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        醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室社會服務(wù)的路徑探索

        2023-02-23 21:52:36周麗花周賢熙宋述財(cái)
        教育觀察 2023年1期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室資源

        周麗花,周賢熙,宋述財(cái)

        (1.佛山市順德區(qū)容桂細(xì)滘小學(xué),廣東佛山,528305;2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,廣東廣州,510006;3.廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)養(yǎng)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)系,廣東廣州,510006)

        20世紀(jì)初,威斯康星大學(xué)系統(tǒng)性提出大學(xué)應(yīng)當(dāng)將資源和能力用于解決社會問題。[1-2]我國高等教育法明確規(guī)定:高校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心,開展教學(xué)、科研和社會服務(wù),教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高校的三大職能。[3]隨著我國高等教育的發(fā)展,教學(xué)和科研兩個(gè)職能的定位逐漸清晰,受到高校的重視。然而,社會服務(wù)職能由于內(nèi)涵更為復(fù)雜,缺乏合理的考核機(jī)制,也容易被高校忽視。[4]中國高校的社會服務(wù)職能始于20世紀(jì)80年代,在發(fā)展初期受到政策的引導(dǎo)和激勵,建立了一批社會服務(wù)產(chǎn)業(yè),標(biāo)志著高校開始走出校園、走向社會。雖然我國高等教育已進(jìn)入了大眾化階段,部分城市甚至已進(jìn)入普及化階段,高等學(xué)校與社會的聯(lián)系日益密切,但我國的高校社會服務(wù)的發(fā)展依舊處于停滯不前的階段,社會服務(wù)常年得不到重視。[4-6]雖然高校為國家培養(yǎng)了大量的人才,對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了十分重要的作用,但高校不應(yīng)局限于教學(xué)和科研,更應(yīng)走進(jìn)社會、服務(wù)社會。

        一、高校社會服務(wù)的現(xiàn)狀

        在發(fā)展社會服務(wù)的40余年中,高校已形成特定的社會服務(wù)形式,其形式較為單一,同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。[6-8]第一,服務(wù)領(lǐng)域偏窄,以實(shí)體的空間服務(wù)為主。高校社會服務(wù)主要是借助圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)服務(wù)、館際互借和臨時(shí)借閱,借助體育館舉辦體育賽事和特定時(shí)間對外開放,利用博物館空間宣傳文化知識等。[9-13]第二,高校向社會服務(wù)領(lǐng)域延伸的主體單一。高校的社會服務(wù)主要以高校為主體,基于校企合作進(jìn)行科技園的建設(shè)、開展成人教育和繼續(xù)教育、以學(xué)生為主體開展“三下鄉(xiāng)”服務(wù)等。[14-16]高校教師隊(duì)伍長期在社會服務(wù)中缺位,沒能充分利用高校的智力資源優(yōu)勢,社會服務(wù)缺乏技術(shù)含量。第三,注重硬件資源共享,對軟件資源的共享重視不夠,沒能利用信息技術(shù)提供技術(shù)支撐。第四,缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃,沒有整體性、連續(xù)性,缺乏特色。高校實(shí)施社會服務(wù)過程中往往局限于單個(gè)項(xiàng)目,沒有形成長期性和系統(tǒng)性規(guī)劃,打造特色的服務(wù)品牌。[8]此外,高校在社會服務(wù)過程中還存在只注重短期利益,缺乏家國情懷、社會責(zé)任感、民族精神的培養(yǎng)等問題。

        二、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展社會服務(wù)的優(yōu)勢

        高校實(shí)驗(yàn)室是技術(shù)和資源的聚集地,前期投入巨大,是高校進(jìn)行教學(xué)、科研和社會服務(wù)的重要陣地。[17-18]高校實(shí)驗(yàn)室主要分為教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室兩種。其中,教學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)本專科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。隨著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的完善,教學(xué)實(shí)驗(yàn)室早已滿足日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求,擁有足夠的資源開展社會服務(wù)。大多數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識儲備,在儀器管理和使用上擁有豐富的經(jīng)驗(yàn),且在教學(xué)之余具有較多的靈活時(shí)間來滿足社會服務(wù)的需求。

        然而,高校實(shí)驗(yàn)室主要依托科研實(shí)驗(yàn)室開展如技術(shù)轉(zhuǎn)讓、實(shí)驗(yàn)委托等技術(shù)合作服務(wù),教學(xué)實(shí)驗(yàn)室因其教學(xué)定位的限制,長期在社會服務(wù)中缺席,社會服務(wù)受到限制,設(shè)備資源的利用率及服務(wù)效益較差,造成巨大的人員和資源浪費(fèi)。[17]最大限度地發(fā)揮教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢,為高校的社會服務(wù)職能創(chuàng)造空間是高校踐行社會服務(wù)職能的全新途徑,教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的社會服務(wù)職能亟待進(jìn)一步開發(fā)。

        (一)資源優(yōu)勢

        隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)加速創(chuàng)新,高等教育已進(jìn)入數(shù)字化教育時(shí)代,數(shù)字技術(shù)讓信息獲取的方式發(fā)生了重大改變。數(shù)字化時(shí)代正在加速到來,且將向更大范圍、更深程度拓展。隨著國家經(jīng)費(fèi)投入的不斷增加,醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化硬件設(shè)備和技術(shù)配置逐漸完善,醫(yī)學(xué)資源的數(shù)字化、可視化等新興技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,如解剖學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字人、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、AR等。[19-20]這些資源借助數(shù)字技術(shù),能從多角度地詮釋醫(yī)學(xué)信息,為教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展社會服務(wù)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

        高校踐行社會服務(wù)職能是滿足公益事業(yè)單位的定位需要。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有豐富的教學(xué)資源,如人體標(biāo)本、病理標(biāo)本等。[19]通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合的方式參與社會服務(wù),在社會之間形成信息資源的有效流動,有利于提高區(qū)域內(nèi)高校資源的利用率與溢出效應(yīng),打破資源壁壘,促成教學(xué)資源的合理分配,促進(jìn)教育公平。同時(shí),數(shù)字載體還提升了實(shí)驗(yàn)室資源的社會教育價(jià)值,使社會服務(wù)更便捷。[21]醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有其他實(shí)驗(yàn)室所不具備的醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢,通過與醫(yī)院、醫(yī)療企業(yè)開展教育培訓(xùn),能滿足社會日益增長的醫(yī)學(xué)要求等。比如,解剖學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室一般配有包括尸體保存設(shè)備、尸體解剖儀器在內(nèi)的獨(dú)特資源,通過與醫(yī)院、醫(yī)療行業(yè)開展臨床解剖學(xué)培訓(xùn),可以為醫(yī)生的培訓(xùn)提供資源和技術(shù)支持,提高資源利用率,促進(jìn)醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展;或通過與欠發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享,解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校教學(xué)資源不足的問題,避免實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè),促進(jìn)高校之間的資源流動,推動教育公平。[22]

        (二)人才儲備優(yōu)勢

        作為智力資源的聚集地,高校的人才培養(yǎng)定位將決定其發(fā)展高度。隨著教師隊(duì)伍的建設(shè),醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室逐漸形成了由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、臨床學(xué)等專業(yè)組成的教師隊(duì)伍。[18]教師隊(duì)伍基礎(chǔ)知識扎實(shí)、技術(shù)精湛和講授能力優(yōu)秀,為教學(xué)實(shí)驗(yàn)室參與社會服務(wù)提供了人才保障。[20]事實(shí)上,扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和精湛的實(shí)驗(yàn)技術(shù)是保障社會服務(wù)質(zhì)量的前提,一流的授課技能和充裕的時(shí)間決定了社會服務(wù)溢出效應(yīng)的范圍,對醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展的敏銳程度決定了社會服務(wù)的深度。因此,醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有其他院校無法企及的醫(yī)學(xué)人才優(yōu)勢,巨大的社會服務(wù)溢出效應(yīng)將為社會創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

        三、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展社會服務(wù)的路徑

        長期以來,醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在發(fā)展過程中始終與社會脫節(jié),實(shí)驗(yàn)室“孤島式”的管理方式又將實(shí)驗(yàn)室資源“封閉”了起來[17],阻斷了與社會交流的途徑,阻礙了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。要想改變現(xiàn)狀,醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室就要積極拓展實(shí)驗(yàn)室服務(wù)范圍、擴(kuò)展服務(wù)職能,建立起一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會服務(wù)兩不誤的新型教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體系,服務(wù)社會。

        (一)打造社會服務(wù)平臺,提高服務(wù)效率

        由于對社會服務(wù)職責(zé)認(rèn)識不清、重視不夠,教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在社會服務(wù)中的主體作用得不到重視,缺乏足夠的政策支撐、資金扶持和有效的宏觀調(diào)控機(jī)制。同時(shí),醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展與行業(yè)內(nèi)部的醫(yī)藥衛(wèi)生資源的有限性又形成了一對突出的矛盾。因此,要想掌握全面先進(jìn)的理論知識、獲得行業(yè)內(nèi)最新的發(fā)展信息,就必須依賴良好的社會服務(wù)平臺。完善的社會服務(wù)平臺能利用成本低廉的統(tǒng)一技術(shù)平臺改變高校的社會服務(wù)路徑,突破當(dāng)前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室社會服務(wù)過程中的限制,提高社會服務(wù)效率。然而,目前多數(shù)高校社會服務(wù)平臺建設(shè)不足,與校外機(jī)構(gòu)聯(lián)系不夠密切,溝通不夠頻繁,不能為教師進(jìn)行社會服務(wù)提供便利的工作平臺,教師僅靠個(gè)人社交圈子與校外單位開展不連續(xù)、不系統(tǒng)的合作,服務(wù)效率低下。

        教學(xué)實(shí)驗(yàn)室社會服務(wù)平臺應(yīng)參考其他平臺的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),以“互聯(lián)網(wǎng)+”為實(shí)踐形態(tài),圍繞高校在社會服務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),整合各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,針對企業(yè)、醫(yī)生和社區(qū)居民不同群體的需求定制個(gè)性化的社會服務(wù)。同時(shí),提高平臺運(yùn)行管理水平,完善平臺規(guī)章制度,優(yōu)化服務(wù)流程,降低服務(wù)成本,盤活閑置的儀器設(shè)備,暢通教師社會服務(wù)通道,推動實(shí)驗(yàn)室資源有序自由流動,為教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展社會服務(wù)提供基礎(chǔ)。

        (二)建立制度保障,激發(fā)服務(wù)內(nèi)生動力

        健康的激勵機(jī)制和常態(tài)化評估是激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員內(nèi)生動力的基礎(chǔ),是挖掘教學(xué)實(shí)驗(yàn)室存量資源附加值的制度保障,也是高校教師社會服務(wù)能力提升的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)完善社會服務(wù)工作考核辦法,把社會服務(wù)納入工作評價(jià)體系,綜合評價(jià)教師的社會服務(wù)質(zhì)量,將考核結(jié)果與個(gè)人工作考核掛鉤,從制度層面調(diào)動高校教師參與社會服務(wù)的積極性,提升服務(wù)品質(zhì);要充分挖掘?qū)嶒?yàn)室資源,構(gòu)建社會服務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向機(jī)制,探索“需求導(dǎo)向型”社會服務(wù)模式,引導(dǎo)教師正確處理好教學(xué)、科研和社會服務(wù)的關(guān)系。

        教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的首要任務(wù)是教學(xué),開展社會服務(wù)的前提是保證日常教學(xué)正常開展。一旦因社會服務(wù)而耽誤教學(xué)工作的開展,高校實(shí)驗(yàn)室就要及時(shí)調(diào)整,避免舍本逐末,影響正常的教學(xué)活動開展。與此同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員要轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念,強(qiáng)化服務(wù)意識,讓醫(yī)學(xué)院校更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行社會服務(wù),既能夠解決社會問題,又是醫(yī)學(xué)院校利用自身優(yōu)勢產(chǎn)生社會效益的重要途徑[5],促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室更好地發(fā)展。

        (三)科普醫(yī)學(xué)知識,培養(yǎng)公共衛(wèi)生意識

        公共安全事件預(yù)防需要扎實(shí)的公共衛(wèi)生知識作為基礎(chǔ),增加居民公共衛(wèi)生知識儲備是維護(hù)居民健康的重要前提。然而,當(dāng)前我國居民缺乏快速獲取公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)知識的途徑,公共衛(wèi)生意識有待提高。[5]因此,開展以衛(wèi)生宣傳和健康教育為主題的科普活動,傳播公共衛(wèi)生理念,滿足公民基本醫(yī)學(xué)健康知識的需求,有利于提升居民公共衛(wèi)生水平和健康素質(zhì)。

        醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有豐富的醫(yī)學(xué)科普資源,可以面向社會開展科普活動,組織社會人員學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識。例如,解剖學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可通過講解人體結(jié)構(gòu)普及人體基本知識,微生物與寄生蟲學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以科普免疫學(xué)知識,強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生的重要性,病理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以傳授病理知識。此外,高??梢岳枚桃曨lApp制作醫(yī)學(xué)科普視頻,擴(kuò)大傳播范圍,擴(kuò)大高校影響力,還可以開設(shè)健康教育相關(guān)課程,培養(yǎng)衛(wèi)生宣傳和健康教育志愿者,將衛(wèi)生宣傳教育作為實(shí)驗(yàn)室社會服務(wù)的重要內(nèi)容,出版面向公眾的衛(wèi)生宣傳和健康教育科普讀物等。開展與群眾生活較為貼近的主題宣傳活動,可以激發(fā)居民學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生知識的熱情,促進(jìn)群眾形成健康的生活方式。

        (四)突出高校特色文化,提高高校社會地位

        實(shí)驗(yàn)室文化是校園文化的重要組成部分,具有鮮明的校園特色。高校對校園文化建設(shè)投入了大量資源,且經(jīng)過長期的沉淀積累,已形成深厚的文化底蘊(yùn)和特色,但大部分校園文化僅服務(wù)于校園,無法在社會層面形成大范圍的宣傳,不利于校園的自身發(fā)展。因此,高??梢酝ㄟ^開展社會服務(wù),挖掘?qū)嶒?yàn)室教學(xué)文化特色,打造實(shí)驗(yàn)室文化品牌,服務(wù)社會發(fā)展,擴(kuò)大社會影響力。以中醫(yī)藥院校為例,其教學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有鮮明的中醫(yī)藥文化特色,中醫(yī)實(shí)驗(yàn)室如中醫(yī)診斷實(shí)驗(yàn)室、中醫(yī)脈診實(shí)驗(yàn)室等均是絕大部分院校所不具備的優(yōu)質(zhì)資源,中醫(yī)藥又是當(dāng)下的社會熱點(diǎn)。因此,中醫(yī)藥院校應(yīng)利用自身特色的中醫(yī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室向社會開放脈診儀、舌像、面像等實(shí)驗(yàn)室,普及中醫(yī)藥知識,弘揚(yáng)中醫(yī)文化瑰寶,厚植傳統(tǒng)文化情懷,提高學(xué)校的社會地位。

        四、結(jié)語

        隨著人們生活水平的提高、現(xiàn)代健康觀念的傳播,以及對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重視,醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展。挖掘醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室的潛能,在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的同時(shí),拓寬社會服務(wù)領(lǐng)域,是高校提高社會服務(wù)質(zhì)量的重要途徑。同時(shí),國家在高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中投入高額經(jīng)費(fèi),也需要高校突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制,提高教學(xué)資源的利用率,為高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室發(fā)展開辟一條新途徑。

        平臺是服務(wù)的基礎(chǔ),好的社會服務(wù)平臺將大大提高服務(wù)效率,完善的機(jī)制保障能確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的社會服務(wù)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。因此,高校應(yīng)構(gòu)建社會服務(wù)平臺,完善考評制度,激勵專業(yè)技術(shù)人員參與社會服務(wù),解決其后顧之憂。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展社會服務(wù)打破了高校實(shí)驗(yàn)室之間的資源壁壘,能夠克服重復(fù)性建設(shè)及投入與產(chǎn)出不匹配的現(xiàn)實(shí)問題,減少因地域、時(shí)空、師資力量不均衡導(dǎo)致的教學(xué)資源不均衡的問題,為公眾輸出優(yōu)質(zhì)的文化教育資源,滿足學(xué)習(xí)型社會多元化的社會教育需求,實(shí)現(xiàn)教育公平。

        實(shí)驗(yàn)室要做好社會服務(wù),須提高自身的服務(wù)質(zhì)量,加強(qiáng)社會服務(wù)內(nèi)涵建設(shè),提高服務(wù)的有效性。高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室參與社會服務(wù)是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向社會的必然途徑。因此,高校應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源和人才優(yōu)勢,通過靈活的服務(wù)形式,為不同的社會群體提供差異化的服務(wù)內(nèi)容,這既有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,又能提高高校的社會影響力。高校踐行教學(xué)實(shí)驗(yàn)室社會服務(wù)職能不應(yīng)僅停留在規(guī)劃中,還要主動擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任,真正付諸實(shí)踐,同時(shí)堅(jiān)持需求導(dǎo)向,搭建服務(wù)平臺,在深度和廣度上下功夫,提高服務(wù)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)、科研與社會服務(wù)協(xié)同發(fā)展。

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