□江蘇省張家港市德積幼兒園 宗俐敏

隨著幼小銜接問題的日益突出，如何有效地幫助幼兒平穩(wěn)過渡到小學階段成為教育研究的熱點。繪本以其圖文并茂的特點，成為助力幼小銜接的重要載體，以寓教于樂的形式，成為幼小銜接教育中的重要輔助工具。在幼小銜接階段，幼兒面臨著諸多適應問題，如知識體系的轉變、學習方式的調(diào)整以及心理狀態(tài)的改變等，容易出現(xiàn)抗拒、難以適應的問題。而繪本恰恰能以生動的故事和直觀的畫面，為幼兒提供了直觀的學習體驗和溫暖的情感支持，引導幼兒對小學生活有所憧憬，逐漸建立規(guī)則意識，激發(fā)學習的主動性，同時還能幫助幼兒提高語言表達、邏輯思考等綜合能力。借助繪本，可以讓幼小銜接不再是一個突然的跳躍，而是幼兒成長道路上一段循序漸進的旅程。本研究旨在探究繪本在幼小銜接中的實踐策略，對繪本選擇、繪本閱讀活動開展等進行分析，探討了繪本在語言、認知、情感等方面對幼兒全面發(fā)展的促進作用。

一、深挖繪本閱讀資源，聚焦幼兒品質

繪本不僅是幼兒的啟蒙讀物，還是培養(yǎng)其優(yōu)良品質的重要途徑，教師應深挖繪本中的寶貴資源，用豐富多彩的閱讀內(nèi)容點亮幼兒的精神世界，在幼兒的心中種下愛、友誼、勇敢和責任的種子，助力他們茁壯成長。

（一）甄選適宜繪本內(nèi)容，提升語言表達能力

在幼小銜接中選擇適宜的繪本內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和情感表達能力。在甄選繪本時，首先，選擇具有趣味性和互動性的繪本。這類繪本通常色彩鮮明、內(nèi)容生動，容易引起幼兒的關注，激發(fā)他們表達的欲望。比如，《大衛(wèi)，不惹麻煩》這本繪本中淘氣包大衛(wèi)的一些“惹麻煩”行為能夠有效引起幼兒的共鳴，提高幼兒的閱讀積極性。其次，由于幼兒認知水平有限，對于復雜的內(nèi)容無法建立知識鏈接，因此，在選擇繪本時還應考慮與幼兒生活經(jīng)驗的關聯(lián)。例如，《小藍和小黃》這本描繪幼兒友情的繪本，可以讓幼兒分享自己的交友經(jīng)歷，從而提高語言表達的條理性和深度性。再次，繪本的選擇還應具有多樣性和包容性，讓幼兒接觸到不同的文化和價值觀，提高他們的語言表達能力和思維廣度。例如，《三個強盜》描繪了因為可愛的小芬妮而走向善良的強盜的故事，可以讓幼兒感受到愛的力量，引導他們學會尊重和包容。最后，結合幼小銜接的需求，也可以選擇一些具有知識性和思維性的繪本，如科普類繪本《海底的秘密》。這樣可以在學習新知識的過程中，提升幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力。

在幼小銜接階段，選擇合適的繪本對提升幼兒的語言表達能力至關重要。繪本應兼具趣味性、生活關聯(lián)性、多樣性和知識性，以激發(fā)幼兒的表達欲望，提高其語言表達的條理性和深度。這樣的繪本有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力和情感表達能力。

（二）豐富繪本閱讀形式，拓展創(chuàng)造性思維

豐富繪本閱讀的形式不僅能提升幼兒的閱讀興趣，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思維能力，有助于幼小銜接階段的幼兒全面發(fā)展。在閱讀活動實踐中，教師應鼓勵幼兒積極參與繪本的閱讀，而不僅僅是被動地聽故事，應引導幼兒描述他們看到的畫面，預測故事的下一步，甚至創(chuàng)造他們自己的故事結尾等。

例如，在閱讀繪本《這樣的尾巴可以做什么？》時，教師可以通過提問，激發(fā)幼兒的想象力，幫助他們了解動物，進一步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，提升他們的社會責任感，或者讓幼兒扮演繪本中的角色，通過這種方式幫助幼兒更好地理解和體驗故事。在此過程中，教師可以結合音頻、視頻等多媒體手段，為幼兒提供多感官體驗。例如，在閱讀繪本《菲菲生氣了》時，教師可以讓幼兒化身菲菲體驗故事情節(jié)，讓幼兒感受菲菲是如何通過這個廣闊的世界安慰自己的，以此培養(yǎng)幼兒控制情緒的能力。在閱讀繪本后，教師也可以組織一些延伸活動，如繪畫、制作手工等，讓幼兒通過創(chuàng)作來表達他們對繪本的理解和感受。除了豐富繪本閱讀形式以外，教師也應保證繪本類型的多樣性，引入科普類、藝術類等不同種類的繪本，幫助幼兒開闊視野，激發(fā)他們的探索欲望。

豐富繪本閱讀形式對于拓展幼兒的創(chuàng)造性思維至關重要。通過積極參與、多感官體驗及延伸活動，幼兒能在快樂的閱讀過程中發(fā)展想象力、表達能力和批判思維。

（三）關注繪本閱讀內(nèi)涵，樹立規(guī)則意識

相較于幼兒園來說，小學教育對幼兒的自我管理能力要求更高。因此，為了更好地適應小學生活，必須培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。在幼小銜接教育活動中，繪本閱讀能夠以生動的故事情節(jié)和豐富的畫面內(nèi)容吸引幼兒的注意力，使他們在閱讀過程中對規(guī)則產(chǎn)生興趣，理解規(guī)則的必要性，從而建立遵守規(guī)則的內(nèi)在動機。此外，繪本中的角色行為和情節(jié)發(fā)展可以幫助幼兒理解規(guī)則的具體內(nèi)容，使他們在實際操作中更好地掌握規(guī)則。同時，通過繪本中的榜樣形象，幼兒可以學習到如何正確地遵守規(guī)則，從而形成良好的行為習慣。例如，在閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》時，教師可以引導幼兒跟隨大衛(wèi)的步伐，模仿他在家中的各種淘氣行為。這時，教師需要及時引導幼兒思考這些行為是否正確，讓他們認識到規(guī)則在日常生活中的重要性。在繪本閱讀的基礎上，教師還可以通過角色扮演、小組討論等形式，引導幼兒在實踐中體驗規(guī)則，培養(yǎng)他們的自我管理能力，從而幫助他們更好地適應小學生活。

繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識方面具有重要作用，繪本的生動故事和豐富畫面可以激發(fā)幼兒對規(guī)則的認知興趣，讓他們在實際操作中掌握規(guī)則，形成良好的行為習慣。在此基礎上，教師可進一步引導幼兒體驗規(guī)則，提升幼兒的自我管理能力，為小學生活做好準備。

二、開展班級多元化閱讀項目活動

為了豐富幼兒的閱讀體驗，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教師需要開展多元化的班級閱讀項目活動，注重幼兒的個體發(fā)展，關注他們的實際需求，讓幼兒在閱讀中感受到快樂，同時提升語言表達能力、思考能力和創(chuàng)造能力。

（一）班級圖書館項目活動

為了激發(fā)幼兒對閱讀的熱愛，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，教師可以組織班級圖書館項目活動，在為幼兒提供良好閱讀場所的同時，也鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)知識、感受故事魅力。為了讓更多的幼兒了解并參與到這個項目中，在活動開始前，教師可以和幼兒共同設計一張充滿活力的活動宣傳海報，運用豐富的色彩、趣味的內(nèi)容吸引幼兒的目光。海報可以用簡單易懂的語言描述閱讀的好處，并鼓勵幼兒積極借閱圖書。為了給幼兒提供一個舒適的閱讀環(huán)境，教師可以在班級內(nèi)布置一間溫馨的閱讀室，墻上貼上幼兒喜歡的繪本插畫，還有軟軟的墊子和各種可愛的抱枕，讓幼兒可以安心地沉浸在書的世界中。除了提供一個良好的閱讀環(huán)境，教師還可以準備一系列有趣的閱讀活動，如“好書分享”活動，讓幼兒輪流分享自己喜歡的書籍，提升他們的表達和分享能力，提高他們的閱讀興趣。班級圖書館項目活動能夠引導每個幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

班級圖書館項目活動能夠為幼兒提供一個溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們對閱讀的熱愛，海報宣傳、舒適的閱讀室和有趣的閱讀活動，能夠有效培養(yǎng)幼兒終身閱讀習慣。

（二）繪本漂流項目活動

繪本漂流項目活動在幼兒園與家庭之間建立了溝通的橋梁，讓閱讀成為幼兒生活的一部分。這個活動的目的不僅是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還是希望他們從小就能養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。以班級為單位，幼兒可以挑選自己喜歡的繪本，然后由教師統(tǒng)一登記，這些繪本隨后會被幼兒帶回家，與爸爸媽媽一起分享閱讀的快樂。教師可以鼓勵家長利用每天睡前的時間，和幼兒一起享受這段親子閱讀的溫馨時光，以親子共讀的形式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，加強家庭的親子關系。為了更好地管理和推廣繪本漂流活動，教師還可以制作“漂流袋”促進繪本的高效流通。幼兒在周末閱讀完繪本后將其放回“漂流袋”中，經(jīng)過教師的檢查和消毒，這些繪本會繼續(xù)開始新一輪的漂流。這樣既能保證繪本的清潔衛(wèi)生，也能讓更多的幼兒有機會接觸到優(yōu)秀的繪本。整個繪本漂流活動，從班級的簡單區(qū)域閱讀到家庭的雙向借閱，都是基于幼兒的興趣和需求來設計的，既可以讓幼兒在閱讀的過程中學會分享、思考和創(chuàng)造，也可以讓他們在閱讀中開闊視野，發(fā)現(xiàn)更加廣闊的世界。在此過程中，教師需要關注和支持幼兒的閱讀過程，為他們提供科學合理的引導，讓繪本漂流活動真正成為幼兒成長的助力。

通過繪本漂流項目活動，幼兒可以在閱讀中拓寬視野，培養(yǎng)興趣和習慣，同時加強了親子關系，教師需要引導和支持幼兒的閱讀過程，為他們提供科學合理的指導。

（三）每日一說項目活動

幼小銜接作為幼兒成長中的關鍵階段，對幼兒的身心發(fā)展有著深遠的影響。在這個階段，教師應該充分認識到每個幼兒的獨特性，遵循“關注個體、和諧發(fā)展”的教育理念，為幼兒構建一個自由、寬松的學習環(huán)境，鼓勵他們自由探索、發(fā)現(xiàn)和表達。每日一說繪本播報項目滿足了這一要求。該活動允許幼兒自主選擇播報內(nèi)容，能夠很好地鍛煉幼兒的語言表達能力，有助于培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師可以在班級中設立一個專門的播報區(qū)域，讓幼兒感受到播報的正式性和儀式感。在播報前，指導幼兒準備講述內(nèi)容，培養(yǎng)他們的獨立思考和組織語言的能力。在播報過程中，給予幼兒充分的鼓勵和支持，激發(fā)他們的表達欲望。播報結束后，及時進行總結和點評，強化幼兒的正面行為。例如，在閱讀繪本《活了100 萬次的貓》時，教師可以鼓勵幼兒選擇自己喜歡的一頁或一個情節(jié)，用自己的語言進行講述。這不僅有助于提高幼兒的語言表達能力，也有助于培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。教師還可以圍繞“生命的意義”這一主題，引導幼兒自由發(fā)表見解，促使幼兒深入理解繪本內(nèi)容，在思考和表達中提升思維能力和語言表達能力。在每日一說繪本播報項目中，教師要注意引導幼兒從多角度看待問題，提升他們的想象力和創(chuàng)造力。

每日一說繪本播報項目不僅有助于提升幼兒的語言表達能力，還有助于培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力，使其自由探索、發(fā)現(xiàn)和表達，充分展現(xiàn)自己的獨特性。在教學過程中，教師需要給予幼兒充分的鼓勵和支持，激發(fā)他們的表達欲望，讓他們在輕松的學習環(huán)境中快樂成長。

三、創(chuàng)造良好環(huán)境，構建成長共同體

在幼兒成長過程中，一個開放自主的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能培養(yǎng)其獨立思考能力和自主學習能力。教師創(chuàng)設豐富的閱讀空間、提供多樣化的閱讀材料，以及與家長緊密合作開展家園互動式閱讀，可以為幼兒打造一個充滿關愛與智慧的成長共同體。

（一）構建開放自主的閱讀學習環(huán)境

為了構建開放自主的閱讀學習環(huán)境，教師需要從多個方面入手。首先，創(chuàng)設富有審美童趣的閱讀空間，包括室內(nèi)閱讀區(qū)、綜合型廊道閱讀區(qū)和自由式戶外閱讀區(qū)。這些閱讀區(qū)要整潔、通透、寬敞、明亮，充滿童趣，為幼兒提供舒適的閱讀環(huán)境。其次，搭配電子閱讀設備，如平板、點讀筆、耳機等，讓幼兒隨時隨地進行閱讀。除了提供一個舒適的閱讀環(huán)境，教師還需要注重閱讀情境的豐富性，設置與閱讀內(nèi)容相關的情境，幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可以在閱讀區(qū)設置與主題相關的裝飾，如角色裝飾、背景裝飾等，以幫助幼兒更好地融入閱讀情境，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和閱讀能力，為他們的學習和發(fā)展奠定良好的基礎，讓幼兒感到被尊重和被關注，增強他們的自信心。

為了構建開放自主的閱讀學習環(huán)境，教師需要從多個方面入手，包括創(chuàng)設富有審美童趣的閱讀空間、提供多樣化的閱讀材料、創(chuàng)設富有情境性的閱讀環(huán)境等。這些措施將有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和閱讀能力。

（二）聯(lián)動家長，開展家園互動式閱讀

繪本以其精美的畫面、富有想象的故事和深邃的哲理，成為幼兒閱讀的重要載體。在幼小銜接的關鍵時期，如何利用繪本有效開展家園互動式閱讀，助力幼兒順利過渡到小學階段，是擺在家長和教師面前的重要課題。

首先，選擇適合的繪本是基礎。對于即將升入小學的幼兒，教師可以選擇一些關于小學生活、學習和心理調(diào)適的繪本，如《小阿力的大學?！贰洞笮l(wèi)上學去》等，幫助幼兒了解小學生活，減輕對未知的恐懼。其次，家園互動是關鍵。家長和教師可以共同制定閱讀計劃，每天留出固定的時間進行親子閱讀，通過提問、討論的方式引導幼兒理解繪本內(nèi)容，提升其語言表達能力和思維能力。再次，教師還應鼓勵家長積極參與幼兒園組織的閱讀活動，如故事會、朗讀會等，增加與幼兒的互動機會。最后，幼兒的心理變化不容忽視。幼小銜接階段，幼兒會面臨諸多心理壓力，家長和教師應仔細觀察幼兒的情緒變化，通過閱讀和交流舒緩其焦慮情緒，同時培養(yǎng)幼兒的獨立意識和規(guī)則意識，為其適應小學生活打下堅實的基礎。

家園互動式閱讀在幼小銜接階段具有重要意義，精心挑選繪本、制定閱讀計劃、鼓勵家長參與活動和關注幼兒心理變化等措施，可以促進幼兒順利過渡到小學階段，讓家園攜手為幼兒的成長提供更多支持與關愛。

四、結語

綜上所述，在幼小銜接階段，繪本閱讀成為培養(yǎng)幼兒學習能力、思維能力和情感表達能力的重要途徑。通過甄選適宜的繪本內(nèi)容、豐富繪本閱讀形式等方式，幼兒可以在快樂的閱讀過程中發(fā)展想象力、表達能力和批判思維。此外，以繪本為載體，開展多元活動實施路徑也是提高幼兒閱讀能力的重要方式?？傊?，教師和家長應共同努力，為幼兒的成長提供更多支持與關愛，讓他們在未來的學習和生活中更加自信、勇敢。