□山東省淄博市張店區(qū)齊盛學校 譚魯玉 孫藝瑄

項目式學習在教學實踐中有著很高的應用價值，在該過程中，學生不僅要掌握所學知識，而且還要將知識應用于現(xiàn)實解決復雜問題。項目式學習是促進深度學習的一種實踐模式，是培養(yǎng)學生探究能力和學習能力的有益嘗試。摒棄傳統(tǒng)教學觀念，結合學生學習規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，打造符合新課標要求的探索型生物課堂是未來的主要趨勢，教師應將項目式學習與初中生物教學相結合，提高學生在生物課堂上的參與度，指引學生親歷提出問題、自主探究、合作交流等學習方式，獲得良好發(fā)展。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種動態(tài)的、以學生為中心的教學法，現(xiàn)已在歐洲、北美等地區(qū)被廣泛采用。所謂項目式學習，是指在一定時間內(nèi)，由學生選擇、計劃、提出一個項目構思，再通過多種形式解決實際問題，旨在調(diào)動學生的能動性，突出學生的課堂主體地位。與傳統(tǒng)教學不同，項目式學習不要求學生機械式地識記、理解，而是鼓勵學生自主探究，合作交流，展示自己解決問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移與具體應用，項目式學習為學生帶來了豐富的課堂體驗，也使學生感受到通過自身努力獲取知識跟經(jīng)驗的現(xiàn)實意義，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生也會收獲成就感，進而產(chǎn)生強烈的學習動力。在項目式學習中，各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，雖然由學生完成項目，但是教師也扮演著重要角色，除觀察他們的課堂表現(xiàn)外，還要加以指導，協(xié)助學生順利完成任務。

二、初中生物項目式學習的意義

（一）有利于提高學習效率

應用項目式學習的目的在于擺脫原來的填鴨式教學，更好地服務于學生的學習，讓學生的學習變得多元，且充滿活力與激情，進一步挖掘內(nèi)在潛能，促進認知和思維的不斷發(fā)展。初中生物知識體系十分豐富，學習生物的過程就是認識——人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的探究過程，應用項目式學習進行生物教學，一定程度上給學生帶來了充足的自主學習和獨立思考空間，引導其不斷探索與發(fā)現(xiàn)，從而吸收知識，經(jīng)歷問題探究和研討，領悟并內(nèi)化知識，使課堂學習效果更加顯著。學生能夠在項目式學習中準確把握學習的方向，通過真實問題的情境感知，靈活地運用理論知識，進而理解和掌握抽象的概念，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

（二）有利于提升思維品質(zhì)

項目式學習以自主探究為主要形式，學生通過合作、研討、交流等方式建構知識體系，全方位梳理教材內(nèi)容，獲取重要信息，并通過上述方式發(fā)現(xiàn)理論知識之間存在的邏輯關系。新一輪課程改革背景下，初中生物教學要聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將其作為確立社會主義核心價值觀、全面落實立德樹人根本任務的重要載體，在已有的認知基礎上不斷提高學生的科學素養(yǎng)，這就需要教師革新教育理念和育人方式，深化課程改革，探尋科學有效的教學策略。中學生處于認知和思維發(fā)展的關鍵時期，核心素養(yǎng)視域下，教師要鼓勵學生圍繞項目主題進行猜想、假設、質(zhì)疑、反思、驗證，強化學生的學習能力和探究能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神和敢于批判的學習態(tài)度。經(jīng)歷一系列思維活動，增強思維的靈活性和敏捷性。

（三）有利于推動改革進程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要，現(xiàn)階段要大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。項目式學習在課程目標、內(nèi)容設計以及評價方式等方面都與傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別，前者更關注學生的學習過程，重視方法的引導。不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，還進一步調(diào)整了教學思路，完善了課程體系，是推動初中生物教學改革事業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三、初中生物項目式學習的策略

（一）優(yōu)化課前導入，引導學生提問

要想在初中生物課堂上應用項目式學習，就要對項目式學習有一個全面的、正確的認識。在實施項目式學習的時候，必須明確兩個關鍵點，第一，圍繞某個引發(fā)活動的問題開展探究活動，這個問題是學生發(fā)起的；第二，學生通過自主學習創(chuàng)造一個成果用來回答或解決問題，因而在開展教學工作的過程中，教師一定要尊重學生的課堂主體地位，改善課堂環(huán)境，營造良好的學習氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣，與此同時，采取有效方法引導學生提出問題。課前導入是構建高效課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，是每堂課的初始和開端，教師應充分利用和掌控課前導入環(huán)節(jié)，梳理生物教材內(nèi)容，從中挖掘生活素材，將生物教學與實際生活結合起來，加強生物教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生學習和探究的興趣，并發(fā)現(xiàn)生物與生活的關聯(lián)性，養(yǎng)成善于觀察和思考的好習慣。這樣一來，學生不僅會專注在生物學習中，還能提前了解本堂課研究的主題，明晰學習的大致方向。

以魯教版七年級上冊教材第一章第一節(jié)“人類的起源和發(fā)展”教學為例，教師可以先借助多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)代人類與森林古猿的對比圖片，讓學生仔細觀察它們在形態(tài)、使用工具等方面的異同，通過這種方式引發(fā)對人類起源的各種猜想；緊接著，向?qū)W生介紹達爾文進化論，引導學生自發(fā)地搜集實證支持或者反對達爾文關于物種起源的觀點。通過課前互動自然而然地引出生物教學的主題，與學生展開激烈的討論與交流，在這個過程中，學生的主體參與性有所提高，在教師的鼓勵下暢所欲言，分享各自見解，比如部分學生認為森林古猿是人類祖先，另一部分學生可能持有相反意見，并將現(xiàn)如今猿類動物不再進化這一客觀事實作為反駁的主要論據(jù)。問題意識是項目式學習的必要條件，教師要為學生提供相對靈活的學習空間，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的提問能力，助其找到項目式學習的切入點。在濃厚的、民主的、開放的課堂氛圍中，各種各樣的想法交融在一起，學生的靈感得以迸發(fā)出來，這樣便會不間斷提出各類問題，為項目式學習的順利開展做好鋪墊。

（二）設置多元活動，調(diào)動參與熱情

俗話說，興趣是最好的老師，是內(nèi)在驅(qū)動力的重要來源，由于項目式學習是自發(fā)的，因而必須注重學生學習興趣的培育。學生之所以缺乏自主性，很大程度上與傳統(tǒng)教學方式有關，因為傳統(tǒng)教學方法和手段過于單一，不能滿足他們旺盛的好奇心。生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P，在實際教學時要避免脫離教材和現(xiàn)實，積極改進和創(chuàng)新教學方法，組織多樣化教學活動，使學生產(chǎn)生極大的參與熱情。

以魯教版七年級上冊教材第三章第三節(jié)“空氣質(zhì)量與健康”教學為例，教師可以帶領學生共同完成憋氣小游戲，看誰堅持得時間最長，使學生初步了解空氣質(zhì)量對人身心健康的直接影響；熱身活動結束之后，設計“采集和測算空氣中塵埃粒子”的教學活動，鍛煉學生的動手操作能力。為進一步激發(fā)學生的學習熱情，還可以將學生分成若干個小組，這樣學生便可以以小組的形式展開合作，進行互動，經(jīng)過觀察、分析、歸納得出結論，即塵埃粒子是影響空氣質(zhì)量的主要因素。最后，升華主題，圍繞“如何改善空氣污染現(xiàn)狀？”這一議題引發(fā)學生展開組內(nèi)討論，提交各組的討論成果，從而得出改善空氣質(zhì)量的有效方法。初中生物教材內(nèi)容具有基礎性特征，為幫助學生更好地理解和掌握生物概念，還要開發(fā)教育資源，有效利用多媒體教學的優(yōu)勢。

例如，在“物質(zhì)運輸?shù)妮d體”教學時，為使學生準確區(qū)分血液、血漿和血細胞，知道它們之間存在的關系，不妨用多媒體播放血液凝固實驗視頻，將血液成分相對直觀地展示出來。師生互動是常見的教學方式，也是引發(fā)學生獨立思考的主要手段，項目式學習的每個環(huán)節(jié)都需要教師加以引導，在學生觀看視頻的時候，教師可以通過提問進行點撥，如“為何要在實驗中加入檸檬酸鈉？”引導學生結合教材和資料了解檸檬酸鈉的特點和功能；加入檸檬酸鈉之后試管中的液體發(fā)生了分層，教師這時再讓學生試著猜想各個層分別是什么，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)。在多元化的教學活動和多媒體教學的作用下，學生的主體意識被喚醒，學習的熱情有所提升。

（三）合理規(guī)劃項目方案，切身體驗探究過程

項目式學習的開展基于明確的主題和清晰的目標，在課前熱身和課中互動環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對學習方向有了大致的了解，要想保證項目式學習有序推進，必須對項目進行整體的規(guī)劃和設計，便于項目執(zhí)行。項目式學習設計思路，是讓學生基于現(xiàn)實情境，解決實際問題，延展課堂教學的廣度，拓寬學生學習的深度，通過結構化教學培養(yǎng)學生的學科關鍵能力。

以魯教版八年級上冊教材第三章第一節(jié)“動物在自然界中的作用”教學為例，通過對教材的梳理，可以明確項目式學習的目標，即結合圖片、視頻、學習資料分析、討論、認識動物在自然界的作用，建立生命觀念和社會責任感，為使項目式學習效果更加顯著，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，依托情境滲透教學內(nèi)容，引導學生描述動物特征，并從這個角度深入分析它們對維持生態(tài)系統(tǒng)的作用。

多姿多彩的實踐探究活動是項目式學習的重要組成部分，為使學生真正融入生物學習中，教師可以創(chuàng)設一個相對真實、生動形象的學習環(huán)境，引導學生思考和觀察現(xiàn)實世界，運用所學知識有效解決各種各樣的問題。在規(guī)劃完項目方案之后，就要組織和開展實踐探究活動，給學生創(chuàng)造自主學習、集中解決問題的條件。實踐探究活動中，學生主要以小組的形式參與，共同合作完成學習項目，促進課堂學習效率的提升和學生合作意識的形成。

例如，在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”教學時，學生便可以親手制作植物葉表皮的臨時裝片，通過觀察實驗理解并描述氣孔的組成和開閉原理，對蒸騰作用展開深入分析和研究，進而掌握綠色植物是如何進行水循環(huán)的。在項目式學習中，教師主要扮演著引導者的角色，學生才是實踐探究的主體，教師要賦予學生更多話語權，注意觀察學生的具體表現(xiàn)，以此為依據(jù)對教學計劃和項目方案不斷進行調(diào)整，同時還要鼓勵學生盡情展示和表現(xiàn)，進一步發(fā)展創(chuàng)造性思維，使生物學習更具可能性。

（四）升華教學主題，遷移運用新知

通過項目式學習引導學生遷移和運用知識，可以提高生物教學的有效性。生物學科知識在現(xiàn)實生活中廣泛運用，學科知識的有效運用不僅可以改善人們的現(xiàn)實生活，還能達成三維目標，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。基于此，教師平時在開展教學工作時，要全方位滲透生活教育理念，將知識置于真實的、復雜的情境中，通過知識的遷移與運用來幫助學生達到對知識的深層次理解，進而內(nèi)化和吸收生物知識。生化教學主題，是項目式學習的最后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容找到聯(lián)系現(xiàn)實的突破口。

以魯教版七年級上冊教材第七章第一節(jié)“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”教學為例，學生需要知道不同人類活動對生態(tài)環(huán)境造成的影響，在教學的過程中，除強化知識和技能之外，還要關注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，引導學生不斷進行自我反思，深刻理解人與自然的復雜關系，正確看待人類活動的影響具有兩面性，并在此過程中逐漸具備批判意識與反思能力。教師可以布置課后探究任務，要求學生翻閱報刊、書籍，或者從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關信息，舉例說明哪些人類活動有利于生態(tài)環(huán)境，哪些人類活動對生態(tài)環(huán)境有害，并聯(lián)系現(xiàn)實情形談一談自己的想法，分享環(huán)保建議，將項目式學習延伸到課外，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，維護身為公民的權益，分析和解決與生物有關的現(xiàn)實問題，有效實現(xiàn)知識的遷移與運用，逐漸增強責任意識與公民意識。

教學評價是項目式學習中的重要一環(huán)，在關注學生多方面發(fā)展的同時，還要優(yōu)化教學評價方式，發(fā)展學生的自我認知。在認識豐富多樣的生態(tài)系統(tǒng)時，可以引導學生通過觀察校園的池塘了解生態(tài)系統(tǒng)的組成、成分，讓學生借助生活材料DIY 一個小小的“生態(tài)系統(tǒng)”，以此發(fā)散思維，鍛煉動手能力，遷移和運用知識。為使教學評價效果更客觀更真實，鼓勵學生積極展示自己的作品，并闡述自己的設計思路，當學生展示完畢，教師再進行評價，使學生可以準確了解和認識自己的不足，及時查缺補漏，實現(xiàn)生物深度學習。教學評價是了解項目式學習效果的方式，教師一定要關注學生在各個環(huán)節(jié)、各個維度的表現(xiàn)，對他們進行全面的、綜合的評價，不斷優(yōu)化生物教學結構。

四、結語

近年來，項目式學習已經(jīng)得到了教育界的一致好評，應用項目式學習驅(qū)動學生自主學習和實踐探究也成為深化教學改革的有效方式，廣大教師要深刻解讀項目式學習的內(nèi)涵，掌握項目式學習的特征，從學生個體全面發(fā)展的角度出發(fā)，積極探尋項目式學習與課堂教學的融合路徑。初中生物是義務教育階段的重點學科，社會競爭愈發(fā)激烈，對人才各方面能力的需求也在與日俱增，在進行生物教學時，不能單純地灌輸書本上的生物知識，而是通過項目式學習培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和探究能力的實用性人才。而只有不斷精進教學能力，順應新課標的具體要求，改變陳舊的教學方式，才能突破傳統(tǒng)觀念的桎梏，引領學生不斷成長。