經(jīng)驗。鼓勵學生參與校企合作項目，通過實際項目鍛煉學生實際操作能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平。

（3）教育機構(gòu)方面：高校應與當?shù)亟逃龣C構(gòu)深度合作，建設實驗室和實訓基地，提供先進的設備和技術(shù)支持，使學生能夠在實際操作中學到更多的知識。通過與教育機構(gòu)共同制定培養(yǎng)方案，同時結(jié)合企業(yè)培訓的方法，引入“項目驅(qū)動式”教學，讓學生通過實際項目學習提升解決問題的能力，并確保學生在高校學到的知識與企業(yè)需求相匹配。

（4）科研機構(gòu)方面：高校應與科研機構(gòu)加強合作，共同建立研究平臺，整合各方資源，推動相關科研項目的開展?？裳埧蒲袡C構(gòu)專家擔任高校兼職教授，為高校提供實際項目的經(jīng)驗和指導，并將科研機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)科研成果融入高校實踐課程體系中，使學生能夠接觸到最新的科技發(fā)展動態(tài)。

通過實施以上方案，逐步構(gòu)建“政產(chǎn)教研”融合的協(xié)同育人模式，為培養(yǎng)適應社會需求、具備實際工作能力的專業(yè)人才打下堅實基礎，推動高等教育與產(chǎn)業(yè)、科研深度融合，為新時代電子信息領域人才培養(yǎng)提供可行的經(jīng)驗。

1.4 “第一課堂”和“第二課堂”深度融合

在電子信息類專業(yè)在第一課堂和第二課堂的融合中，通過課外活動、社團活動、寒暑假社會實踐等途徑，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，營造積極的校園文化氛圍，促使學生更深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動第一和第二課堂的融合滲透[5]。

在第一課堂中，加大對“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“創(chuàng)青春”大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的宣傳力度，引導學生更積極地參與其中。還可組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，邀請成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家榜樣、行業(yè)專家等擔任主講人，為學生提供實際案例，激發(fā)其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣。在第二課堂中，通過社團活動、寒暑假社會實踐等途徑，將創(chuàng)業(yè)典型人物的故事進行廣泛宣傳，以激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)業(yè)熱情。借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體手段，為學生提供更廣泛、深入的企業(yè)文化接觸途徑，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動更好地滲透學生的學習與生活。

2 電子信息類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育教學模式改革成果

2.1 教學資源得以豐富

山東科技大學電子信息工程學院電子信息類專業(yè)打造了一支以校內(nèi)教師為核心，企業(yè)講師、外籍教師共同參與的實訓教學團隊。目前該團隊成員有校內(nèi)教師25 人，企業(yè)講師12 人，外籍教師1 人。其中，青島市教學名師1 人，校級教學名師2 人，青年教學拔尖人才4 人，獲批校級、院級“雙創(chuàng)”教育教學團隊各1 個；②建成在線開放課程4 門、“雙創(chuàng)”教育電子課件5 個、授權(quán)使用企業(yè)自編教材和講義15 部、項目案例庫3 個；③建立教育部協(xié)同育人實驗室2 個、校企實習基地5 個、校企聯(lián)合實驗室2 個。

2.2 學生學習興趣和培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

通過“雙創(chuàng)”教育教學模式改革，山東科技大學電子信息工程學院電子信息類專業(yè)學生的學習興趣和培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，具體體現(xiàn)在：①學生對實習實訓環(huán)節(jié)教學效果測評滿意度逐年升高。其中，2021—2023年內(nèi)選擇“非常滿意”的學生數(shù)量占比分別為75.2%、78.8%、82.3%。以Python 程序設計實訓為例，在2022年山東科技大學電子信息工程學院的校內(nèi)調(diào)查中，表示愿意學習此課程的學生數(shù)量占比高達91.7%。②對接產(chǎn)業(yè)需求，形成了教學內(nèi)容微調(diào)、定期教學質(zhì)量評價和持續(xù)改進的機制。據(jù)山東科技大學統(tǒng)計，山東科技大學電子信息工程學院2021—2023 年內(nèi)在嵌入式、大數(shù)據(jù)等方向就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量占比分別為7%、13%、20%，呈逐年上升趨勢。該校根據(jù)行業(yè)需求變化和學生的就業(yè)意向及薪資要求，在教學內(nèi)容設計中實時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關模塊，提高學生的就業(yè)率和就業(yè)滿意程度。③山東科技大學電子信息工程學院學生解決復雜問題的能力和創(chuàng)新能力得到加強。2021—2023 年，該校電子信息類專業(yè)畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造的比例逐年上升。此外，在全國電子設計競賽、機器人、藍橋杯等競賽活動中，該校電子信息類專業(yè)學生獲得省部級以上獎勵500 余項，發(fā)表學術(shù)論文33 篇，授權(quán)專利25 件，教育教學模式改革成果豐碩。

3 結(jié)語

在電子信息類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育融入“第一課堂”的教學模式改革中，我們提出了一種以“新工科”理念為指導，構(gòu)建了“雙核雙驅(qū)動”實踐課程體系，形成了“政產(chǎn)教研”融合的多主體協(xié)同育人模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子信息類專業(yè)“第一課堂”的深度融合，同時注重校園內(nèi)第一課堂和第二課堂文化的結(jié)合，通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動，營造積極的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，經(jīng)過一系列改革，教學資源得到了豐富，學生的學習興趣和培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，這些成果表明了改革策略的有效性。學生不僅提高了對課程學習的滿意度，還在解決復雜問題和提升創(chuàng)新能力方面取得了顯著進步。該教學模式改革不僅適應了電子信息類專業(yè)的特點，滿足了社會發(fā)展需求，更為學生未來的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。