□福建省壽寧縣鰲陽中心小學(xué) 周玲麗

隨著新課程改革的逐步推進，音樂學(xué)科迎來了新的發(fā)展機遇，教學(xué)內(nèi)容逐步豐富，形式更加多樣?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了樂器學(xué)習(xí)的重要意義，即有利于讓學(xué)生在積極主動參與演奏實踐的過程中感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂。通過實踐教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，樂器學(xué)習(xí)對學(xué)生音樂能力的提升有著不可忽視的作用，是提高學(xué)生審美素養(yǎng)、熏陶學(xué)生情操的重要路徑。基于此，將樂器融入音樂課堂教學(xué)的模式已然在全國各地的教學(xué)中如火如荼地展開。其中，口風(fēng)琴憑借其經(jīng)濟實惠、方便攜帶、小巧精美又特色十足的特點備受小學(xué)音樂教師、學(xué)生以及家長的青睞。不僅如此，口風(fēng)琴進課堂還擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中“跟著樂譜，簡單學(xué)唱”的既定模式，讓音樂學(xué)習(xí)綻放出新光彩。本文以“口風(fēng)琴教學(xué)助力音樂課堂教學(xué)”為中心，詳細論述了口風(fēng)琴進課堂的意義與優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的實踐路徑，以期讓學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)”口風(fēng)琴的同時，享受音樂之美、感受音樂之樂，推動核心素養(yǎng)的落實與綜合能力的切實提升。

一、口風(fēng)琴進課堂的意義與優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，充實學(xué)習(xí)活動

音樂與樂器的關(guān)系密切，樂器是音樂表達最直觀的方式之一。然而，在傳統(tǒng)的音樂課堂上，涉及樂器的教學(xué)內(nèi)容并不多樣，且在很大程度上僅停留于表面形式，并沒有給學(xué)生帶來深刻的影響，導(dǎo)致音樂課堂內(nèi)容死板化、活動程式化，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將口風(fēng)琴引入音樂課堂，能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過樂器學(xué)習(xí)提升音樂能力，感受音樂魅力。

口風(fēng)琴比其他樂器更易操作，且演奏形式多樣，既避免難度過高而打擊學(xué)生的興趣與熱情，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深化對音樂節(jié)奏的了解和感知，從而達到增強樂感的目的。不僅如此，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)還能夠為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計增光添彩，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌曲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用口風(fēng)琴進行演奏，既讓歌唱的方式更為豐富精彩，也讓學(xué)生感受到歌唱與口風(fēng)琴演奏的不同。

（二）拓寬教學(xué)路徑，突破音樂難點

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于接受系統(tǒng)化音樂學(xué)習(xí)的初級階段，利用這一“黃金期”為學(xué)生打好基礎(chǔ)尤為重要，此時教師可以將基本理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)作為教學(xué)重點，但這也容易導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板印象，甚至產(chǎn)生消極抵觸的情緒。將口風(fēng)琴教學(xué)引入小學(xué)音樂教學(xué)中，無形中拓寬了教學(xué)路徑，并在一定程度上降低了教學(xué)難度。有了口風(fēng)琴的輔助，教師可以通過不同的演奏技法教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生識譜、唱譜的能力，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感悟。

例如，有的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在樂感較弱的問題，導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確掌握音準(zhǔn)與節(jié)拍，僅憑教師的口頭教學(xué)也難以實現(xiàn)突破性改變。吹奏口風(fēng)琴則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更為深刻、具體地感受音準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生糾正自身音準(zhǔn)。不僅如此，在演奏口風(fēng)琴的過程中，學(xué)生還能更為深入具體地感受音樂變化、音域高低，從而提升自身的視唱水平，為未來的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）增強創(chuàng)造能力，加強協(xié)作精神

在新時代背景下，教育教學(xué)已經(jīng)從培養(yǎng)“記憶型”人才轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，創(chuàng)造能力與協(xié)作精神是社會所需人才的重要特質(zhì)。然而，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維發(fā)展往往受制于教材內(nèi)容與教學(xué)安排，同時在教學(xué)活動中也缺乏合作溝通的機會，導(dǎo)致其創(chuàng)造能力與協(xié)作精神得不到有效鍛煉與提升?？陲L(fēng)琴教學(xué)的融入則能夠在很大程度上打破這一現(xiàn)狀。

首先，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)給了學(xué)生進行音樂創(chuàng)作的自由與空間，學(xué)生不僅可以演奏已有的曲目，還可以運用滑音、顫音等多種技巧對曲目進行二次創(chuàng)作，更可以通過自由吹奏進行音樂創(chuàng)作嘗試，這無疑有助于強化學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)在很多情況下需要依靠協(xié)作進行演奏，學(xué)生需要組成一個樂隊，不能在演奏過程中只考慮自己“隨心所欲”，需在配合、融入、磨合的過程中與人溝通，促進合作能力得到提升，團隊精神得以培養(yǎng)，有利于為未來發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。

二、口風(fēng)琴進課堂的教學(xué)設(shè)計原則

（一）以生為本原則

在新課程改革背景下，以生為本教育理念深入人心，對教學(xué)活動的方方面面都提供了重要的思想指導(dǎo)。然而，從小學(xué)音樂課堂樂器教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師限制了學(xué)生演奏的自由，具體表現(xiàn)為不允許學(xué)生隨意演奏樂器、不允許學(xué)生對所學(xué)曲目在演奏中做出調(diào)整。這樣的教學(xué)設(shè)計看似在維護課堂紀(jì)律，卻在很大程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展，不利于學(xué)生感受樂器的樂趣與魅力，難以感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

基于此，教師需要在教學(xué)設(shè)計中遵循以生為本的原則，突出學(xué)生的主體地位。具體而言，該原則要求教師在教學(xué)活動中給予學(xué)生一定的空間與自由，允許學(xué)生探索樂器、音樂的魅力所在，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為。除此以外，主體性原則還要求教師在教學(xué)設(shè)計中立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，讓口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)循序漸進，避免給學(xué)生帶來困難。

（二）契合性原則

口風(fēng)琴進課堂，一方面是為了讓學(xué)生掌握一門樂器的演奏技能，另一方面則是為了助力音樂課堂教學(xué)質(zhì)效的提高?？陲L(fēng)琴教學(xué)與音樂課堂的傳統(tǒng)教學(xué)活動應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，不應(yīng)該喧賓奪主，擠占既定的教學(xué)活動成為學(xué)習(xí)中心?；诖?，教師需要遵循契合性原則，讓口風(fēng)琴學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。例如，教師可以利用所學(xué)新知的具體特點延伸口風(fēng)琴教學(xué)的具體技巧，或者讓學(xué)生運用口風(fēng)琴吹奏新學(xué)習(xí)的曲目?？傊?，口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞音樂課堂，不能脫離教學(xué)設(shè)計而孤立存在。

（三）模式多元化原則

小學(xué)生接受新事物的能力強，但也存在好動、專注力不夠等問題，這既是他們的優(yōu)點也是他們的缺點。作為教育教學(xué)者，我們應(yīng)該做的不是強行逆轉(zhuǎn)他們的天性，而是將這一特點進行充分利用，在實踐過程中揚長避短?；诖?，教師應(yīng)該遵循模式多元化原則。具體而言，教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)手段，讓教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相配合，促進教學(xué)活動的多樣化發(fā)展。當(dāng)音樂課堂打破既定模式、不斷推陳出新時，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變刻板印象，對音樂學(xué)習(xí)生發(fā)出無盡期待。在此基礎(chǔ)上，無論是口風(fēng)琴學(xué)習(xí)還是音樂課堂教學(xué)的成效，都能夠一步一個腳印地有所發(fā)展。

三、口風(fēng)琴教學(xué)融入小學(xué)音樂課堂的實踐路徑

（一）口風(fēng)琴融入，增添歌曲趣味性

在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，歌曲是重要的組成部分之一，是教學(xué)活動的難點。在教學(xué)實踐中，不少教師面臨這樣一個問題——明明學(xué)生在課下喜歡唱歌，可為什么在音樂課堂上卻興趣全無、反應(yīng)平平呢？原因之一是部分教師在歌曲教學(xué)中習(xí)慣于采用“教唱”這一單一形式，導(dǎo)致學(xué)生容易對歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，學(xué)習(xí)熱情低下、效果不佳?；诖耍處熆梢詫⒖陲L(fēng)琴融入歌曲教學(xué)過程中，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，讓口風(fēng)琴豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生多重感官，讓學(xué)生通過口風(fēng)琴演奏掌握樂曲的基本旋律，并在演奏過程中不斷調(diào)整音準(zhǔn)、情感，并在掌握歌曲后運用多種方式展開演奏。

以湘教版小學(xué)音樂二年級上冊《兩只老虎》演唱為例。這首膾炙人口的童謠對很多學(xué)生而言已太過于耳熟能詳，如果教師直接開展教學(xué)活動，反而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與歌唱興趣。首先，在教學(xué)活動開始前，筆者演奏口風(fēng)琴讓學(xué)生進行欣賞，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)，原本熟悉的兒歌換了一種演奏樂器竟是別樣的味道，于是好奇心和求知欲就此點燃。不僅如此，由于口風(fēng)琴演奏沒有歌詞，更加專注于旋律，所以學(xué)生更能夠感受旋律的特點，捕捉這首音樂輕快、詼諧、幽默的特征。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用口風(fēng)琴進行學(xué)唱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，能夠通過口風(fēng)琴更為精準(zhǔn)地掌握旋律、調(diào)整音準(zhǔn)。最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握《兩只老虎》的旋律特點與音準(zhǔn)后，筆者又讓學(xué)生進行組內(nèi)配唱，讓學(xué)生的歌唱能力、口風(fēng)琴演奏能力都得到了提高，豐富了學(xué)生的演唱形式，讓學(xué)生從多角度感受音樂學(xué)習(xí)之樂。

（二）借助口風(fēng)琴，增強欣賞生動性

音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要路徑，卻在教學(xué)實踐中存在教學(xué)方法固化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等情況。究其根本，是教師在教學(xué)活動中過于強調(diào)理論知識，沒有給學(xué)生足夠的欣賞空間，在教學(xué)實踐中“師為主生為從”的教學(xué)模式既無法提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又不利于強化其審美能力，教學(xué)效率低下?？陲L(fēng)琴的引入能夠讓學(xué)生在音樂欣賞的過程中具有更高的參與度，從另一種角度感受音樂的魅力所在，最終實現(xiàn)化枯燥為生動的教學(xué)成果。

以湘教版小學(xué)音樂六年級下冊《蝸?！方虒W(xué)為例。這是一首聽賞與跟唱的歌曲，歌曲旋律舒展流暢、情節(jié)質(zhì)樸動人，表達了遇到困難不頹廢、不氣餒、樂觀向上的積極精神態(tài)度。這首歌曲有一個突出特性，即可分為兩部分，第一部分在中低音區(qū)緩緩道來，有敘事性質(zhì)，而第二部分音區(qū)逐漸升高，旋律寬廣有力，更突出了歌曲的情感。對于這一首音樂，無論是教師用口風(fēng)琴演奏給學(xué)生聽，還是學(xué)生用口風(fēng)琴進行演奏學(xué)習(xí)，都能夠讓學(xué)生深刻體會到音樂背后的情感變化，尤其是當(dāng)學(xué)生演奏口風(fēng)琴時，旋律的變化、音區(qū)的升高、節(jié)奏的轉(zhuǎn)變都能給他們強烈的感受與體驗，讓他們通過多重感官加深對音樂特點以及音樂情感的深刻理解。

（三）利用口風(fēng)琴，提高樂理時效性

樂理知識在音樂學(xué)習(xí)中具有重要的地位與作用，是教學(xué)活動中的難點。學(xué)生普遍認(rèn)為樂理知識枯燥乏味、難度較大，基于此，教師可以利用口風(fēng)琴教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生對樂理學(xué)習(xí)的既定思想，將傳統(tǒng)的樂理教學(xué)融入口風(fēng)琴教學(xué)活動中，使兩者相輔相成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的同時學(xué)習(xí)樂理知識，又能夠通過樂理知識的學(xué)習(xí)提升自身的口風(fēng)琴演奏能力。

以湘教版小學(xué)音樂五年級下冊《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)為例。在學(xué)完這首歌曲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用口風(fēng)琴進行吹奏。由于口風(fēng)琴音節(jié)不全，無法演奏出半音旋律，但是唱歌時卻可以唱出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩種表現(xiàn)形式的不同，以此為切口引入樂理知識的講解，降低學(xué)生理解與記憶的難度。再比如，在一年級下冊第11課《小螺號》教學(xué)時，歌曲有一句歌詞是在la音的上方存在一條“小波浪”，即波音記號，標(biāo)志著由la 音很快速地進入si 音，緊接著再轉(zhuǎn)換回la 音。如果教師平鋪直敘、開門見山地講解，那么學(xué)生不僅難以理解，還有可能會很快遺忘?；诖耍處熆梢杂每陲L(fēng)琴進行演奏，將抽象的知識進行具體呈現(xiàn)，易于學(xué)生理解、記憶與接受。

（四）搭建表現(xiàn)平臺，提升展示能力

學(xué)生都有一定的表現(xiàn)欲，教師可以利用這一點激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，并以此收到及時的學(xué)習(xí)成果反饋。

首先，教師可以利用好課前三分鐘，每次選擇一名學(xué)生進行口風(fēng)琴表演，激起學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生利用課后時間延伸口風(fēng)琴學(xué)習(xí)。學(xué)生表演的曲目可以是課內(nèi)學(xué)到的，也可以是課外自己喜歡的音樂。其次，教師可以定期舉辦口風(fēng)琴吹奏比賽，并設(shè)置明確的獎勵措施，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時，促進學(xué)生的音樂能力、口風(fēng)琴能力得到質(zhì)的提升與飛躍。

四、結(jié)語

綜上所述，口風(fēng)琴教學(xué)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的融合已然在各地中小學(xué)校園中如火如荼地開展，作為音樂學(xué)科的教育教學(xué)者，我們樂于看見音樂課堂的多樣性發(fā)展，但同樣需要運用科學(xué)的方法、創(chuàng)新的思路來指導(dǎo)教育教學(xué)的設(shè)計活動。在教學(xué)實踐中，我們需要深刻認(rèn)識到口風(fēng)琴進課堂對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、學(xué)生精神起到的積極影響，在教學(xué)設(shè)計中充分遵循以生為本原則、契合性原則以及模式多元化原則，并在實踐過程中運用口風(fēng)琴增強歌曲趣味性、欣賞生動性以及樂理知識學(xué)習(xí)的時效性，為學(xué)生搭建表現(xiàn)平臺。通過這些路徑讓口風(fēng)琴教學(xué)與課堂教學(xué)深度融合，為小學(xué)音樂教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇，讓學(xué)生真正享受音樂之美、感受音樂之樂。