□山東省聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)明珠小學(xué) 毛麗娜

隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，單元教學(xué)模式逐漸得到推廣和普及。其表現(xiàn)出來的綜合性、宏觀性、整體性等，實(shí)現(xiàn)了碎片化知識(shí)的有效整合，促使學(xué)生從更具有價(jià)值的角度展開深層次的思考，逐漸取得了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。新時(shí)期的教師應(yīng)積極打破表層階段的局限性，立足于深度學(xué)習(xí)的方向展開一系列的單元設(shè)計(jì)，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，將課堂變得更具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性，形成一種“以點(diǎn)帶面，觸類旁通”的模式，促使學(xué)生由淺入深地展開相應(yīng)文本的探索，分析其中所呈現(xiàn)出來的核心思想，感知其中整體呈現(xiàn)出來的邏輯建構(gòu)模式，幫助學(xué)生感受語文文本的魅力，提煉其中的各種描寫方法等，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，增加他們的寫作積累，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、研究背景

教育教學(xué)的宗旨不僅僅在于提高學(xué)生的成績，而是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，語文學(xué)科教學(xué)的主要方向發(fā)生了變革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)就是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力的一個(gè)重要的方法。實(shí)踐過程中，立足于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生遞進(jìn)，打破表層階段的局限性，建立高階讀寫思維。

與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的過程更是可以優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一系列項(xiàng)目或者任務(wù)問題情境探究的過程時(shí)，他們能夠捕捉到更多信息，掌握有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法等。因此，廣大教師需要一改以往相對(duì)固化的教學(xué)模式，突破思維的定勢(shì)，立足于深度學(xué)習(xí)的方向展開一系列的單元設(shè)計(jì)，使教育教學(xué)變得更具現(xiàn)實(shí)意義。

二、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)機(jī)制的意義

單元教學(xué)背景之下，教學(xué)活動(dòng)變得更具有系統(tǒng)性、整體化的特點(diǎn)。在全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效歸納與梳理，還可以循序漸進(jìn)、由淺入深地展開相應(yīng)文本的探索，明確不同作者所呈現(xiàn)出來的獨(dú)特表達(dá)，以及建構(gòu)文章的邏輯等。在獲得深層次感悟的同時(shí)，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀念等，明確主題的核心內(nèi)容，在增強(qiáng)自身感悟的同時(shí)，形成一定的讀寫能力。

三、深度學(xué)習(xí)視角之下推進(jìn)小學(xué)語文單元教學(xué)的實(shí)踐性策略

（一）設(shè)置問題情境，提高探索的深度

問題式教學(xué)法是一種立足于質(zhì)疑的教學(xué)模式，其核心在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等。因此，問題的運(yùn)用往往能夠促使學(xué)生展開深層次的探索以及解讀，契合單元教學(xué)的需要。教師需要遵循科學(xué)的原則，以實(shí)際的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為依托，聯(lián)系學(xué)生的思維水平等設(shè)置一定的問題情境，將整體的課堂變得更具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性，促使學(xué)生不斷邁入到情境之中，展開更具有連貫性的思考與探索等，逐漸獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。

1.問題設(shè)計(jì)的原則。

其一，趣味性原則。只有學(xué)生建立濃厚的興趣，他們才可以散發(fā)出源源不斷的活力，參與到深度學(xué)習(xí)以及探究的過程中。愛因斯坦先生也曾表示“對(duì)一切來說，只有興趣才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于責(zé)任感”，這論證了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率提升之間所存在的銜接性關(guān)系。因此，教師需要遵循學(xué)生的愛好，或者是關(guān)注他們喜歡一些熱點(diǎn)話題等，設(shè)置更具有趣味性的問題等，營造更加愉悅、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地建立理想的狀態(tài)，展開單元性的學(xué)習(xí)以及思考。

其二，由淺入深原則。某種意義上來說，單元教學(xué)的推進(jìn)過程往往是逐步遞進(jìn)的，學(xué)生實(shí)際發(fā)展的規(guī)律也呈現(xiàn)出了漸進(jìn)性特點(diǎn)，因此一系列的問題串可以作為學(xué)生思考的有利條件。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，他們可以聯(lián)系所學(xué)、所知、所感來展開單元主題探索，分析其中所呈現(xiàn)出來的核心思想等，提高探索深度。

2.基于問題情境提升探索深度的實(shí)例。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述，在部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》《母雞》《貓》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)設(shè)置問題情境，提高探索的深度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“動(dòng)物”這一主題感受文章形象。如《貓》這篇課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的性格古怪和滿月小貓們的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情?！赌鸽u》描寫了作者對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情?！栋座Z》展現(xiàn)了一只高傲的白鵝形象，表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。性格古怪的貓、慈愛盡職的母雞、高傲的白鵝，無不形象鮮明、栩栩如生、可親可愛。初步嘗試比較閱讀的方法，體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情的，在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己喜歡或熟悉的動(dòng)物，并寫出它的特點(diǎn)。

（二）以點(diǎn)帶面，滲透學(xué)法的指導(dǎo)

語文教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，還要提升他們的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，真正提升他們的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的過程與單元教學(xué)的融合，可以形成一種更加完整的機(jī)制，幫助教師進(jìn)行學(xué)法的滲透，促使學(xué)生在不斷接觸的過程中積累更多的經(jīng)驗(yàn)以及技巧，能夠形成一種“以點(diǎn)帶面，觸類旁通”的模式，使學(xué)生切實(shí)地去提升自主學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地提升教育教學(xué)的效果。

1.滲透單元學(xué)習(xí)方法。

人本理論充分指出“學(xué)生是課堂的中心”，彰顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生深度參與到閱讀感知和探索的過程中，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，形成素質(zhì)和能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，新時(shí)期的教育教學(xué)不應(yīng)僅僅傾向于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面滲透，而應(yīng)更傾向于發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力，使教師以及學(xué)生的角色發(fā)生變化，一改學(xué)生在以往課堂之中的被動(dòng)狀態(tài)等。因此，在這一視域之下，全面增強(qiáng)學(xué)法的滲透和教育教學(xué)指導(dǎo)尤為重要，涉及閱讀方法、寫作方法、語言建構(gòu)方法等，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析不同文章之中的巧妙表達(dá)，感知其中整體呈現(xiàn)出來的邏輯建構(gòu)模式，幫助學(xué)生能夠從知識(shí)的串聯(lián)之中，獲得更為深厚的感悟，發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和深度學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

2.基于學(xué)法指導(dǎo)推進(jìn)單元教學(xué)的實(shí)例。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述，在部編版語文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)滲透學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一花一鳥總關(guān)情”主題把握不同的課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，發(fā)展學(xué)生善于通過普通事物發(fā)現(xiàn)不尋常的“美”，并能根據(jù)對(duì)事物的描寫，抒發(fā)自己的感情。探析的關(guān)鍵在于通過對(duì)比的寫法，突出事物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)w納四篇文章都運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法突出了事物的特征，這種手法的運(yùn)用使所描述的事物形象更鮮明生動(dòng)。

如《白鷺》用優(yōu)美的語言描寫了白鷺的美。重點(diǎn)是通過對(duì)比、直接描繪等方式體現(xiàn)白鷺的美?！堵浠ㄉ凡捎梅N花生、收花生、品花生、評(píng)花生的順序，講述了平凡花生的不平凡，從而揭示深刻的人生哲理。重點(diǎn)是通過花生的平凡去品味不平凡的人生哲理?！豆鸹ㄓ辍分孛鑼懥恕皳u桂花”，把故鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花做對(duì)比，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情感。《珍珠鳥》講述了小珍珠鳥由遠(yuǎn)離人到親近人再到喜愛人的過程。把大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”進(jìn)行對(duì)比，突出了事物形象，令人受到啟發(fā)……

（三）突出語文文本的魅力，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想畫面

部編版語文教材選取的長課文、古詩詞、散文等都極其豐富，每一個(gè)作品都蘊(yùn)含了作者巧妙的表達(dá)，或者是呈現(xiàn)了他們的所見所聞等，其中融入的各種描寫方法、寫作方式、表達(dá)方式等，更是可以起到突出主題的作用。語言文本有著極為巧妙的魅力，只是有待學(xué)生挖掘。因此，在全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)的視域之下，廣大教師需要立足于語言文本的探析，設(shè)計(jì)更有價(jià)值的活動(dòng)等，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境中，展開畫面的聯(lián)想，感受作者所刻畫出來的各種主體形象等，在感受語言文本魅力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，增加他們的寫作積累以及技巧，在歷經(jīng)潛移默化的過程獲得雙向的提升。

1.深度推進(jìn)閱讀品鑒的意義。

從更加細(xì)化的角度分析，在參與閱讀品鑒的過程之中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀素材，并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開合理的聯(lián)想，分析在文章中所蘊(yùn)含的意境等尤為重要。因此，全面創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)輔助性、拓展性的資源等往往是行之有效的。教師需要借助巧妙活動(dòng)契機(jī)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和媒體資源庫來打造更加智能化的課堂等，使學(xué)生能夠感受不同文本之中所刻畫出來的形象，包括栩栩如生的人物形象，或是巧妙綺麗的景物形象，或是波瀾起伏的故事情節(jié)等，這對(duì)于學(xué)生的成長大有裨益。

在實(shí)踐過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系不同主題單元的思想展開自由地表達(dá)，通過交流會(huì)、分享會(huì)的形式等的活動(dòng)，積極地分享一些閱讀感悟，或感知不同人物身上所體現(xiàn)的精神，或體會(huì)到各種事物的精美、壯觀、巧妙等，抑或通過很多的事件、故事獲取到的啟示、道理等。這種方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以強(qiáng)化他們的語言能力。

2.基于閱讀品鑒推進(jìn)單元教學(xué)的實(shí)例。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述，在部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想畫面，感知語言文本的魅力，進(jìn)一步把握不同的課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索海底世界的興趣，弄清楚課文是從哪些方面把事物寫清楚的，初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。

如《我們奇妙的世界》從“天空”“地球”兩方面寫了世界的奇妙。《海底世界》圍繞海底景色奇異，物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，講了黑中有光、靜中有聲、動(dòng)物的活動(dòng)方法多、植物差異大、礦產(chǎn)資源豐富等。而《火燒云》則圍繞五彩斑斕的顏色、奇特的形狀來體現(xiàn)火燒云變化的特點(diǎn)。如“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈……”這段話，運(yùn)用了比喻的修辭，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了火燒云特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)于火燒云的喜愛、贊美。

（四）設(shè)計(jì)課本劇表演活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課本劇表演活動(dòng)指的是學(xué)生當(dāng)演員，展開文本、情節(jié)、故事的還原和創(chuàng)造表現(xiàn)等。這種活動(dòng)不僅內(nèi)容十分富有樂趣，還能夠有效鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)能力，讓他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)中感受語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師需要開發(fā)有效的課堂時(shí)間或者作業(yè)時(shí)間等，設(shè)計(jì)更加具象化的角色扮演類主題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠自然而然地點(diǎn)燃參與的熱情，煥發(fā)出源源不斷的活力，進(jìn)入深讀文本解析、人物感知、情節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)造表現(xiàn)的過程中，獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)意義上的閱讀教育教學(xué)過程中，學(xué)生接觸文本的方式往往是朗誦，形式是自讀、分段讀等。在長期性、高頻次接觸的背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷降低，難以充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)入閱讀感知與深層次理解的過程中。在這一視域之下，角色扮演類活動(dòng)、劇本表演類活動(dòng)的有效生成可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合這一契機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的目標(biāo)導(dǎo)向深入于文本情境之中，不斷解讀其中的各種角色現(xiàn)象，把握故事情節(jié)，分析其中所滲透出來的思想、道理等。同時(shí)，從另一方面來看，課本劇表演活動(dòng)更是極具趣味性，學(xué)生在參與的過程中，不僅需要解析任務(wù)，還需要聯(lián)系不同人物的特點(diǎn)，在表演的過程中創(chuàng)設(shè)一定的動(dòng)作表情等，以最大程度地貼合角色的整體形象，使情節(jié)的展現(xiàn)變得到栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述，在部編版語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)課本劇表演活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)中實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)與成長。同時(shí)，學(xué)生的自主性、潛力會(huì)得到充分開發(fā)，他們也會(huì)真正獲得沉浸式的體驗(yàn)感，從而改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立更加樂于參與的態(tài)度，在潛移默化的過程中提升創(chuàng)造能力，助推學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，立足于深度學(xué)習(xí)理論推進(jìn)的語文單元教學(xué)，具有事半功倍的教育效果，既可以推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)與技能發(fā)展，還可以助力學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。新時(shí)期的語文教師應(yīng)明確培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，積極打造深度學(xué)習(xí)課堂，采用單元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開相應(yīng)文本的探索，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀念等，加強(qiáng)學(xué)法的滲透和教育教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生分析不同文章之中的巧妙表達(dá)，發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)下的大單元學(xué)習(xí)中獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。