作者簡介：程志偉（1979—），漢族，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：班主任德育。

德育是高中教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、道德規(guī)范意識以及公民素質(zhì)具有不可替代的作用。班主任作為德育的主要實(shí)施者，承擔(dān)著塑造學(xué)生品德、引導(dǎo)學(xué)生行為的重任。以下從實(shí)踐的角度出發(fā)，提出七條針對高中德育的策略。

一、開展德育活動，培養(yǎng)學(xué)生的德育意識

在高中教育中，德育占據(jù)著舉足輕重的地位。高中生正處在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，德育對他們的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，高中班主任在實(shí)施德育時，應(yīng)重視活動的開展，以培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)和自我約束能力。

具體到教學(xué)，可以以一次“角色互換”主題活動為例，展現(xiàn)德育的具體實(shí)施。這一活動旨在通過模擬班主任，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解德育，并加深對德育價值的認(rèn)識。班主任應(yīng)組織一次班會，向?qū)W生闡述活動的目的、意義和規(guī)則。在這次班會上，班主任不僅要讓學(xué)生明白這次活動的競爭性質(zhì)，更要強(qiáng)調(diào)競爭過程的公平性。明確活動的德育導(dǎo)向，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地參與競爭，展現(xiàn)良好的道德風(fēng)貌。隨后，班主任可以組織一個案例分析的討論活動。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)的法律法規(guī)知識和德育知識，分析并解決案例中的問題。例如，面對校園霸凌事件，學(xué)生應(yīng)如何應(yīng)對？如何在維護(hù)自己權(quán)益的同時，不傷害他人，以及如何在這個過程中尋求教師和家長的幫助？這樣的討論不僅能鍛煉學(xué)生的思辨能力，還能讓他們在實(shí)際問題面前體會到德育的重要性和應(yīng)用價值。接下來，通過公正的評選機(jī)制，選出一位學(xué)生“體驗(yàn)班主任”，讓其在一定時間內(nèi)承擔(dān)班主任的職責(zé)。這位學(xué)生將參與到班級管理、沖突調(diào)解、日常溝通等實(shí)際工作中，體驗(yàn)作為管理者的責(zé)任和挑戰(zhàn)。在角色互換期間，真正的班主任則扮演指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。班主任需要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并適時給予必要的引導(dǎo)和支持。活動結(jié)束后，班主任要組織全班學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享體驗(yàn)過程中的感受和學(xué)到的德育知識，讓所有人都能從中獲益。

二、完善獎懲機(jī)制，加強(qiáng)德育知識內(nèi)化

德育不僅包括理論的灌輸，更重要的是通過實(shí)踐活動，將德育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動。完善的獎懲機(jī)制是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。班主任在實(shí)施德育過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)獎懲制度，使之既能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，又能促進(jìn)德育知識的內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我教育的能力。

以“自律”為例，高中生在自制力方面常表現(xiàn)出不足，這直接關(guān)聯(lián)到他們的學(xué)習(xí)效率和個人發(fā)展。班主任在班級管理中可以圍繞“自律”這一核心，制定具體且富有創(chuàng)意的獎懲措施。假設(shè)班級中學(xué)生普遍存在遲到、早退、不按時完成作業(yè)等問題，班主任可以與學(xué)生共同制定一套“時間管理獎懲制度”。在此制度中，針對能夠連續(xù)一周每天準(zhǔn)時到校、不早退、按時提交作業(yè)的學(xué)生，班主任可以設(shè)立獎勵，如頒發(fā)“時間管理小達(dá)人”稱號、贈送精美筆記本、提供一次與教師一對一學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的機(jī)會等。這樣既可以滿足學(xué)生的成就感，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于違反制度的學(xué)生，班主任則可以設(shè)計(jì)一些具有教育意義的懲罰，但要避免物質(zhì)性的懲罰，更注重對學(xué)生行為的正向引導(dǎo)。例如，如果學(xué)生遲到，可以要求其在課后為全班同學(xué)整理圖書角、打掃教室衛(wèi)生等。這樣不僅能讓其體會到遲到帶來的不便，而且能夠促進(jìn)其對集體責(zé)任的認(rèn)識。具體案例中，如果有學(xué)生無意中損壞了班級的公共財(cái)物，并主動承認(rèn)錯誤，這時候班主任就可以運(yùn)用獎懲機(jī)制中的“獎勵”策略。首先，對學(xué)生的誠實(shí)和勇氣表示贊賞，并公開表揚(yáng)其勇于承擔(dān)責(zé)任的行為，這種正面的強(qiáng)化可以提升學(xué)生的自我價值感。同時，班主任可以在班會課上組織一次以“誠信與責(zé)任”為主題的討論，讓該學(xué)生分享其行為背后的想法和感受，以此來引導(dǎo)全班學(xué)生對這一德育主題進(jìn)行深入思考。在獎勵方面，班主任可以適當(dāng)給予物質(zhì)獎勵，如頒發(fā)“誠信小使者”的榮譽(yù)證書，或提供額外的課外閱讀時間等。同時，讓學(xué)生明白自己的行為得到了集體的認(rèn)可，這不僅是對個人的表彰，更是對其內(nèi)在品質(zhì)的肯定，有助于其在未來遇到問題時保持這種積極的態(tài)度。

三、因材施教，高效落實(shí)激勵策略

德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的道德意識、社會責(zé)任感及優(yōu)良品質(zhì)起著重要作用。在實(shí)踐過程中，高中班主任負(fù)有不可推卸的責(zé)任，需要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個性化需求的德育方案。實(shí)施德育時，高中班主任需遵循因材施教的原則，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)制定具體的激勵措施，以提升教育的有效性。

舉例來說，某高中班主任在進(jìn)行德育時，針對一名學(xué)習(xí)成績中等但積極性較高的學(xué)生小李進(jìn)行了精準(zhǔn)的德育引導(dǎo)。小李在學(xué)習(xí)上雖不出眾，但總是積極參與班級活動，尤其在一次模擬法庭辯論活動中表現(xiàn)突出。他將所學(xué)的法律知識和集體榮譽(yù)巧妙地融入辯論中，展現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。班主任及時對小李的這一行為給予了表揚(yáng)，并在班會上分享了他的優(yōu)秀表現(xiàn)，使他成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。同時，班主任也為他設(shè)置了個性化的成長目標(biāo)，鼓勵他在德育實(shí)踐中尋求更多的突破。這種方式不僅激發(fā)了小李的潛力，也提高了他的自信心。此外，針對那些德育思想已相對成熟、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，班主任則需要采用不同的策略。例如，另一名學(xué)生小張，他在課堂學(xué)習(xí)方面常常能獲得好成績，但在將德育知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動方面表現(xiàn)平平。對此，班主任沒有簡單地采取批評的方式，而是引導(dǎo)他參與校內(nèi)志愿者服務(wù)活動，讓他在實(shí)踐中體驗(yàn)服務(wù)的價值和樂趣，進(jìn)而深化對德育知識的理解。班主任還定期與小張進(jìn)行一對一的交流，了解他的心理變化，給予他針對性的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膲毫?，促使他在德育?shí)踐中有所收獲。通過這樣的實(shí)際案例，我們可以看出班主任在德育中實(shí)施激勵策略的有效性。激勵策略不是一味地表揚(yáng)或獎勵，而是基于學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際表現(xiàn)，合理設(shè)定目標(biāo)，既包括鼓勵，又包括適度的挑戰(zhàn)。這種方法使得德育不再是一種抽象的灌輸，而變成了一個貼近學(xué)生實(shí)際、能夠促進(jìn)其個性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

四、利用周圍事例，樹立正確的世界觀

高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。德育是高中教育的重要組成部分，高中班主任在其中扮演著重要的角色。實(shí)施德育可以從學(xué)生身邊的事例出發(fā)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀。

班主任可以選擇學(xué)生日常生活中的一些具體事例，如校園內(nèi)的互助、誠信、勇敢的行為，或者學(xué)生所關(guān)心的社會新聞、歷史事件等，作為德育的切入點(diǎn)。例如，某班級的學(xué)生在上學(xué)途中發(fā)現(xiàn)有老人摔倒，便主動上前提供幫助，此事迅速在班級中傳開。班主任得知后，決定以此為例進(jìn)行德育。教學(xué)過程中，班主任將此事作為案例引入課堂，通過小組討論，讓學(xué)生分享自己的感受和看法，進(jìn)一步討論在類似情況下應(yīng)如何做出選擇。小組討論后，班主任組織全班分享，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極行為和幫助他人的價值。通過此次討論，學(xué)生不僅能夠理解日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要性，而且也能學(xué)會觀察、思考社會現(xiàn)象，形成自己的看法。接下來，班主任引導(dǎo)學(xué)生思考這種行為背后的深層含義：如何通過自己的實(shí)際行動去影響和改變周圍環(huán)境？如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀？班主任可以提問：“如果每個人都能像這幾位同學(xué)一樣，在看到困難時伸出援手，我們的社會會有什么變化？”通過這種方式，學(xué)生能在互動和討論中深刻領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)互助的力量和意義。

五、進(jìn)行言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德

班主任不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生品德養(yǎng)成的引路人。在青春期學(xué)生的眼中，班主任的一言一行都有可能成為他們模仿的對象，對他們的價值觀和行為習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，言傳身教不僅僅是一句口號，它需要班主任在實(shí)際行動中踐行，以自己的實(shí)際行為為學(xué)生樹立標(biāo)桿。

以一個具體的例子來說明這一教學(xué)策略的實(shí)施過程。在一次班會課上，班主任發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生隨意丟棄廢紙。對此不良現(xiàn)象，班主任沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是選擇了另一種更為有效的方法。下一次班會課上，班主任提前來到教室，利用這個“不經(jīng)意”的機(jī)會，拾起散落在地的廢紙并分類投放到回收箱中。在全班同學(xué)到齊后，班主任沒有立即講課，而是先對學(xué)生說：“今天早上我來得早一些，看到教室里有些廢紙沒被扔進(jìn)垃圾桶，我已經(jīng)幫大家整理好了。環(huán)境衛(wèi)生是我們共同的責(zé)任，希望大家以后能夠自覺維護(hù)我們的學(xué)習(xí)環(huán)境?！卑嘀魅瓮ㄟ^自己的實(shí)際行動向?qū)W生傳達(dá)了一個明確的信息：維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生是每個人的責(zé)任，每個人的小動作都對集體有著不可忽視的影響。這種無聲的教育往往比語言更有力量，更能觸動學(xué)生內(nèi)心，使他們在潛意識中接受教育，從而在日后的行為中自發(fā)地遵守規(guī)則、愛護(hù)環(huán)境。班主任的這種做法實(shí)際上運(yùn)用了心理學(xué)中的榜樣效應(yīng)。

六、利用碎片時間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在當(dāng)前的教育背景下，班主任應(yīng)重視利用學(xué)校生活中的碎片時間，如晨讀、自習(xí)、課間休息等，來實(shí)施德育。這種方式能在輕松的環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在晨讀期間，班主任可以組織學(xué)生閱讀一些富有教育意義的短文或者故事，涵蓋誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法等主題。通過討論這些內(nèi)容，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到道德知識，還能提升閱讀理解能力和表達(dá)能力。同時，這也為班主任提供了了解學(xué)生思想動態(tài)和個性特點(diǎn)的機(jī)會。自習(xí)課上，班主任可以安排一些與德育相關(guān)的小組討論或角色扮演活動。這些活動不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能在實(shí)踐中加深學(xué)生對德育知識的理解和應(yīng)用。課間聊天時間是學(xué)生放松和社交的好時機(jī)。班主任可以借此機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行親切的交流，了解他們的興趣和遇到的問題，同時傳授一些人生道理和社交技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系。在體育活動（如籃球或足球比賽）中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和競爭精神。

七、共創(chuàng)班級文化，提高班級的凝聚力

班級文化作為一種集體認(rèn)知、情感和價值觀的共同體現(xiàn)，對學(xué)生的成長有深遠(yuǎn)影響。班級文化的建設(shè)不僅涉及物質(zhì)和制度層面，更重要的是還涉及精神文化層面，它直接影響著班集體的精神面貌。因此，班主任在德育工作中需注重利用班級文化這一隱性資源，如師生關(guān)系、學(xué)習(xí)情緒、課堂秩序、班風(fēng)等，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以共創(chuàng)班級文化為例，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生參與制定班級規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則。這一過程不僅能夠提高學(xué)生的責(zé)任感和參與度，還能增強(qiáng)班級成員的凝聚力。例如，班主任可以組織學(xué)生討論并共同制定班級的日常行為規(guī)范，如上課紀(jì)律、課間活動等。在這個過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到如何制定規(guī)則和遵守規(guī)則，還能了解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。除此之外，班主任還可以鼓勵學(xué)生共同創(chuàng)作班級標(biāo)志、口號或者班歌。這些具有班級特色的文化元素能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對班集體的歸屬感和自豪感。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，還能在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。班主任還可以定期組織班會或者主題活動，如班級文化節(jié)、班級展覽等，并通過這些活動展示班級的獨(dú)特文化和風(fēng)采。在這些活動中，學(xué)生可以展示自己的才藝、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者討論班級發(fā)展方向。

高中班主任在實(shí)施德育中，必須依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和時代需求，采取多元化、個性化的教學(xué)策略。文章提出的七大策略——開展德育活動、完善獎懲機(jī)制、因材施教、利用周圍事例、進(jìn)行言傳身教、提高綜合素質(zhì)和班級凝聚力，旨在為班主任提供一套系統(tǒng)的德育方案。高中班主任實(shí)施這些策略，不僅能使學(xué)生內(nèi)化德育知識，還能有效地激勵學(xué)生，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀，并培養(yǎng)其優(yōu)良品德。

（作者單位：東營市第一中學(xué)）

編輯：常超波