□廣西壯族自治區(qū)柳州市鋼一中學(xué) 廖國焠

近年來，隨著新高考改革的深入實施，我國高中教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變革。新高考制度旨在從根本上改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在新的高考制度下，高中教育不再單一強(qiáng)調(diào)知識的記憶與重復(fù)，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?；瘜W(xué)作為高中階段的重要學(xué)科之一，其教學(xué)不僅需要傳授專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、批判性思維和創(chuàng)新意識。探究在新高考背景下如何有效地培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不僅對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力具有重要意義，也是當(dāng)前化學(xué)教育改革的關(guān)鍵所在。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

在探討新高考背景下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，首先須明確化學(xué)核心素養(yǎng)的定義及其內(nèi)涵。化學(xué)核心素養(yǎng)并非僅僅是對化學(xué)知識的掌握，而是一種更為深入的理解，包括對化學(xué)概念、原理、方法的綜合運(yùn)用能力，以及在實際問題中應(yīng)用化學(xué)知識的能力。其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成的關(guān)鍵能力，如科學(xué)探究能力、批判性思維、問題解決能力以及與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的應(yīng)用能力。這些能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)理論和實驗技能，還包括了解化學(xué)與社會、環(huán)境、技術(shù)等方面的聯(lián)系，以及在實際生活中應(yīng)用化學(xué)知識進(jìn)行決策和創(chuàng)新的能力。

例如，學(xué)生應(yīng)能理解化學(xué)反應(yīng)的原理，分析化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，評估化學(xué)技術(shù)對環(huán)境和社會的影響，以及在實驗中能夠獨(dú)立設(shè)計實驗、解釋結(jié)果和提出合理的結(jié)論。在新高考制度下，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，不再僅僅依賴于對知識的記憶和重復(fù)，而是更多地考查學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。因此，化學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，還要教會學(xué)生如何將知識應(yīng)用于實踐，如何在面對復(fù)雜問題時運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行分析和解決。因此，化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，從注重知識的灌輸轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多元化、互動性的教學(xué)方式。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

通過高中化學(xué)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在一些問題，其中較為顯著的是教學(xué)內(nèi)容的單一性，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于傳統(tǒng)的理論知識和基礎(chǔ)概念，較少涉及化學(xué)學(xué)科的實踐性、探究性和創(chuàng)新性。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)活動通常集中在講授化學(xué)基本原理和演示標(biāo)準(zhǔn)化實驗上，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)還有待加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的理解可能更多局限于書本和公式，不足以將其視為探索自然界和解決實際問題的工具。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能更多地是接受知識，而不是主動探索和實踐，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定影響，也使他們在化學(xué)的深層理解和具體應(yīng)用方面存在一定的局限。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)范化操作，這可能限制學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生更習(xí)慣于遵循固定模式和方法，而不是學(xué)習(xí)如何在面對新問題時獨(dú)立分析和解決。

（二）實驗教學(xué)資源有限

在高中化學(xué)教育中，實驗教學(xué)扮演著重要角色，不僅有助于加深學(xué)生對理論知識的理解，還在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察分析能力和創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，受到一些因素的影響，實驗設(shè)備有局限性、實驗材料不充分和實驗室空間緊張等問題在許多學(xué)校中較為常見。實驗設(shè)備的不足和更新不及時是一個普遍的問題。高質(zhì)量的實驗設(shè)備能夠提供更安全、更精確的實驗環(huán)境，并支持更全面的化學(xué)探究。但是，受到種種因素影響，一些學(xué)校的實驗設(shè)備可能無法滿足教學(xué)的需求，或者長期未得到更新，對實驗教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。此外，實驗室空間的限制也是一個需要關(guān)注的問題。實驗室的大小和布局直接關(guān)系到實驗的安全性和有效性，在空間較小或設(shè)計不理想的實驗室中進(jìn)行教學(xué)，可能限制學(xué)生的實驗操作空間，還可能帶來安全隱患。

（三）教師專業(yè)發(fā)展不足

在高中化學(xué)教育中，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著一些挑戰(zhàn)。化學(xué)是一門不斷進(jìn)步的科學(xué)，它的理論和實踐在持續(xù)演變。對于高中化學(xué)教師來說，持續(xù)跟進(jìn)這些新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)進(jìn)展是一項重要但不小的任務(wù)。在某些情況下，教師可能會發(fā)現(xiàn)自己難以完全跟上這些最新進(jìn)展，繼而對學(xué)生理解前沿的化學(xué)知識帶來一定影響。此外，教師在教學(xué)過程中可能更多地關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授，而對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維不夠重視?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等原則，這要求教師不僅要作為知識的傳遞者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。然而，一些高中化學(xué)教師可能由于受應(yīng)試教育理念影響，對這些現(xiàn)代教育理念的理解和應(yīng)用還有待提高。例如，他們需要更多的指導(dǎo)和實踐機(jī)會來學(xué)習(xí)如何設(shè)計和實施以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的主動探索，以及如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)生主動性不高

學(xué)生主動性的提高是高中化學(xué)教育中需要關(guān)注的一個方面。長期以來，應(yīng)試教育模式較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地采取被動接受知識的態(tài)度，而不是積極探索和創(chuàng)新。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，化學(xué)教育通常以教師的講授為主，重點(diǎn)放在知識的傳授和記憶上。這種方式確保了知識的系統(tǒng)性和全面性，但也可能限制學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間，對他們的探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展造成一定影響。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生較少有機(jī)會主動提問、探索和自我學(xué)習(xí)，對化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。此外，應(yīng)試教育模式下的評價體系過分強(qiáng)調(diào)對知識的記憶和再現(xiàn)，不夠重視知識的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在準(zhǔn)備考試時更專注于記憶書本知識，而不是深入理解知識背后的原理和思想。因此，在這種環(huán)境下，學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣會有所困難，同時學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的深入理解和興趣的形成也可能受到一定限制。

三、新高考背景下高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

隨著新高考改革的深入實施，我國高中教育特別是化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了深刻的變革。在新高考制度下，化學(xué)教學(xué)的核心已經(jīng)轉(zhuǎn)變，不再僅僅著眼于知識講解，而是深入挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，其中包括對化學(xué)概念的深刻理解、科學(xué)實驗技能的掌握，以及在實際問題解決中應(yīng)用化學(xué)知識的能力。然而，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在幾個主要問題。為解決這些問題，教師可以采取以下策略，即整合教學(xué)內(nèi)容和方法，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些方法，化學(xué)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容和方法

整合教學(xué)內(nèi)容意味著在化學(xué)課程設(shè)計中，不僅要涵蓋必要的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)包含實際應(yīng)用和實驗操作等方面。這種整合不是簡單的知識累加，而是要通過精心設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)，使得理論與實踐相互補(bǔ)充、相互滲透。例如，在講授“化學(xué)反應(yīng)原理”時，教師可以結(jié)合具體的生活場景或?qū)嶒灢僮鱽碚f明這些原理在現(xiàn)實中的應(yīng)用和意義，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。項目式學(xué)習(xí)通常涉及一個具體的、綜合性的項目，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行研究和探索。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。例如，在一個關(guān)于環(huán)境化學(xué)的項目中，學(xué)生可以調(diào)查某種污染物的化學(xué)性質(zhì)，分析其對環(huán)境的影響，甚至嘗試提出減輕污染的方法。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識，還學(xué)會了如何將這些知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解決中。探究式學(xué)習(xí)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索和實踐操作。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師的角色更多是引導(dǎo)者和協(xié)助者，而不是單純的知識傳授者。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實驗操作中學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)如何提出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)以及得出結(jié)論。這不僅有助于學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解，也能夠培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于理論知識的灌輸，對實驗技能的培養(yǎng)較少。在實驗教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀地觀察化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和問題解決能力，這對于化學(xué)核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。鑒于此，采用虛擬實驗室和模擬實驗軟件作為創(chuàng)新教學(xué)工具顯得尤為重要。

虛擬實驗室和模擬實驗軟件提供了一種新穎的實驗教學(xué)方式，這些工具通過高度模擬的實驗環(huán)境，使學(xué)生能夠在無真實化學(xué)物質(zhì)和實驗器材的情況下進(jìn)行實驗操作。它們不僅能夠模擬基本的化學(xué)實驗，還能展示高風(fēng)險或高成本的實驗過程，這在傳統(tǒng)實驗室中往往是難以實現(xiàn)的。通過這種方式，學(xué)生可以安全地探索和實驗，無須擔(dān)心實驗室安全問題或?qū)嶒灢牧系睦速M(fèi)。

虛擬實驗室和模擬實驗軟件還具有靈活性和可訪問性的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)訪問這些資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方式擴(kuò)展了實驗教學(xué)的時空界限，使化學(xué)學(xué)習(xí)更加靈活和個性化，也為那些資源有限的學(xué)校提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有學(xué)生都能夠接觸到高質(zhì)量的化學(xué)實驗教學(xué)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握對于化學(xué)教師而言至關(guān)重要。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師不僅需要熟練運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，還要掌握如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)軟件、虛擬實驗室等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。這些技術(shù)的運(yùn)用可以豐富教學(xué)手段，提高課堂互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用虛擬實驗室進(jìn)行化學(xué)實驗演示，不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)中實驗資源的限制，還能通過模擬實驗的方式增加學(xué)生的實踐操作經(jīng)驗，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。其次，對學(xué)生心理的理解同樣不可或缺。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀況。例如，針對高中學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲望旺盛的心理特點(diǎn)，教師可以設(shè)計更多富有挑戰(zhàn)性和探究性的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索欲望。最后，教師應(yīng)學(xué)會觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計至關(guān)重要。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往過于側(cè)重理論知識的灌輸，缺乏與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。為了改變這一狀況，教師可以將日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象融入課程設(shè)計中。例如，探討食品的化學(xué)成分、環(huán)境污染的化學(xué)原理甚至美妝產(chǎn)品中的化學(xué)物質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過實踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小型的化學(xué)實驗，如自制火山爆發(fā)模型、觀察化學(xué)反應(yīng)的顏色變化等，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們的實驗技能和創(chuàng)新能力。通過這種方式，學(xué)生在動手操作中體驗化學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)的主動性和參與度有所提高。

為了更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師還應(yīng)創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，賦予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇感興趣的課題進(jìn)行探究，而不是僅僅局限于課本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究項目，如環(huán)保相關(guān)的化學(xué)問題、化學(xué)在醫(yī)藥中的應(yīng)用等，然后通過項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。這種方法不僅能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。此外，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)的互動性和趣味性，為學(xué)生帶來更加生動的視覺效果和更真實的操作體驗，幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)概念，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在探索新高考背景下培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師必須認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)不再是孤立的學(xué)科教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的重要途徑。在這個過程中，每一名教育工作者都是引路人，每一名學(xué)生都是探索者，都需要不斷尋求知識的深處，挖掘無限可能。