吳近華，徐 萍

（寧波市江北區(qū)寧大文萃幼兒園，浙江 寧波 315211）

教研活動的有效組織與實施，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展及優(yōu)化成長中不可缺少的一種盤活機制，發(fā)揮著舉足輕重的作用。尤其是對教育教學的實體服務(wù)、課程建設(shè)的夯實踐行、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、幼兒全面發(fā)展的深度促進起到了四兩撥千斤的作用。由此可見，盤活教研活動的組織，充分調(diào)動教師參與教研活動的內(nèi)驅(qū)力，可以讓教研活動真正發(fā)揮其應有的效能，讓教師在研修中真正享受研修的快樂，提升研究能力，獲得專業(yè)發(fā)展。

一、園本教研存在的問題

本研究采用問卷調(diào)查、個別訪談等方式來診脈現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有教研活動組織困頓、低效的成因。匯總后主要可歸納為以下四個方面的問題：一是活動來源分析表淺，缺少深入調(diào)研。組織者對教研活動的開展背景及開展預期實效缺少深入的調(diào)研，僅僅從表面進行分析，未能從長遠角度來聚焦看待問題。二是活動主題來源隨意，欠缺統(tǒng)籌規(guī)劃。活動主題隨意性大，呈滿天星狀態(tài)的研修點既泛又淺，不能很好聚焦問題、解決問題，需要長線設(shè)計。三是活動方式單一枯燥，缺少對話互動。活動以組織者為主導，缺少與參與者的互動，活動形式被動，氛圍壓抑，活動實效體現(xiàn)不明顯。四是活動成效預期茫然，沒有明確目標。教師對活動開展的目的性比較茫然，活動缺少聚點與聚力。

二、基于問題取向的“四式”園本教研實踐

從元認知的角度來修正教學實踐[1]，并尋找適合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的切入點，構(gòu)建教學新設(shè)計[2]，這是非常重要的。為此，采用對話特性的互動策略來盤活研修活動，從而使其真正成為教師教育教學能力孵化的搖籃已迫在眉睫。通過探索，問題取向的“四式”園本教研不僅能盤活教研活動，更大程度調(diào)動教師研究內(nèi)驅(qū)力，而且在一定程度上促進了教研活動實效與價值性。

（一）里外互動式：魚缸會議策略，盤活氛圍

魚缸會議是一種組織會議的方式，通過分享各自的觀點和資訊，對“魚”（部門或個體）進行診斷和反饋的過程。這種會議模式嵌入主題教研中，即通過場內(nèi)展示匯報者與場外觀摩學習者里外互動，這種溝通不是“彼此獨白”的關(guān)系，而是作為“互相傾聽”的關(guān)系來組織[3]29，從而盤活教研氛圍。

1.盤活氛圍實際意義：激活現(xiàn)場氛圍，使整個現(xiàn)場的參與者都處于活動之中，現(xiàn)場氛圍流動，不靜止。

2.魚缸會議策略構(gòu)建概述：將一個小群體的“微團研”放置活動的中心（作魚缸中的魚），其他成員作為觀摩者、學習者置于場地（魚缸）周邊，但在活動行進中，周邊人員和中心人員不定時進行智慧碰撞，產(chǎn)生不同的認知點，從而盤活教研氛圍。

3.具體實施步驟：在此策略的實施過程中，通過組建研展示體（確定魚缸中的魚）—預熱互動體—共融學習體，一步一階，逐步推進構(gòu)建。

首先，組建展示體。在魚缸會議策略的組建過程中，作為策略運行的核心點——展示團體的確立是至關(guān)重要的。展示團隊既要有自我經(jīng)驗的分享，又有質(zhì)疑點的拋設(shè)；既要有展示交流的自信，又要有被質(zhì)疑的勇氣。因此對于展示體的確立，可通過“三審”步驟：一是自主申報，審核展示團體。園所采用了以年級組為單位的自主申報方式，并組建審核團。審核團成員由園長、業(yè)務(wù)園長組成，通過對不同組內(nèi)教師現(xiàn)有師資水平、教師對活動期望、展示活動亮點方式等進行統(tǒng)籌評估，客觀審核，來最終確立展示團體。二是梳理內(nèi)容，審議行進脈絡(luò)。在展示團體確定的基礎(chǔ)上，則需要對展示交流的主題進行梳理與審議，以確保所交流的內(nèi)容能解決教師日常教育教學的困惑[3]21。三是商討框架，審查展示步驟。確立展示團體后，我們既要思量活動的有序性、價值性，又要論證實施階段的層次性及價值性，因此需要對整個活動開展的框架做審議，逐步部署，步步推進。

其次，預熱互動體。場地交流展示者與場外觀摩學習者的互動頻率及互動強度，是盤活研修氛圍的關(guān)鍵所在。因此調(diào)動互動客體——場外觀摩學習者成了核心所在。在具體的實施過程中，采取方案先行解讀、主題發(fā)言表先導預熱等來鏈接觀摩者與學習者之間的聯(lián)動，調(diào)動互動客體。

再次，共融學習體。在魚缸會議中，可通過以下兩種方式調(diào)動場內(nèi)外的互動度，盤活氛圍：一是展示者拋問題，互動應答。展示者介紹微團隊中成員，向場地成員或場外觀摩者，拋出問題，形成對答交流狀態(tài)，從而活躍交流氛圍。二是觀摩者反提問，助推深度。由觀摩者發(fā)起對展示交流者的提問，由場中成員進行互動回應或由場外另外的觀摩者進行解答，隨機生成提問，隨機回應，不斷提升研修深度，活躍研修氛圍。

在設(shè)疑拋接中，隨著問題雪球的不斷疊加，展示交流者與觀摩學習者之間產(chǎn)生融的力量，形成一種嶄新的團研學習體。

（二）迂回互動式：世界咖啡策略，盤活視角

世界咖啡策略是一種用對話解決問題、找到方案的學習方式。它有一套形成共識的會議流程，在世界咖啡中，不同的人針對數(shù)個主題發(fā)表各自的見解和觀點，互相碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新思維和方法。它是一種構(gòu)建學習型組織的基本方法，突出用“對話解決問題，找到方案”的學習方式。強調(diào)鼓勵不同發(fā)展水平的成員來發(fā)表自己的見解，激發(fā)創(chuàng)新意識，盤活視角。盤活視角實際意義是靈活調(diào)度看待問題的角度，將單一視角逐步壘加成多元視角，從而打開認知面及豐厚經(jīng)驗點。世界咖啡策略構(gòu)建程序如下：按條件配對組隊；新團隊根據(jù)主題任務(wù)進行頭腦風暴；組內(nèi)完成任務(wù)，組員開始自由流動觀摩他組的智慧呈現(xiàn)，并可在紙上隨機補充自我視角。最后以組為單位進行匯報交流學習。

1.條件配對，組建聯(lián)盟。為了打破固有的群體構(gòu)建，如年級組、班組等，以獲得更多智慧碰撞點，世界咖啡策略注重隨機組合，旨在全新的組合互動下，迸發(fā)更多全新的視角。同時通過不同的形式進行新團隊的組建。一是隨機組建：進入場地后根據(jù)自身所坐的椅子顏色進行分組；或根據(jù)要求尋找成員來組合，如拼圖組隊，每一個教師在進入活動室后，選擇其中一小塊拼圖，尋找隊友，通過組合拼成一幅完整的畫，從而聯(lián)盟組建成功。二是定制組建：根據(jù)一定的需求與要求，在活動開始時進行定制版組隊，確定本次活動的研討小團隊。組隊后，組內(nèi)教師以大家喜歡的一種咖啡名稱作為自己組的組名，并按需進行分工，如記錄員、匯報員、計時員等。分工明確后，大家開始聚焦任務(wù)或問題進行組內(nèi)的頭腦風暴，不斷拋設(shè)自我觀點，交流自我視角，形成智慧集結(jié)。

2.成員流動，視點補充。當各組成員通過頭腦風暴，完善對問題的解答后，可以流動到其他組，看他組的解讀成果呈現(xiàn)，并可再進行新的視角或觀點的補充。

3.小組匯報，盤活視角。以音樂來控制小組活動時長，當音樂響起時，組員回歸自己組，每組推選匯報員對本組的整體視角進行概括性表述交流。通過組員迂回互動，小組交流的方式不斷地交融智慧，盤活視角。

（三）卷入互動式：大風車策略，盤活智慧

大風車策略是以生活中的大風車隨風順時針轉(zhuǎn)動狀態(tài)為模型，生發(fā)而成的，關(guān)注順接性和連貫性。盤活智慧實際意義是活躍智慧，強調(diào)個人思維瞬間迸發(fā)，關(guān)注集體思維的融合性，從而提升思辨能力。大風車策略構(gòu)建程序如下：圍坐圓形，聽指令將自我的認知寫在紙上；教師當音樂響起時將寫有答案的紙張順時針傳遞給下一位教師。直至所有的問題出現(xiàn)完畢，寫滿答案的紙張各自傳回到寫第一個答案的老師手中?；顒幼罱K，每個人的答案紙均是集眾人智慧于一體。

1.圍坐圓形，確保傳遞：首先在會場布置方式上需要進行調(diào)整，要采用與風車結(jié)構(gòu)一致的圓桌會議模式，便于傳遞，實現(xiàn)無痕銜接。

2.音樂提示，順時傳遞：活動的行進過程中，將音樂作為時間的提示器，隨著音樂的切換，教師將寫有答案的紙順時針傳遞給下一位教師，循序行進。如在“創(chuàng)在手下——主題背景下區(qū)域自制材料投放的研討”中，當教師解答完第一個問題“關(guān)于區(qū)域材料投放的原則”后，當音樂響起時，迅速將寫有答案的紙張順時針傳遞給下面一個教師，請他來進行第二個問題“聚焦材料的投放要遵循層進性原則”的解答，以此類推，當所有問題結(jié)束時，寫滿問題解答的紙張各自回到第一個問題的答題者手中。

3.匯集觀點，盤活智慧：集中交流活動中，以“點兵點將”的方式，請每位教師將自己手中集于大眾智慧的觀點進行提煉表述，從而盤活智慧，實現(xiàn)智慧共享的最大化。

（四）直線互動式：漫步主題長廊策略，盤活內(nèi)容

漫步主題長廊策略意在通過以縱向漸進逐步走進主題，在此過程中，以項目降解或模塊分解的方式來推進，直線互動，從而盤活研修內(nèi)容。盤活內(nèi)容實際意義是運用有活力的方式來化解具體的內(nèi)容，從而使內(nèi)容更具實效性與價值性。漫步主題長廊策略以兩層方式來構(gòu)建：一是將大項目分解成前后銜接的若干小項目，并逐個聚點解決小項目。二是將一個小項目分解成若干具有鏈接關(guān)系的模塊內(nèi)容，逐一活化內(nèi)容，體現(xiàn)價值。

1.大項目模塊降解，逐塊推進，一脈相承。在研修主題的確立與實施過程中，每個活動并非獨立存在的，他們是互相依存及互相促進的，只有使主題與主題之間、主題與實際教學之間有延續(xù)及對應，才能更好地發(fā)揮實效。為此，我們將主題教研活動按項目活動進行實施，并按實際需求及內(nèi)在容量劃分為大項目與小項目。如大項目“主題環(huán)境的創(chuàng)建的研討”的延續(xù)時間就比較長，但跨度的脈絡(luò)則由淺至深，整個大項目分解為5 個小項目活動中去實施，依次為：聚焦評論各班當下創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境、學習如何創(chuàng)建主題環(huán)境的理論建構(gòu)、小組風暴共論主題環(huán)境布局、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、主題墻有效構(gòu)建論壇，使教師在整個過程中，能充分地運用理論指導實踐，實踐檢驗理論的方式，聚焦中心，層級推進，直線互動，盤活內(nèi)容。

2.小項目模塊內(nèi)容分解，點點突破，一氣呵成。如何分解小項目模塊，實現(xiàn)既聚焦又連貫的內(nèi)容體系[4]，我們需要調(diào)動“長廊”效應，在此“長廊”中，通過對內(nèi)容進行分解，逐點突破來加以實現(xiàn)，如在大項目“幼兒戶外活動的有效性組織”之小項目“幼兒戶外自主體鍛活動的研討”中，通過“觀看案例發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問題”—“分析問題成因”—“交流理論策略”—“實地布局調(diào)整研討”模塊內(nèi)容分解的方式，點點突破，一氣呵成。

問題取向的“四式”園本教研是一個孵化智慧教師的搖籃，而互動策略更如無影之手，在教研活動組織中推波助瀾，讓我們在研修中有研的熱情，有對話的快樂，有智慧交融的驚喜，更有遇見彼此成長的自豪。盤活教研，教研盤活，我們一直在不斷探索學習的路上。