□山東省鄆城縣興鄆學校 李欣愷

《義務教育化學課程標準（2022年版）》中的樹立科學評價觀，以學科核心素養(yǎng)為導向，以過程性評價為核心工具、以終結性評價為重要工具，圍繞學習內(nèi)容與學生情況推進教—學—評一體化，使教學與評價深度融合，形成相互交織、彼此促進的局面，從而幫助教師精準判斷教學目標達成情況，為教學反思提供了可靠支點，能夠引導學生通過實踐加深學習與理解、應用與遷移，繼而高質(zhì)量培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。鑒于此，文章在教—學—評一體化視域下，從其理論內(nèi)涵出發(fā)展開探究，分析了具體的教學思路以及教學實踐策略，探究如何使教學目標、學習活動、評價任務三者達成一致、形成一體，旨在構建科學合理的教學框架，使教學工具與評價工具有機融合起來，順應教育改革，提高學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教—學—評一體化視域下初中化學教學思路

（一）明確課堂特點及教學原則

傳統(tǒng)的初中化學教學圍繞教學方法、教學內(nèi)容展開設計，而教—學—評一體化視域下應采取逆向設計法，打破傳統(tǒng)的設計流程，先明確教學目標，圍繞目標選擇合適的評價方法，內(nèi)隱核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，再確定評價任務、教學任務，使教學計劃與教學內(nèi)容逐漸明晰。但在教學中需要遵守學生主體原則、開放性原則，強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性，在有思考、有探究、有合作的開放學習過程中實現(xiàn)教、學、評一致，使教學過程成為實現(xiàn)學生獨立性與創(chuàng)造性不斷發(fā)展、張揚個性、提升能力的過程。

（二）明確教學目標

教學目標是指導教—學—評一體化在課堂上實現(xiàn)的基本導向，在確定目標時，教師要從課程內(nèi)容、基本學情、學科特點以及學科素養(yǎng)等方面出發(fā)，建立彼此之間的聯(lián)系，使教學目標涵蓋知識與能力、素養(yǎng)兩大部分。同時，也要認識到教學目標也是教學的預期結果，要在教學目標中體現(xiàn)課程要求、學生要求，以便根據(jù)目標展開教學活動、評價方案設計，對教、學、評的落實有明確的指向。

（三）明確評價任務

評價任務是教—學—評一體化視域下化學教學工作的重點，既需要確定評價內(nèi)容，也需要確定評價指標。每項教學活動結束后，教師應當清楚從哪些角度、哪些方面評價教學質(zhì)量與學業(yè)質(zhì)量，并掌握每項評價指標對應的課程要求、素養(yǎng)要求。評價任務與教學目標有著密切的聯(lián)系，從教學設計的流程與順序來看，評價任務需要圍繞教學目標設計，評價中獲得的結果用于教師評估教學目標達成情況，指導后續(xù)教學活動調(diào)整。結合化學學科的特點，教學評價通常需要圍繞理論理解、實驗設計、動手操作、素養(yǎng)提升四個大方面展開，每項評價內(nèi)容特征不同，需要設計不同的評價任務。

（四）明確教學任務

在教—學—評一體化視域下，教學任務將教學目標、評價任務細化，為學生朝著目標學習搭建支架，是實現(xiàn)學習與評價兩大工具融為一體的環(huán)節(jié)，要在教學過程中落實任務?？紤]到初中化學知識性強、實驗性強、應用性強，教師可以設計板塊式任務，明確每個板塊的學習內(nèi)容，指向教學目標。同時，考慮初中生認知特點，由于知覺意識性、目的性以及精準性、概括性均有了提高，邏輯性知覺、抽象性知覺也有所發(fā)展，更喜歡靈活、開放且具有挑戰(zhàn)的學習活動，因此，教師要以多樣方式構建教學任務體系。

二、教—學—評一體化視域下初中化學教學實踐

（一）根據(jù)學情，細化教學目標、評價任務

教學設計環(huán)節(jié)確定的教學目標與評價任務具有籠統(tǒng)性，在開始教學前，教師還需深入分析學情，分解教學目標，分配評價任務，體現(xiàn)目標與任務從低階到高階、從單元到課時，并準確描述學習目標。下文以人教版九年級上冊“氧氣”教學為例：

1.目標與任務分層。

在細化過程中，教師應將目標與任務分層，體現(xiàn)思維的進階性。從短期學習角度來講，學生僅需要掌握知識與技能，如學習新的理論、概念、原理，掌握新的實驗工具、實驗方法。但也要明確長期素養(yǎng)的養(yǎng)成，每項理論的學習都在為學生形成正確的價值觀、科學精神而服務，促使學生能夠運用化學知識解析復雜的現(xiàn)實問題，運用實驗技能對物質(zhì)的表面現(xiàn)象做出客觀判斷，從而能夠做出正確評估與選擇，進而使學生的思維和能力通過學習得到上升，更深入地分析化學問題。

在本節(jié)課淺層學習部分是通過氧氣與諸多物質(zhì)發(fā)生化學反應后的現(xiàn)象，總結氧氣是一種化學性質(zhì)活潑的氣體，理解什么是化合反應、氧化反應。評價任務是總結內(nèi)容的準確性、理解的深刻性。深層學習部分是總結氧氣與物質(zhì)化學反應現(xiàn)象的共性，學會從化學實驗表象深入探究性質(zhì)，并從一個具體現(xiàn)象抽象出探究其他氣體化學性質(zhì)的一般方法，引導學生思維從觀察、分析、總結進階到比較、抽象、歸納、評價，感受科學探究。評價任務是圍繞學生思維進階的過程，評價思維發(fā)展情況以及對科學精神的體會。

2.目標與任務分配。

教學目標與評價任務需要經(jīng)歷從單元到課時過程。教師根據(jù)化學課程性質(zhì)、基本理念、設計思路與課程總目標、學段目標來明確單元基本目標導向，再將其分配到課時，構建具有層次的目標結構體系，以此保證課程標準與每節(jié)課的目標一致，每個環(huán)節(jié)的評價任務與課程標準聯(lián)系。但在細化目標中，要避免目標過大、過于寬泛問題，否則容易將教學目標與教學目的混為一談，每個課時無法找到具體的目標，并影響評價任務成果導向作用的發(fā)揮。同時，要保證目標與評價任務的可操作性、可觀測性，減少使用“了解”“理解”“掌握”等詞語描述學生學習時的心理過程。除此之外，必須保證目標與評價任務相對應，每課時目標之間應具有關聯(lián)性、進階性。

本節(jié)課屬于“我們周圍的空氣”單元，單元意在培養(yǎng)學生的分類觀、構性觀、轉(zhuǎn)化觀、科學思維、科學探究與實踐能力、科學態(tài)度與責任。其中，“氧氣”部分讓學生了解到氣體可以分類（分類觀），通過化合反應、氧化反應來了解化學反應中物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)化觀），氧氣的活潑性質(zhì)決定了其用途（構性觀），再以實驗現(xiàn)象抽象推理、解決化學問題（科學思維），感受化學探究過程，發(fā)展科學探究與實踐能力，認識化學的價值（科學態(tài)度與責任）?？梢钥闯?，單元目標在課時內(nèi)有具體體現(xiàn)，也聯(lián)系著核心素養(yǎng)，應在淺層學習部分幫助學生建立基本觀念，評價學生是否真正理解化學觀念的內(nèi)涵，在深層學習部分培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，以具體的行為表現(xiàn)評價素養(yǎng)發(fā)展水平。

3.學習目標的表述。

在教學目標與評價任務細化中，不僅要強調(diào)教師的工作目標、突出教學成果，也要讓站在學生視角進行描述，立足學生立場，描述學生需要通過哪些方法、活動達成什么行為，使學生明確學什么，使評價任務明確觀察與測量對象；描述學生需要通過哪些行為條件達成學習目標，如通過獨立實驗“帶火星木條在氧氣中能復燃”探究出檢測氧氣方法，既使學生明確怎么學，也使評價任務明確如何證明學生能力與素養(yǎng)發(fā)展；通過檢測手段，證明學生是否達到最低學習標準，如能獨立設計實驗、能證明化學原理，既使學生明確學到什么程度，也使評價任務明確如何證明學生學會。

（二）分層教學，落實教學目標、評價任務

為使課堂真正成為學生的課堂，教—學—評一體化視域下，教師更應關注學生差異，結合學生的能力與發(fā)展需求落實教學目標、評價任務，確保全體學生獲得發(fā)展。因此，教師應實施分層教學。先將學生分為A、B、C三個層次，A層次學生學習能力強、對化學興趣高、知識接受程度高；B層次學生學習能力良好、需要激發(fā)化學興趣；C 層次學生學習能力一般、化學基礎薄弱、對化學興趣低。按照層次設計任務，在總體教學目標導向下明確不同層次學生需要達成不同目標，在“怎么學”“學到什么程度”上均有差異。評價任務應伴隨每個層次學生的學習活動展開。下文以人教版九年級上冊《質(zhì)量守恒定律》教學為例：

1.分層發(fā)布任務。

為避免學生感受到能力方面差異，教師可以借助信息化工具，以微課、電子任務單等形式直接將學習任務內(nèi)容發(fā)送到學習機上，在任務中明確完成任務形式、內(nèi)容，以此照顧到每個層次學生的情緒，避免打擊學習自信。在接受任務的同時，學生也能夠明確自己將要做什么、怎么做、做到什么程度，順利開啟落實教學目標與評價任務的第一步。如，提前發(fā)布電子任務單，針對同一項任務“理解質(zhì)量守恒定律及守恒原因”，要求A 層次學生結合實驗自主探索，并能夠結合實例進行解釋。而對C層次學生的最低標準是能夠從理論層面理解質(zhì)量守恒定律，可以嘗試與現(xiàn)實生活構建聯(lián)系。

2.分層執(zhí)行任務。

學習過程中，應在評價要求的引領下發(fā)生各項學習行為，行為表現(xiàn)需要與學生層次、活動類型相對應。

（1）對于質(zhì)量守恒定律的理解，通常設計吸收型活動，由學生自主閱讀、理解、分析、討論兩種現(xiàn)象，煤燃燒后只?；覡a與天然氣燃燒后無灰燼產(chǎn)生，從中梳理化學信息，理解質(zhì)量守恒表示的是化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量關系。其中，A 層次學生完全有能力獨立完成，B 層次學生需要教師的指導，C 層次學生需要合作探究。根據(jù)知識特點，教師可以采取交流式評價，通過對話、口頭檢測方式考查學生的知識掌握情況。

（2）對于質(zhì)量守恒定律原因與價值的探究，需要深層理解與運用理論知識，通常設計學生動手操作活動，本節(jié)課在“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”與“鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定”實驗中探索。其中，A 層次學生要在探究中形成自己的觀點，舉例說明知識的運用。B 層次學生能夠根據(jù)知識作出判斷與理解，解釋簡單的生活現(xiàn)象。C 層次在探究中形成初步理解，討論中不斷完善觀點。教師可以根據(jù)理解意義的特點采取選擇式、論述式評價方式，給予學生展示思維的機會，初步判斷學生對知識的理解與掌握情況。

（3）對于質(zhì)量守恒定律的遷移，需要促使學生的思維朝著更高層次發(fā)展，通過研究活動、深入思考活動等完成學習，將知識與生活或已有知識經(jīng)驗關聯(lián)起來。本節(jié)課應從反向展開探索，分析化學世界中是否存在違反質(zhì)量守恒定律的現(xiàn)象。其中，A 層次學生在活動中能夠靈活應用知識尋找合適實驗對象，自主完成實驗設計與操作。B 層次學生以合作探究方式完成實驗。C 層次學生在教師的帶領下完成實驗，感受化學的奇妙，嘗試性利用知識解決問題。基于學習特點，教師可以采用表現(xiàn)性評價方式，圍繞學會遷移中學生技能、能力的表現(xiàn)情況評價。

（三）動態(tài)評價，分析教學效果、調(diào)整教法

在教—學—評一體化視域下，教學評價應嵌入教學活動中，貫穿教學全過程，具備隨著教學變化的特點，因此，教師應落實動態(tài)評價，并使動態(tài)評價結果作用于教學效果判斷上，指導教師動態(tài)調(diào)整教法。每項任務探究結束后均要組織課堂交流，圍繞學習情況做出分析、評價，補充學習成果，既引導學生加深知識認識，也使教師掌握更多階段性學習依據(jù)。下文以人教版九年級下冊《金屬的化學性質(zhì)》教學為例：

1.分析教學效果。

在動態(tài)評價過程中，評價內(nèi)容要與學習目標、表現(xiàn)標準、學生層次相對應。學習目標使教學評價有了具體對象，圍繞學習目標，評價學生能否抽象概念、推導原理、解釋原因、總結特點、運用知識等，而評價中判斷學生是否達成學習目標的依據(jù)則是表現(xiàn)標準，當學生在學習中發(fā)生抽象概念、推導原理、解釋原理等行為時，才能判斷學習目標是否實現(xiàn)?？紤]到分層教學情況，動態(tài)評價過程中每個層次學生的學習目標、表現(xiàn)標準不同，教師應準確掌握，保障評價的客觀性，判斷目標達成情況且明確教學效果后即可進入調(diào)整教法環(huán)節(jié)。如本節(jié)課中，A 層次學生自主通過鐵與硫酸銅反應實驗，發(fā)現(xiàn)鐵與鹽酸反應后生出氣泡、銅與鹽酸不反應，推理出鐵與銅活潑后，才能確定達成推導原理、解釋原理目標達成。

2.調(diào)整教學方法。

教學是一個動態(tài)變化的過程，若有意外與突然情況出現(xiàn)，則難以按照預設進行。對于這種突然的變化，任何經(jīng)驗豐富的教師均難以完全精準預料，因此，在無法改變與預測的前提下，教師可以積極地應對，結合變化做出快速調(diào)整，使教學中暴露的問題得到糾正，從而使化學教學水平不斷提升。通過分析教學結果，教師能夠了解學生的學習成果、參與課堂情況，反思教學全過程，明確教與學中的不足，判斷教學活動、評價的有效性。具體而言，教師可以通過與學生談話、自主提升、教研交流、參與專業(yè)培訓等方式優(yōu)化與改進評價任務的形式，不斷提升教學能力，按照學生需求提供教學服務，促進學生持續(xù)進步。在本節(jié)課中，面對C層次學生并未在討論中發(fā)現(xiàn)按照金屬活潑性順序氫前面金屬能置換出鹽酸與稀硫酸中氫的規(guī)律這一問題，教師應認識到后續(xù)的教學中每個探究步驟的元素均應與實驗緊密結合，如從最開始的實驗中則要提出金屬活潑性順序這個大前提，從而優(yōu)化教學過程，使C層次學生的結構化學習程度更高。

三、結語

綜上所述，在教—學—評一體化視域下，初中化學教學中應努力將教學目標、學習活動、教學評價三者融為有機整體，重新調(diào)整教學思路，將教學評價遷移，對接課程標準與教學目標，引領學習活動。在此基礎上，在開展教學中詳細分解教學目標、分配任務，指導教學、評工作順利落實，動態(tài)、全面反饋教與學情況，促進教學工作優(yōu)化，從而以優(yōu)質(zhì)的教學服務促進學生化學核心素養(yǎng)有效發(fā)展。