□山東省青島市西海岸新區(qū)寶山小學 王明波

倡導“自主、探究性學習”是聚焦新課程標準的重要體現(xiàn)。實踐之中，廣大教師需要積極更新教育理念，變革教學方法，激發(fā)學生的自主學習興趣，為他們創(chuàng)設出更加廣闊的空間，引導學生參與到品鑒與賞析、推導與探究、協(xié)作與交流、表達與應用的過程中，全面實現(xiàn)問題與重難點的突破，推動學生閱讀思維、寫作能力的提升，發(fā)展他們的情感態(tài)度與價值觀念，讓學生真正成為課堂的主人，變被動為主動，由學會轉(zhuǎn)為會學習，有效提升教育教學的效能，助力學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

新的教育理念之下，自主性學習與探究性學習表現(xiàn)出了相互輔助和融會貫通的聯(lián)系。作為教師，需要搭建的多元化的課堂情境，使整個課堂變得更加活潑與高效，以客觀的組織形式幫助學生建立主動探究的思想意識和動機，使學生在分工協(xié)作中品析語言，積累更多的閱讀方法和寫作技巧，在富有深度的探索過程中與作者產(chǎn)生共鳴，把握其中的表達方式，有效地探究文本邏輯，感受文章布局的規(guī)劃、框架的設定等，在獲得的知識與技能、情感態(tài)度發(fā)展的同時，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足于調(diào)研法、文獻法，展開了關(guān)于自主性學習與探究性學習的研究，希望為語文教學的高效推進提供一些參考與借鑒。

一、關(guān)鍵性概念的提出

（一）自主學習的含義

自主學習指的是參與學習者，聯(lián)系總體教學目標，彰顯自身主體地位，結(jié)合教師的指導自由地選擇相應的學習過程、學習方法、學習目標，并通過自我調(diào)控來完成相應任務的一種模式。

（二）探究學習的理念

探究學習指的是學生以教師所搭建的研究情境為基礎進行自主學習，展開問題的發(fā)現(xiàn)，在探究與分析之中實現(xiàn)信息的搜集和處理，實現(xiàn)相應的標準、參與交流等，在獲得的知識與技能、情感態(tài)度發(fā)展的同時，樹立探究精神、協(xié)作能力和學習方法等。

二、自主性學習與探究性學習之間的互通關(guān)系

某種意義上來說，自主學習的推進往往會將合作與探究作為有效的依托，因此在個體參與思考與探索的過程中常常遇到一些問題。而由于學習者的努力和認知不足，需要他人的幫助，歷經(jīng)相應的分工協(xié)作、共同探究，則可以有效地解決難點，解決問題。從另一個維度來說，很多的探究性學習也離不開自主學習與合作，以客觀的組織形式來分析，探究性學習方法具有個體研究和集體研究的區(qū)分。在參與探究學習的過程之中更加強調(diào)自主，不僅需要學生建立主動探究的思想意識和動機，還是需要他們對學習過程展開監(jiān)控以及調(diào)節(jié)，聯(lián)系所取得的成果展開評價，使學生在分工協(xié)作和各有所長的交互關(guān)系中，達成引領與帶動，歷經(jīng)更富深度的探討，制定統(tǒng)籌規(guī)劃的方案，解決問題，共同享受研究成果，樹立相應的集體觀念。

三、深度推進自主性探究學習的策略

（一）優(yōu)化課程導入，激發(fā)自主性探究學習興趣

1.感受語文學習的樂趣。

很多學生在主觀意義上認為，語文課程學習是乏味和枯燥的，他們將語文學習定位于單一的背誦與記憶上。因此，很多學生在長期接觸語文知識后，會產(chǎn)生枯燥心理與抗拒的態(tài)度。這不僅難以真正意義上地讓學生主動探索知識，還有可能影響他們的身心健康，教學效果不佳。教師采用趣味性課程導入，如聆聽故事形式，能夠賦予學生更為獨特的課程體驗感。不論故事中所涉及的一些人物、事物還是情節(jié)內(nèi)容的演變，相對來說都是極其巧妙的。當學生真正將自己置身于故事場景中時，他們往往可以立足于其中的一些關(guān)鍵節(jié)點來明確相關(guān)背景與課文的緊密聯(lián)系，結(jié)合其中的一些人物經(jīng)歷來剖析出這一文章所處的社會背景，或這一文章所表現(xiàn)出來的意義和價值等。經(jīng)歷這個過程后，學生能夠感受到學習語文帶來的樂趣，從而自然地去改變自己的主觀認知。

2.趣味性導入，助力學生探究實踐。

聯(lián)系教學實例論述，在部編版五年級下冊《草船借箭》一文教學時，教師可以優(yōu)化課程導入，引導學生產(chǎn)生興趣并展開自主探究學習，分析這一故事的情節(jié)，即“周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，而諸葛亮神機妙算，識破詭計，巧用計謀，借來十萬支箭……”提高學生對古典文學的閱讀興趣，實現(xiàn)思維的層層遞進。具體的導入內(nèi)容可以選擇故事背景，如“三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆……”出示影視劇片段等，或是三國人物的風貌，實現(xiàn)有效導入，幫助學生初步建立認知等，抑或是展現(xiàn)與課文角色人物相關(guān)的故事，如“空城計”“三顧茅廬”等，讓學生回到文中，回顧文章主要講了件什么事，實現(xiàn)深度的自主探究學習。

（二）以賞析類活動為基礎，拓展學生閱讀思維

品析語言的過程，不僅可以推動學生的思維得到發(fā)散，還可以輔助學生積累更多的閱讀方法和寫作技巧等，在豐富學生認知的基礎之上，提升他們的讀寫素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)代化教育體系中，教師需要不斷明確品析鑒賞類活動的有效設計，于學生成長之引領，進而聯(lián)系具體的課程主題或單元教學主題搭建多樣化活動，引導學生深入于情境中，感受不同作者筆下的文章形象，體會他們在其中運用的寫作方法，在富有深度的探索中與作者產(chǎn)生共鳴，提取其中的核心內(nèi)涵等，在陶冶學生情操的同時，助力他們的核心素養(yǎng)提升。

1.感受文本篇幅的語言特點。

結(jié)合文章的建構(gòu)過程來分析，其中往往蘊含了作者的所見所聞或所要表達的情感態(tài)度，形成借景抒情或托物言志等效果，在語言建構(gòu)方面，形成獨樹一幟的風格。作者在其中運用的描寫手法、表達方式等，都可以作為有利的契機來引導學生展開自主、探究學習。比如，文本描述中經(jīng)常使用的一些修辭手法，小學時期最常接觸的有比喻、排比、夸張、擬人等，這些方法可以成為有效的契機，輔助學生迅速進入狀態(tài)，感受文本角色形象，體會這些修辭手法所表現(xiàn)出來的突出渲染效果，實現(xiàn)對文本的有效感知。因此，學生也能夠更加生動地感受到各個文章主體，或是栩栩如生的人物形象，或是巧妙奇異的自然風光，或是生動巧妙的故事情節(jié)形象等。在潛移默化的過程中，學生能夠積累到一定的閱讀經(jīng)驗，形成一定的寫作基礎等，提高深度學習的效果。

2.基于賞析類活動助力學生深度學習的實例。

例如，在部編版三年級上冊《火燒云》一文教學時，教師可以結(jié)合賞析類活動，引導學生達成探究學習，邊讀邊想象火燒云變化的情景，體會作者的心情，有感情地朗讀課文，體會火燒云現(xiàn)象給人們帶來的快樂，從而更加熱愛大自然、熱愛生活，探索作者刻畫語言的方法與技巧，于積累中有所提升。比如，先瀏覽課文，說一說從哪方面描寫了火燒云的變化（顏色、形狀等），再引導學生細化賞析。如“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”這段話，充分寫出了火燒云顏色變化多、變化快的特點，其中的排比修辭更是表現(xiàn)了作者的細膩觀察與巧妙表達，描繪了天空中這么多顏色交織在一起的畫面。又如，“天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的……”這段話，其中的火燒云的形狀像馬、狗、獅子，充分表現(xiàn)出了火燒云形狀變化多、變化快的特點，其中運用的比喻、擬人修辭，更是活靈活現(xiàn)地向我們展示了變化的情況，表達了作者對火燒云的喜愛、留戀之情，讓學生在仔細觀察和賞析的基礎上，能夠探索出描寫景物的表達方法，感受大自然的美麗、神奇、瑰麗。

（三）探究文本邏輯，發(fā)展學生建構(gòu)性邏輯思維

分析學生所反饋的各類型習作成果，常常出現(xiàn)語言邏輯不通、層次結(jié)構(gòu)不明等情況。究其原因，往往是學生形成的邏輯思維還不夠突出與明顯，在建構(gòu)文章時難以保持相對完整的線索來展開論述。另一方面，由于教師所提供的實踐性機會較少，導致學生在課堂上難以獲得有效的空間展開語言建構(gòu)或文章布局的規(guī)劃、框架的設定等，整體的素質(zhì)能力則受到了影響，寫作質(zhì)量也參差不齊。因此，立足于日常教學探究文本邏輯可以成為有效的助力，發(fā)展學生建構(gòu)性邏輯思維，推動學生的成長。

例如，在部編版四年級下冊《記金華雙龍洞》一文教學時，教師可以引導學生探究文本邏輯，激發(fā)學生參與探究學習欲望。在具體推進中，先引導學生一起走進課文，關(guān)注游程（理思路），再默讀課文并思考：作者按怎樣的順序游覽雙龍洞？找出文中的關(guān)鍵詞。然后，學生思考后進行匯報：作者出金華城大約5公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山，入山約5公里就來到雙龍洞口，從洞口走進去就到了外洞，穿過去來到內(nèi)洞，游完內(nèi)洞，最后出洞，原路返回。最后，師生共同歸納路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，并請同學兩人合作，結(jié)合關(guān)鍵詞及文中的語句連起來說一說，使學生體會到這就是文章的主要內(nèi)容，作者就是按照這樣的游覽順序?qū)懽鞯模瑢崿F(xiàn)游覽圖的繪制。

（四）創(chuàng)新課堂活動形式，拓展延伸與探究學習

以學生為主體的探究式課堂，要盡可能給學生多一些思考的空間，多一些活動的余地，賦予學生表現(xiàn)自我的機會，營造更加和諧與活躍的課堂氛圍，如表演活動的推進能夠衍生出強大的合作性。在深入?yún)⑴c的過程中，學生同其他組員可以達成一種強有力的互動與溝通，實現(xiàn)對彼此的引領，或是構(gòu)建出互補的關(guān)系，最大化地學習他人身上所表現(xiàn)出來的一些精神品質(zhì)，或口語表達方法，或生動的角色形象等，使整個課堂變得更加活潑與高效。然后，在全面呈現(xiàn)各個角色與人物的過程中，學生更可以深刻感悟角色形象，并且被他們所吸引，從而達成一種更加富有活力與學習熱情的狀態(tài)，參與到知識的鞏固過程之中，結(jié)合文章情節(jié)，感受語言知識與生活實踐存在的聯(lián)系，幫助學生的發(fā)掘潛在能力，促使他們主動進入拓展與延伸學習中。

1.組織拓展延伸類學習活動。

從學生的發(fā)展規(guī)律來看，他們的語文素養(yǎng)、能力發(fā)展并非一蹴而就，而是一個潛移默化的過程。因此，只在課堂上推進部分教學，往往難以完全滿足學生的發(fā)展需要，應在拓展延伸與探究學習中，選擇更加豐富的渠道，引導學生對語文知識展開遷移，或者創(chuàng)新性學習，才能夠幫助學生將語言和實際生活緊密地融合起來，促使學生在感受語文學習魅力的同時，有意義地實現(xiàn)運用，利用更多的時間來內(nèi)化所學知識，并在潛移默化中拓展知識結(jié)構(gòu)，提升能力和素養(yǎng)。

2.借助拓展延伸類深度發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐。

例如，在部編版五年級上冊《海力布》一文教學時，教師可以創(chuàng)新課堂活動形式，如以“經(jīng)驗總結(jié)”引導學生，激發(fā)學生參與表達的欲望，通過巧妙的形式啟發(fā)學生進一步深入文本，梳理文章的結(jié)構(gòu)，掌握敘述類文章應遵循的邏輯，發(fā)展他們的布局意識。

又如，開展“感悟抒發(fā)”活動。海力布熟悉的鄉(xiāng)親們是十分善良，在海利布死后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念他，特地為他修繕了一處供奉的地方，展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的善良以及心懷感恩的品質(zhì)等。教師以此引導學生從更加細膩的角度展開文章的整體敘述，感受語文學習的樂趣等。

再如，開展“劇本表演活動”。教師可以鼓勵學生結(jié)合這一故事構(gòu)建角色扮演類的劇情表演活動。在具體落實過程中，教師需要指導學生結(jié)合具體的人物來設計神態(tài)表情、肢體動作等，詮釋這一人物的形象，以檢驗學生對文章的認知。

教師可以綜合上述幾項活動，鼓勵學生選擇自己所喜歡的人物來抒發(fā)與表達，針對他們身上所發(fā)生的故事來說明喜歡的原因，并于角色表演中有所體現(xiàn)。在此過程中，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)展示這一人物的其他故事，鼓勵學生做出梳理，通過詳略得當?shù)姆绞浇榻B這一人物等，使學生在展開寫作時做到言而有物。

四、結(jié)語

綜上所述，自主性學習與探究性學習的融合可以有效拓展學生的思維，提高教與學的質(zhì)量。教師需要積極分析自主性學習與探究性學習的理念，優(yōu)化教學形式，引導學生在探究與分析中進行信息的搜集和處理，使學生在分工協(xié)作和各有所長的交互關(guān)系中，感受到學習語文知識的樂趣，實現(xiàn)深度的自主探究性學習，推動學生的思維得到發(fā)散，提升他們的讀寫素養(yǎng)，在陶冶情操的同時，使其認識到文章借景抒情或托物言志的效果等，發(fā)展學生的建構(gòu)性邏輯思維，促使他們主動進入拓展與延伸學習中，構(gòu)建全面育人的語文教學課堂。