潘立琴
一、案例背景
信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用,不僅成為現(xiàn)代教學(xué)的重要特征和標(biāo)識,還為課堂注入了新的生機(jī)與活力。無論是一個英語單詞、句子,還是一段英語文章都能借助多媒體技術(shù)制作成生動、形象的英語課件,將知識集文字、圖片、音頻于一體呈現(xiàn)出來,轉(zhuǎn)變以往英語課堂“一支粉筆,一張嘴”的教育模式。本次研究以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 8“Were twins”為例,“Story time”板塊是單元教學(xué)的起點,通常以對話形式展開,并囊括了整個語篇材料的核心詞匯和句型。
二、案例實施
Unit 8 “Were twins”的話題是圍繞家庭成員展開的,內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生的實際生活接近,需要學(xué)生掌握家庭成員之間的關(guān)系,還要能利用所學(xué)單詞、句型進(jìn)行簡單的詢問和交談,為他人介紹自己的家人或朋友。在教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生體驗、實踐、探究、合作,從中培養(yǎng)學(xué)生樂觀、愛溝通以及關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì),提升英語核心素養(yǎng)?!癝tory time”是該單元的核心板塊,以“學(xué)校開放日”為主要場景,圍繞Mike,Yang Ling,Su Yang和Su Hai的對話展開,可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為:利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實情境,帶領(lǐng)學(xué)生掌握“Who is he/she/this/that...?Hes/Shes...”重點句型,并實現(xiàn)靈活運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解家庭成員之間的關(guān)系,感受家庭中的溫暖與美好。
(一)激趣導(dǎo)入,吸引目光
首先,師生互動。三年級是學(xué)習(xí)英語的初始階段,教師應(yīng)將重點放在如何激發(fā)學(xué)生興趣、樂于模仿和敢于表達(dá)上。
教師:“Good morning/afternoon,boys and girls.”
學(xué)生:“Good morning/afternoon,teacher.”
利用課前打招呼的方式能培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣,為進(jìn)入教學(xué)做好鋪墊。
其次,歌曲導(dǎo)入。利用多媒體設(shè)備播放英文歌曲,營造輕松、活躍的課堂氛圍,使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)新舊知識的銜接。
教師:“Boys and girls,listen carefully,what is this song about? Who are the members in the song?”
學(xué)生A:“Family.”
學(xué)生B:“This is dad,this is mom...”
教師要認(rèn)同學(xué)生的回答,同時利用多媒體展示“家庭樹”(如圖1),回顧之前在“My family”中學(xué)到的家庭成員以及介紹用語,豐富學(xué)生的語言儲備。
(二)目標(biāo)引領(lǐng),鋪墊語言
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圖1 “家庭樹”
以一張全家福照片為導(dǎo)入,利用“Who is he/she?”句型提問,引導(dǎo)學(xué)生初步感知此部分知識的核心語言。
教師:“Boys and girls,this is my family photo,do you want to know who they are?”
學(xué)生紛紛表示:“Yes.”(教師簡單介紹圖片內(nèi)容)
然后針對剛才的photo提問:“Who is he/she?”要求學(xué)生利用She/He is...句型回答。
在師生互動中引出課時目標(biāo)詞匯,學(xué)生初步感知句型運(yùn)用。之后,教師借助發(fā)音規(guī)律,帶領(lǐng)學(xué)生掌握單詞自然拼讀方法,并讓學(xué)生與同桌合作練習(xí),如girl,boy,aunt...在交流中培養(yǎng)學(xué)生的拼讀思維。然后,將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全家福上,出示三年級上冊“My family”的知識內(nèi)容,話題導(dǎo)入:“Show us your family photos and introduce who they are.”讓學(xué)生根據(jù)生活實際進(jìn)行一問一答練習(xí),并在小組展示中簡單追問,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,為對話教學(xué)做好鋪墊。
(三)文本閱讀,鍛煉思維
環(huán)節(jié)一:出示教材圖片,豐富語言
讓學(xué)生觀察分析教材Story time圖片,利用自主提示的方式進(jìn)入文本閱讀,教師要關(guān)注學(xué)生的思考過程,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
教師:“I think you have some family photos at home,and I have another one here,what do you want to know about the photo? You can use the sentences to ask me.”
學(xué)生C:“Who is he/she? ”
學(xué)生D:“Who is the man/woman/boy/girl?”
學(xué)生E:“Is this your ...? ”
教師可以鼓勵學(xué)生觀察圖片、提出問題,促使學(xué)生提取圖中信息,并在與同伴的交流中找到時間、地點、人物等要素,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,實現(xiàn)英語思維的延伸。之后,教師可以播放錄音讓學(xué)生初步感知對話內(nèi)容,采用圖文結(jié)合的方式展示對話,針對對話中的重點詞匯和句型進(jìn)行講解和練習(xí)。例如,在對話中出現(xiàn)了“Who is she/he”,教師可以通過圖文結(jié)合的方式展示不同的家庭照片,讓學(xué)生用“She/He is...”進(jìn)行回答。在講解和練習(xí)的過程中,教師可以利用多媒體制作生動、形象的英語課件。例如,在講解單詞“aunt”時,可以展示一張阿姨的照片,并播放“aunt”的發(fā)音,同時用文字解釋其含義和用法。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解對話內(nèi)容,掌握重點詞匯和句型,提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。
環(huán)節(jié)二:領(lǐng)悟文本內(nèi)容,鍛煉思維
整體意義是指各部分知識疊加之和。對話教學(xué)開始前,教師可設(shè)計一個總領(lǐng)性問題,培養(yǎng)學(xué)生的整體篇章意識,如“Who will come to school on school open day?”之后,觀看視頻動畫,選擇正確答案“Are they friends? Family members?Or an animal?”運(yùn)用多媒體增強(qiáng)對話教學(xué)的趣味性,活躍學(xué)習(xí)氛圍。整個故事中并沒有明確給出答案,所以學(xué)生是在Mikes uncle,Yang Lings aunt等人物關(guān)系的推敲中得出“family”。這個過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,還能增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。
環(huán)節(jié)三:自讀文本,解讀內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定了解后,教師就要帶領(lǐng)其進(jìn)入文本的細(xì)致解讀中,培養(yǎng)其文本解讀能力。
教師:“On school open day,Mike and Yang Lings family come to school,who are they?Read the conver-sation and find the answers.”
學(xué)生F:“Mikes uncle and Yang Lings aunt.”
教師:“Can you answer it all?”
學(xué)生F:“On school open day,Mikes uncle and Yang Lings aunt come to school.”
學(xué)生在閱讀文本中加深了對family的理解,還順勢引出單元重點詞匯。
環(huán)節(jié)四:立足情境,活用語言
學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的銜接,使學(xué)生在相對真實的生活情境中做到知識的學(xué)以致用。教師可利用多媒體展示校園雙胞胎圖片,話題引導(dǎo):“Now,lets have a look at some of the twins in our school.”同時,將雙胞胎作為教學(xué)拓展,引導(dǎo)學(xué)生理解雙胞胎的不同含義,并借助問題“Are they twin sisters/brothers?Does he/she have a twin sister/brother?”展開句型訓(xùn)練。生活情境融合了目標(biāo)語言、單元主體與真實交流,在語言互動、層次思維的訓(xùn)練中解決了“twin/twins”的學(xué)習(xí)難點。
環(huán)節(jié)五:多元朗讀,生成意義
首先,讓學(xué)生跟隨錄音閱讀。重點關(guān)注Who is she?Whos that girl,Su Hai?Su Hai,who is she?Were twins等句型。其次,整體閱讀。目的是檢查學(xué)生的語言正確率,進(jìn)行針對性指導(dǎo)。最后,小組合作閱讀。將學(xué)生分為四人一組,自主選擇閱讀方式,如reading together,read one by one等。此環(huán)節(jié)一方面學(xué)生在錄音跟讀中能糾正錯誤發(fā)音,了解人物情緒和語氣;另一方面能在小組合作中提高學(xué)生的參與興趣,鞏固課堂學(xué)習(xí),深化內(nèi)容理解。
(四)拓展延伸,鞏固運(yùn)用
教師可設(shè)計一些與文本內(nèi)容相關(guān)的拓展活動,如角色扮演、故事續(xù)寫等,讓學(xué)生在活動中鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。比如,對話教學(xué)結(jié)束后,可以讓學(xué)生利用小組形式、個體形式圍繞對話內(nèi)容錄制一段家庭成員介紹視頻、創(chuàng)編情景劇、編寫一段小對話等,鞏固所學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中結(jié)合文本內(nèi)容制訂標(biāo)題,如:
教師:“Boys and girls,do you like this story?Can you think of a personalized topic?”(選擇題)
學(xué)生G:“Twins.”
學(xué)生H:“Were twins.”
教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依托,聚焦學(xué)生課堂收獲,助力真正學(xué)習(xí)的發(fā)生?!盀槲谋緝?nèi)容設(shè)計題目”的活動設(shè)計使整個教學(xué)過程變得更有意義,充分彰顯了“學(xué)為中心,思為核心”的教育思想。
教師可要求學(xué)生在小組合作中創(chuàng)編文本對話:“If today is an open day for our school,who would you invite to our school?”并在班級中展示交流,如:
1.A: Hello,... this is my...
B: Hello,Mr/Mrs... Nice to meet you./Welcome to our school.
C: Hello...
2.A: Is this your...?
B: Yes.
3.A: Who is he /she /that...?
B: He/ She is ...
這樣既能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容,又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和表演能力?;蛘咴O(shè)計一些與文本內(nèi)容相關(guān)的拓展問題,如“What do you think of the story?What would you do if you were in the same situation? ”等,讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。
三、案例分析
在小學(xué)英語對話教學(xué)中運(yùn)用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),還能突破時間、空間的局限,增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性,對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有積極的推動作用。本次對話教學(xué)Unit 8“Were twins”是以活動形式展開,在多媒體輔助下將課堂教學(xué)生活化,其中多媒體技術(shù)所起到的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在:第一,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻、圖片、動畫等方式,讓學(xué)生直觀地了解twins的相關(guān)知識,使學(xué)習(xí)過程變得更有趣。第二,網(wǎng)絡(luò)視頻圖片、PPT等多媒體工具節(jié)省了板書時間,在提升課堂效率的同時,實現(xiàn)了資源共享和重復(fù)使用。第三,借助生動、形象的多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生角色扮演、小組合作,充分激發(fā)了學(xué)生的語言表達(dá)欲望。
四、案例反思
從本節(jié)英語對話教學(xué)中可以認(rèn)識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,將抽象的對話內(nèi)容變得更加直觀、形象,降低了理解難度,其互動功能也更好地激發(fā)了學(xué)生參與英語對話練習(xí)的興趣。但是,使用多媒體還需要注意合理性和適度性,避免因過度依賴或不當(dāng)使用而影響教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中運(yùn)用多媒體需要做到以下幾點。
(一)合理設(shè)計多媒體課件
多媒體課件要遵循“簡潔、明了、重點突出”的原則,切勿出現(xiàn)過多的文字和復(fù)雜的背景而分散學(xué)生的注意力。課件中的圖片、音頻和視頻素材要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),能幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容。
(二)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
借助多媒體創(chuàng)設(shè)與對話教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,幫助學(xué)生感受對話背景和人物關(guān)系。例如,在教學(xué)shopping對話時,教師可以利用多媒體展示一個虛擬購物場景,讓學(xué)生感受購物情境和語言氛圍。
(三)利用多媒體互動教學(xué)
多媒體技術(shù)可以提供多種互動方式,如在線問答、角色扮演、小組討論等,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況選擇合適的互動方式。例如,在教學(xué)“role play”時,教師可以利用多媒體提供虛擬人物和場景,幫助學(xué)生進(jìn)入角色。
本節(jié)通過多媒體優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)的案例Unit 8 “Were twins”充分說明,多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效果,促進(jìn)學(xué)生的互動與合作。為了更好地發(fā)揮多媒體的作用,英語教師需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),提高教學(xué)水平,賦予英語課堂多彩的環(huán)節(jié),使英語知識相互聯(lián)系,在相互作用中提升學(xué)生的英語綜合能力。
(作者單位:南京市西善橋中心小學(xué))
編輯:趙文靜