雒 曉 春

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院, 黑龍江 牡丹江 157000)

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)共同拉開元宇宙大門的背景下,教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型,以數(shù)字技術(shù)推動教育改革、重塑教育體系已經(jīng)成為國家的重要戰(zhàn)略選擇。習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出:“推進教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！盵1]我國的高等院校,早于2013年起,就以MOOC、MOOL、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)為內(nèi)容,開展了大規(guī)模的以數(shù)字技術(shù)為支撐的教育教學改革。2019年,《中國教育現(xiàn)代化2035》進一步強調(diào):“加快信息化時代教育變革。建設(shè)智能化校園,統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革,實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合……推進教育治理方式變革,加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系?！盵2]2020年新冠疫情的突然襲擊,使在線教育在全球得到空前發(fā)展,線上線下結(jié)合的混合式教學也從改革熱點項目迅速進入到普遍性的施行階段。與此同時,線上教學的優(yōu)勢與不足,混合式教學的優(yōu)勢、問題與爭議也顯現(xiàn)出來。在教育要實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇下,從混合式教學管理角度,梳理混合式教學的現(xiàn)狀與問題,認清混合式教學面臨的挑戰(zhàn),厘清混合式教學管理的內(nèi)容,提出優(yōu)化教學管理的策略,以促進混合式教學的實施,推動教育教學向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、高職院?；旌鲜浇虒W的現(xiàn)狀與問題

(一)教師信息化能力較低

高職院校教師對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認識不足,教師信息化水平不高,主要還停留在網(wǎng)絡(luò)搜索教學資源、制作PPT課件和使用多媒體層次。疫情期間,雖然教師接受過線上教學的培訓,但是這些培訓大都屬于突擊性質(zhì),主要是對教師如何使用線上學習平臺的操作培訓,經(jīng)過培訓后,教師們只是在平臺技術(shù)支撐團隊的輔助下,運用超星學習通、藍墨云班課、釘釘會議等學習平臺的最基本功能完成線上授課,對于學習平臺的使用遠遠稱不上熟練和徹底。只有一些年輕教師,還有一些參加過國家級、省級教師職業(yè)能力大賽的教學團隊和建設(shè)過省級在線開放課程的教師,信息化水平相對好些。另外,比起傳統(tǒng)教學,采用混合式教學,需要教師投入的精力和時間特別多,也影響了教師對學習、掌握信息化工具進行數(shù)字化教學的熱情和動力。目前,高職教師的信息化能力與實施混合式教學所需要的數(shù)字能力差距不小。

(二)教學資源不平衡

混合式教學的實施,需要以充分、新鮮、多樣化的教育教學資源為支撐。高職院校的專業(yè)教學資源庫建設(shè)、發(fā)展很不平衡,重點專業(yè)、特色專業(yè)投入較多,人員配置相對整齊,教學資源庫建設(shè)較好。但是大多數(shù)普通專業(yè)、課程,缺乏優(yōu)秀的教學資源,影響學生自主探究的熱情和學習興趣,影響混合式教學的實施效果。

(三)教學實施未創(chuàng)新

混合式教學既不是線上學生自學與線下教師授課的簡單疊加,也不是以數(shù)字技術(shù)為輔助手段的單向度教學微整形,而是數(shù)字技術(shù)全面融入教育教學活動的系統(tǒng)性教育教學改革與創(chuàng)新。但是目前高職院校的教師對混合式教學的認知還沒有達到這一高度,也或者是認識到了但尚不具備全面進行課程重構(gòu)和改革創(chuàng)新的能力,再加上高職院校現(xiàn)有的數(shù)字環(huán)境還遠遠無法滿足混合式教學的充分實施,以致現(xiàn)在高職院校的混合式教學呈現(xiàn)出很多不盡人意之處:或者表現(xiàn)為線上、線下兩層皮,二者不能有機融合;或者表現(xiàn)為線上線下的單純相加。很多時候,混合式教學只是教學組織上增加了一部分線上環(huán)節(jié),線上部分的學習沒有經(jīng)過認真設(shè)計,并不是目標導向或任務(wù)導向,只是把線下的部分教學內(nèi)容平移到線上,或者是課前在線上簡單布置一點問題和任務(wù),課后再到線上布置一兩項作業(yè)讓學生完成。整個教學設(shè)計還是以知識的獲得為主要目標,學生的自主探究徒具形式,教師的講授仍然是教學活動的中心環(huán)節(jié),這樣的混合式教學只是用“新瓶子裝舊酒”,并沒有實現(xiàn)實質(zhì)性的教學改革與創(chuàng)新。

(四)教學評價仍單一

混合式教學主張以“學習者為中心”,學習者通過自主探究和協(xié)作互助,實現(xiàn)知識和能力的主動建構(gòu),其教學評價也應體現(xiàn)這一特點,即重視對學生學習態(tài)度、學習過程的評價,重視對學生職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的評價,重視對學生自我驅(qū)動、自我認知的評價,而目前高職院校線上線下混合式教學的評價仍然是以結(jié)果性評價、知識性評價和教師評價為主。雖然借助學習平臺的數(shù)據(jù)、計算優(yōu)勢,在過程性評價里添加了許多項目,如出勤簽到、在線學習時間長度與頻次、在線交流數(shù)量、小組學習發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成數(shù)量、線上小測試成績等,但這些項目一方面被設(shè)置的權(quán)重較低,另一方面仍然還屬于知識性的表層評價,沒有體現(xiàn)出通過過程性評價反饋學生深度學習能力狀況與人才培養(yǎng)目的。在學生評價、小組評價與教師評價的權(quán)重設(shè)置和評價內(nèi)容安排上,也沒有體現(xiàn)出學生是主體的改革原則,仍然是以教師的定性評價為準。目前的線上線下混合式教學還缺乏真正的以“學習者為中心”的多元、動態(tài)評價體系。

二、高職院?；旌鲜浇虒W管理的內(nèi)容

(一)管理政策與機構(gòu)

混合式教學作為數(shù)字技術(shù)全面融入教育教學活動的教學改革,要落地實施并卓有成效,需要院校層面統(tǒng)一規(guī)劃,出臺系列管理政策,從教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計、教材編寫、教學組織、考核評價、資源庫建設(shè)、數(shù)字環(huán)境建設(shè)等多方面進行規(guī)范、引導,這樣,既使高職院?；旌鲜浇虒W的實施能夠循序漸進,又使教師進行教改創(chuàng)新時有據(jù)可依。

對高職院校混合式教學的管理還需要設(shè)立一個專職部門進行督導、管理、推進。同時,混合式教學所必需的教學平臺的建設(shè)、招標不僅需要專職管理部門、教育專家的參與,也需要信息技術(shù)團隊的參與,教學平臺在后期的使用、管理與維護同樣需要信息技術(shù)團隊的長期支持,教師在使用平臺時遇到的技術(shù)性問題也隨時需要信息技術(shù)人員給予幫助,所以,組建一支專門的信息技術(shù)隊伍服務(wù)于混合式教學也是管理工作的一項重要內(nèi)容。

(二)師生信息化能力

混合式教學需要教師與學生都具有較高的信息化水平,師生在教學和學習中都需要熟練運用教學平臺的各種功能,教師制作課件、數(shù)字教材、錄制微課程、教學視頻需要良好的信息技術(shù)能力,學生在線上學習、自主探究、建構(gòu)自己的知識和能力體系時,也需要上傳各種形式的學習成果,同樣需要良好的信息技術(shù)能力。高職院校要采取措施,多方培訓,提升師生的信息化能力。

(三)教學環(huán)境

這里的教學環(huán)境包括數(shù)字化校園環(huán)境、數(shù)字化教學環(huán)境等數(shù)字硬環(huán)境,也包括教育資源、教學平臺、教學軟件等數(shù)字軟環(huán)境?；旌鲜浇虒W對數(shù)字校園、智慧校園有較高的要求。高職院校的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、智慧教室建設(shè)、理實一體化教室建設(shè)、仿真實訓室建設(shè)、模擬工作室建設(shè)心臟校園網(wǎng)絡(luò)的速度與穩(wěn)定性,都直接影響混合式教學的實施效果。

教學軟環(huán)境的建設(shè)與硬環(huán)境建設(shè)都需要政策和資金的支持,除此以外,教學軟環(huán)境的建設(shè)與專業(yè)、課程、教師的教育教學水平關(guān)系更為密切,對于教學軟環(huán)境的管理需要結(jié)合專業(yè)特點、課程性質(zhì)和師資力量綜合考慮。

(四)教學體系

混合式教學遵循以學生為主體、以教師為主導的教學原則,強調(diào)學生的自我突破、職業(yè)發(fā)展、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力,教師與學生的角色、“教”與“學”的定位都發(fā)生了徹底的改變,系統(tǒng)性、完整性的知識傳授讓位于項目式、個性化的任務(wù)完成,表層接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃妊芯啃詫W習,學習方式演變?yōu)閹熒?、生生、小組之間線上、線下多重交互進行的方式?；旌鲜浇虒W是教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學體系的整體變革和創(chuàng)新。教學管理層面,要促進教師教學理念的更新,提高教師對數(shù)字教育、混合式教學的認知,要幫助、培訓、督導教師從課程整體設(shè)計、課程資源建設(shè)、教學活動的組織與安排、考核評價等教學結(jié)構(gòu)的各個方面,從課前、課中、課后等教學活動的各個環(huán)節(jié),進行系統(tǒng)性的設(shè)計、調(diào)整、改革。

(五)教學評價

教學評價是教學改革創(chuàng)新的重要指征,混合式教學的評價要體現(xiàn)學生學習過程的充分參與、主動探究、積極協(xié)作,要體現(xiàn)學生的團隊精神、表達能力、交往意愿,在設(shè)計過程性評價指標、內(nèi)容和權(quán)重時,必須仔細推敲,使過程性評價真正能夠評價學生的學習的過程。設(shè)計結(jié)果性評價時,重視考察對技能建構(gòu)、綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的評價,減少知識性獲得的評價。評價體現(xiàn)“以學習者為中心”的原則,意味著教師要敢于交出評價的指揮棒,相信學生,加大學生自我評價、小組自評、團隊互評的權(quán)重。教學管理層面,高職院校要制定混合式教學的評價體系或標準,作為專業(yè)教師結(jié)合自己課程細化評價的依據(jù)。

三、高職院校混合式教學管理的優(yōu)化策略

(一)樹立數(shù)字理念,制定相關(guān)政策

數(shù)字經(jīng)濟作為世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要引擎,引發(fā)經(jīng)濟社會生產(chǎn)、生活模式的巨大變革,也加快了高職教育向數(shù)字教育轉(zhuǎn)型的節(jié)奏。滿足數(shù)字經(jīng)濟對人才的新要求,培養(yǎng)以職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)為核心要素的高素質(zhì)技能人才,是數(shù)字時代高職教學改革的新目標。高職院校的決策層應提升認識,樹立數(shù)字教育理念,深入了解混合式教學的發(fā)展與內(nèi)涵,制定混合式教學管理的相關(guān)政策,成立相關(guān)管理部門,系統(tǒng)推進以混合式教學為代表的數(shù)字化教育創(chuàng)新。管理政策,既包括混合式教學實施的教學標準、信息技術(shù)標準、督導和評價標準,也包括資金投入、數(shù)字環(huán)境建設(shè)、數(shù)字安全建設(shè)等內(nèi)容,還應包括師生培訓、工作績效、企業(yè)和教師的激勵政策等。根據(jù)已制定出臺的混合式教學配套政策,高職院校可以面向全院專業(yè)教師與課程,設(shè)立“混合式教學改革項目”、“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目”等專題項目,以點帶面,分批次、分層次,逐步推進混合式教學的課程建設(shè)和教學改革,最終實現(xiàn)教學改革全面落地、教師人人參與、師生數(shù)字能力提升的目的。

(二)創(chuàng)新教學體系,做好師生培訓

高職教育混合式教學的改革方向,就是培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)新型、復合型技能人才,這就要求在教學體系的創(chuàng)新中,突出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)解決問題的自主探究能力、與職業(yè)崗位相對接的職業(yè)能力、人際溝通與社會適應的綜合素養(yǎng)。而在傳統(tǒng)教學中,無論是教師還是學生,都習慣于對理論知識的精準掌握,即使是實踐操作技能,師生也更習慣于將操作技能轉(zhuǎn)化為對實踐過程的知識認知。實施混合式教學,必須先對師生進行培訓,其中關(guān)于信息技術(shù)的培訓,只是屬于提升師生數(shù)字能力的基礎(chǔ)培訓;更重要的培訓,還包括師生觀念更新的培訓,學生學習方法的培訓,教師教學設(shè)計、教材改編、教學組織、教學評價的培訓。在教學體系的培訓中,把“立德、培智、提技”的培養(yǎng)思維貫穿始終,結(jié)合工作崗位、職業(yè)方向、行業(yè)標準整體設(shè)計課程、教材、教法、學法,以項目、任務(wù)、案例為載體,突出實踐性,內(nèi)化工匠精神,引導學生通過自主探究、小組協(xié)作等形式,建構(gòu)知識和技能,并培養(yǎng)學生的技術(shù)思維、邏輯思維、數(shù)字思維及動手能力、解決問題能力、社會適應能力。

培訓是系統(tǒng)性的動態(tài)的培訓,高職院校要劃撥專項資金,制定詳細的培訓計劃,編定有梯度的優(yōu)質(zhì)培訓教材,選聘混合式教學研究專家授課,通過培訓和教學實踐,逐步提高混合式教學的實施質(zhì)量。同時,制定教師輪訓制度,依托院校、培訓機構(gòu)、行業(yè)、企業(yè),精準對接經(jīng)濟社會實際變化與需要,不斷提升教師的數(shù)字能力、教學能力和專業(yè)發(fā)展能力,不斷升級混合式教學的改革創(chuàng)新。

(三)開掘資金渠道,完善環(huán)境保障

數(shù)字環(huán)境建設(shè)是混合式教學質(zhì)量提升的前提和保障,高職院校努力開掘資金來源渠道,縱向爭取國家、地方政府專項資金扶持,橫向廣泛聯(lián)系行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè),通過激勵政策和人才培養(yǎng)資助等方式爭取行業(yè)、企業(yè)和其他社會力量注入資金,高職院校校內(nèi)也應設(shè)立數(shù)字環(huán)境建設(shè)專項資金,用于基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、智慧教室、虛擬仿真實驗室、教學資源庫的建設(shè)。高職院校還應主動作為,與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)、建設(shè)數(shù)字化實訓基地、數(shù)字化合作基地。國家智慧教育公共平臺已經(jīng)在2022年底上線,高職院校應該做好相關(guān)銜接工作,充分利用平臺資源,提升混合式教學質(zhì)量。

(四)強化職業(yè)導向,重構(gòu)教學評價

一是突出職業(yè)導向?；旌鲜浇虒W的評價指標要把學生的崗位工作能力、工匠精神、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)都納入進來,且加大付分權(quán)重。二是落實多元主體。除了教師的評價,擴大學生自主評價的占比,并將服務(wù)行業(yè)和企業(yè)導師的評價納入。三是強調(diào)能力評價。改變以往單純側(cè)重知識體系、知識點獲得的評價,調(diào)整為以工作任務(wù)完成、崗位能力建構(gòu)、小組協(xié)作、團隊貢獻、技能操作等為評價的主要內(nèi)容。四是開展過程評價。這個過程不僅是學生從課前、課中到課后整個學習過程的單純學習時間與學習參與度評價,還包括學生在學習過程中的自主探究和協(xié)作互助情況評價,不同階段的學習成果也是過程的一部分。過程評價是動態(tài)性評價,更符合學生的成長特點和知識、能力建構(gòu)情況,也利于激發(fā)學生的學習興趣。五是兼顧差異評價?；旌鲜浇虒W以學習者為中心,是一種個性化的教學、學習方式,學習者根據(jù)個性和學習程度,選擇不同層次的學習模塊自主研究、協(xié)作研究,考慮學習者的差異和具體學習方式的差異,評價也應實行差異評價?？傮w上,混合式教學的管理應從以上五個維度綜合考量,構(gòu)建評價體系。