作者簡介:李慧霞(1985—),女,漢族,甘肅天水人,本科,中小學(xué)一級教師,研究方向:小學(xué)英語教育教學(xué)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),指引學(xué)生有效解讀閱讀材料,深度思考并探究語篇主題意義對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有積極影響。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”的課程理念。在學(xué)習(xí)活動觀引導(dǎo)下組織教學(xué)期間,教師要關(guān)注學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動?;诖吮尘?,小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)真探索基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)流程和要點(diǎn),提升英語教學(xué)質(zhì)量。
一、高效閱讀,推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解活動
推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解類活動是基于學(xué)習(xí)活動觀組織教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生為參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、分享語篇相關(guān)圖示信息等途徑指導(dǎo)學(xué)生高效開展閱讀活動。以陜旅版四年級下冊Unit 1 Our New House教學(xué)為例,Part B Lets learn more語篇介紹了Li Shan一家人的新房子的基本信息。組織閱讀教學(xué)時,教師可以通過設(shè)計(jì)如下活動輔助學(xué)生展開高效閱讀。
(一)設(shè)情境,促主題感知
教師可以創(chuàng)設(shè)與語篇內(nèi)容相關(guān)的情境,助力學(xué)生在具體情境中回顧語篇內(nèi)容相關(guān)的語言知識,并為語篇閱讀活動的開展做準(zhǔn)備。實(shí)踐中,教師可以通過展示與語篇內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、故事等方式輔助學(xué)生進(jìn)入具體情境。教學(xué)時,教師可以創(chuàng)編“Li Shan參觀同學(xué)新家”的故事,并在講故事的過程中展示與“house”相關(guān)的圖片。例如,教師在講到Li Shan參觀同學(xué)臥室的情節(jié)時,可以展示臥室的照片(見圖1),并引導(dǎo)學(xué)生回憶“bedroom”的拼法和寫法。這樣,既可以讓學(xué)生進(jìn)入“探究房子信息”的情境,又可以使學(xué)生有效復(fù)習(xí)Part A部分積累的單元重要詞匯,為閱讀活動的開展奠定了基礎(chǔ)。教師可以提出:Li Shan在參觀同學(xué)的新家后,決定向同學(xué)介紹自己的新家……這樣,教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境,既可以順利引入閱讀活動,又可以讓學(xué)生初步感知閱讀主題,順利開展學(xué)習(xí)理解類活動。
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圖1 臥室照片及對應(yīng)詞匯
(二)設(shè)導(dǎo)圖,促信息梳理
為推動學(xué)生順利理解語篇內(nèi)容,梳理語篇信息,教師還需要適當(dāng)設(shè)計(jì)語篇閱讀導(dǎo)圖,輔助學(xué)生找出作者的敘事邏輯,挖掘不同內(nèi)容之間的聯(lián)系,感知語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)時,教師可以設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)如圖2所示的語篇梳理導(dǎo)圖。教師需要指導(dǎo)學(xué)生參考“two bedrooms”這一分支的細(xì)節(jié)信息梳理成果補(bǔ)全其他分支內(nèi)容。這樣,結(jié)合導(dǎo)圖,教師便可以讓學(xué)生有效提取語篇中的關(guān)鍵詞,并認(rèn)識到語篇為“總—分”結(jié)構(gòu),課文第一個句子“This is our new house.”為全文的主旨句,其余內(nèi)容均基于這個句子展開。
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圖2 語篇梳理導(dǎo)圖
除本案例中引入的括號圖外,教師在教學(xué)其他語篇時可以引入其他類型的導(dǎo)圖,如可以凸顯情節(jié)變化的折線圖、可以說明主要問題與次要問題的魚骨圖、可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的氣泡圖等。四年級學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足,教師可以引入與本案例相似的相對詳細(xì)的閱讀導(dǎo)圖。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富,教師要逐步精簡導(dǎo)圖信息,更多地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。
(三)設(shè)小組,促學(xué)生交流
部分學(xué)生的英語閱讀興趣、能力較弱,在自主閱讀時容易出現(xiàn)閱讀效率不高、無法理解語篇部分詞句的問題。針對這一情況,教師可以將學(xué)生劃分為多個小組,啟發(fā)各組學(xué)生展開互動,互相幫助,使全體學(xué)生順利理解語篇內(nèi)容。在劃分學(xué)生小組的環(huán)節(jié)中,除了學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力外,教師還要關(guān)注學(xué)生對單元主題的興趣程度、交流能力等,將不同特點(diǎn)的學(xué)生劃分到同一小組,從而保障小組內(nèi)的各個成員能夠取長補(bǔ)短,有效合作。
教師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)語篇相關(guān)的情境和語篇閱讀導(dǎo)圖,可以使學(xué)生受到積極的影響,在閱讀時有效理解語篇主題并梳理語篇關(guān)鍵信息。
二、深入語篇,推動學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐活動
組織學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐活動的過程中,教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇學(xué)習(xí)活動的要求。設(shè)計(jì)相關(guān)活動時,教師可以通過設(shè)計(jì)問題、練習(xí)、課后作業(yè)等方式讓學(xué)生深入語篇,引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)活動觀有效參與深度學(xué)習(xí)活動。以陜旅版五年級下冊Unit 2 Spring Is Coming!教學(xué)為例,Part B Lets learn more圍繞seasons展開論述,介紹了各個季節(jié)的基本信息。為推動學(xué)生參與應(yīng)用實(shí)踐活動,教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入如下活動。
(一)設(shè)計(jì)問題,促知識建構(gòu)
教師可以結(jié)合語篇特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。如語篇介紹春天的段落中,引入“In March,April and May,its warm and trees are green.”但并未如其他季節(jié)相關(guān)段落一樣直接說明本段描述的季節(jié)。由此,教師可以設(shè)計(jì)問題:“What season is it?”從而讓學(xué)生自然地得出“spring”這一答案。在此基礎(chǔ)上,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一段內(nèi)容分析其他段落內(nèi)容,如針對“summer is hot”相關(guān)內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)有助于讓學(xué)生思考“哪幾個月份天氣炎熱?”這一問題,從而讓學(xué)生作答:“In June,July and August,its hot.”此外,教師還可以從課文細(xì)節(jié)處設(shè)計(jì)問題,如請學(xué)生解釋“Sometimes it snows.”中“sometimes”一詞傳遞的信息。這樣,教師通過設(shè)計(jì)問題,可以讓學(xué)生有效分析課文中未細(xì)致描述的信息,參與描述與闡釋活動,并能夠深入挖掘語篇中的語言知識,提升學(xué)生的知識建構(gòu)效果。最后,教師需要設(shè)計(jì)有助于啟發(fā)學(xué)生從語言知識角度分析語篇的問題。
(二)設(shè)練習(xí),促知識運(yùn)用
為進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識參與應(yīng)用實(shí)踐活動,教師需要適當(dāng)組織與語篇內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)活動。教師可先設(shè)計(jì)簡單的練習(xí),保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的熱情,再提升練習(xí)難度,讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識。如針對課文中關(guān)于“夏天”的重點(diǎn)詞匯和短語,教師可以引入“復(fù)述語篇”練習(xí),并為學(xué)生提供關(guān)鍵提示,如“游泳”這一運(yùn)動和“冰淇淋”的圖片。這樣,看到兩張圖片,學(xué)生會自然聯(lián)想到“summer”“hot”“go swim-ming”和“eat ice-creams”等語言知識,并自然地將這些關(guān)鍵詞匯和短語串聯(lián)成一句話,完成復(fù)述課文的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,教師可以引入更高難度的練習(xí),如引導(dǎo)學(xué)生基于自己在不同季節(jié)的生活經(jīng)歷,使用簡單的語言描述自己對季節(jié)的看法。
(三)設(shè)作業(yè),促知識內(nèi)化
教學(xué)時,教師可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語篇中的信息,初步積累語言知識。然而,部分學(xué)生可能會遇到知識記憶效果不佳的問題,導(dǎo)致其在一段時間后便遺忘了所學(xué)知識,影響閱讀教學(xué)效果。為解決這一問題,教師可以優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中內(nèi)化所學(xué)知識。在設(shè)計(jì)作業(yè)時,教師可以先啟發(fā)學(xué)生瀏覽課文,復(fù)習(xí)其中的語言知識,在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)相對復(fù)雜的語言運(yùn)用作業(yè)。本次閱讀教學(xué)過程中,教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè):
作業(yè)1:復(fù)習(xí)課文,關(guān)注課文中的重點(diǎn)詞匯、短語和句型。
作業(yè)2:對照課堂上繪制的語篇梳理導(dǎo)圖,重新為課文繪制插圖,并通過關(guān)鍵詞、短語介紹插圖呈現(xiàn)的信息。如針對spring這一季節(jié)相關(guān)的信息,可以畫出綠色的樹木、外出游玩的學(xué)生等意象,并通過“spring”“March,April and May”“warm——trees are green”“go out to play”等關(guān)鍵詞、短語介紹插圖信息。
在這兩個作業(yè)的輔助下,學(xué)生可以在回顧課文、分析語篇梳理導(dǎo)圖信息的過程中加深對課文語言知識的印象,并能夠在繪制插圖的過程中加深對語篇主題意義的理解,讓學(xué)生內(nèi)化描述季節(jié)的語言知識的同時,使用非語言知識傳達(dá)各個季節(jié)的特點(diǎn)。
教師在教學(xué)時為學(xué)生提供積極的引導(dǎo),推動學(xué)生展開深度探究活動,可以讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下由淺入深地展開應(yīng)用實(shí)踐活動,最終讓學(xué)生內(nèi)化閱讀過程中積累的知識。
三、超越語篇,推動學(xué)生開展遷移創(chuàng)新活動
關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動,教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。教師可以通過補(bǔ)充教學(xué)資源、設(shè)計(jì)個性化表達(dá)任務(wù)等方式讓學(xué)生掙脫語篇的束縛,能夠?qū)φZ篇主題進(jìn)行合理的分析,并闡述自己的個性想法,在生活實(shí)踐中基于具體情境遷移運(yùn)用已學(xué)知識分享自己的見聞、觀點(diǎn)或解決具體問題。以陜旅版六年級上冊Unit 7 I Had a Good Time教學(xué)為例,本單元Part B Lets learn more語篇介紹了Su Nan與父母到北京旅行的經(jīng)歷。課文內(nèi)容簡單,結(jié)尾處強(qiáng)調(diào)“They really had a good time.”若將學(xué)生的注意力局限于教材,則可能會導(dǎo)致學(xué)生無法理解三人享受這次旅程的原因、不能有效分享自己的旅行經(jīng)歷等問題。鑒于此,教師需要設(shè)計(jì)超越語篇的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生參與遷移創(chuàng)新活動。
(一)補(bǔ)資源,深化主題理解
教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源。通過這種方式,可以讓學(xué)生在課外資源的輔助下加深對課內(nèi)材料的理解,并能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與課外活動關(guān)聯(lián)。結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師可以分享北京著名景點(diǎn)的相關(guān)信息,讓學(xué)生參與“線上旅行”活動,欣賞天安門廣場、故宮博物院、長城的短視頻、照片、歷史信息等,了解這些建筑背后的文化元素和藝術(shù)元素。在此過程中,教師還可以啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),請其思考“如果到故宮博物院參觀,你是否會驚嘆于其建筑之美、裝飾之美、歷史之美?”等問題,使學(xué)生在個性化思考的過程中掙脫課本語言的束縛,與Su Nan產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而能夠順利把握Su Nan與父母享受北京之旅的原因,使學(xué)生樹立文化自信,并能夠了解記錄旅行感受的方法和技巧。
(二)設(shè)任務(wù),助推有效表達(dá)
確保學(xué)生深度理解語篇主題的基礎(chǔ)上,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生整合積累的語言知識、探究方法等,并能夠?qū)⑵溥w移運(yùn)用到新的語境中。結(jié)合這一目標(biāo),教師可以設(shè)計(jì)任務(wù),推動學(xué)生有效參與表達(dá)活動。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中,教師既要保障任務(wù)主題與語篇主題具有一定的關(guān)聯(lián)性,又要避免過度限制學(xué)生的思路,影響學(xué)生參與遷移創(chuàng)新活動的積極性。教學(xué)時,教師可以引入“回憶自己的旅行經(jīng)歷”任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生借助手抄報(bào)記錄自己的旅游經(jīng)歷,手抄報(bào)設(shè)計(jì)要求如下:
1.手抄報(bào)中應(yīng)包含一篇介紹自己旅行經(jīng)歷的文章,其中應(yīng)包含“when(旅行時間)”“who(旅行主人公)”“where(旅行的城市)”“what(旅行期間參觀的景點(diǎn)、品嘗的食物、參加的活動等)”“how(自己的感受)”等要素。
2.通過照片或簡筆畫記錄讓自己印象深刻的建筑、食物、特色活動等,并對其進(jìn)行簡單的介紹。
3.設(shè)計(jì)手抄報(bào)文字信息的過程中應(yīng)靈活運(yùn)用閱讀期間積累的重點(diǎn)詞匯、短語和句式,如“buy some gifts”“visit a museum”“sb. went there by... and stayed in ... for ... days.”等。
在任務(wù)的輔助下,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到遷移創(chuàng)新活動中,取得理想的學(xué)習(xí)成果,形成靈活遷移運(yùn)用所學(xué)知識的意識和能力。
四、結(jié)語
簡言之,小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師需要基于學(xué)習(xí)活動觀科學(xué)開展教學(xué)工作。結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn),教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、分享導(dǎo)圖、組織學(xué)生合作交流等方式推動學(xué)生理解所讀語篇,通過設(shè)計(jì)問題、練習(xí)和作業(yè)等途徑推動學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐活動,通過補(bǔ)充教學(xué)資源、設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)等途徑推動學(xué)生參與遷移創(chuàng)新活動。同時,教師也要注意通過合理的途徑為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?,讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動。
(作者單位:甘肅省天水市張家川縣梁山鎮(zhèn)中心小學(xué))
編輯:張俐麗