□麻愛萍

規(guī)則教育從來不是用“鐵血手腕”將孩子限制在“牢籠”之中，而是用愛感化、以仁慈教導(dǎo)，讓孩子自行理解家庭、幼兒園、社會(huì)的規(guī)則，意識(shí)到違反規(guī)則不但會(huì)對(duì)自己生活造成影響，而且還有可能傷害他人，從而自覺樹立責(zé)任意識(shí)。

“不以規(guī)矩，不能成方圓?！币?guī)則意識(shí)在人類社會(huì)的發(fā)展中起到了不可忽視的重要作用，更是保障社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的準(zhǔn)則。幼兒教育是兒童的早期啟蒙教育，起到了給漫漫人生路打基礎(chǔ)的作用，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)能夠讓孩子從自然人發(fā)展到社會(huì)人，適應(yīng)社會(huì)生活，在人生大舞臺(tái)上“隨心所欲不逾矩”。因此，幼兒教育的全過程中應(yīng)始終貫穿著規(guī)則教育。它是其他教育的根基，沒有它，幼兒園的教育便無法順利開展。

可是在教育實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)此“束手無策”。愛孩子怕他沒有規(guī)矩，管孩子又怕他缺少愛……在家長(zhǎng)們的糾結(jié)、猶豫下，規(guī)則教育的開展并不理想，部分孩子雖然有了一定的規(guī)則意識(shí)但還是“為所欲為”。其實(shí)，懲罰與批評(píng)并不是幫助孩子養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)的“最優(yōu)解”，甚至還可能在某些情況下帶來反作用。培養(yǎng)規(guī)則不一定需要“鐵血手腕”，愛與仁慈也能讓規(guī)則意識(shí)在孩子心中生根發(fā)芽。

別讓打罵成為規(guī)則教育的唯一手段

作為幼兒教師，一位家長(zhǎng)問過我這樣一個(gè)問題：“老師，孩子總是調(diào)皮搗蛋、違背規(guī)則，我們究竟該怎么做？打也打了，罵也罵了，可就是不奏效。”這位家長(zhǎng)的表述在反映擔(dān)憂的同時(shí)，也揭露了家庭教育中的常態(tài)——“懲罰”似乎成了家長(zhǎng)的“殺手锏”，也漸漸被很多家長(zhǎng)認(rèn)可。這樣的方式一定對(duì)嗎？當(dāng)然不是。打罵之所以在規(guī)則教育中大行其道，是因?yàn)檫@種方式省事、好用、立竿見影，雖見效時(shí)間短，但能夠立刻“治”住孩子，因此被廣泛采用。然而，很多家長(zhǎng)卻忽略了懲罰與批評(píng)可能釀成的后果，孩子的規(guī)則意識(shí)很可能因此止步不前，甚至導(dǎo)致叛逆情緒。

孩子違背規(guī)則后，家長(zhǎng)固然應(yīng)當(dāng)采取措施，但是一味的打罵不僅不會(huì)使其明事理、約束自我，還可能會(huì)導(dǎo)致敵意、仇恨、抗拒、自憐等負(fù)面情緒的萌生。不僅如此，懲罰與批評(píng)還會(huì)分散孩子的注意力，使其忽視自己違背規(guī)則的錯(cuò)誤，而將精力轉(zhuǎn)移到對(duì)家長(zhǎng)的抵觸與“報(bào)復(fù)”上，從而錯(cuò)失了改正錯(cuò)誤、建立規(guī)則意識(shí)的良機(jī)。而一味打罵帶來的危害遠(yuǎn)不止于此。樂樂酷愛玩滑梯，有一次，一個(gè)女孩在滑梯上因?yàn)楹ε逻t遲不敢滑下去，心急的樂樂竟一把將其推了下去，小女孩嚇得哇哇大哭。得知此事，樂樂的家長(zhǎng)既焦急又憤怒，他們來到幼兒園后不由分說就給樂樂來了一頓“混合雙打”。雖然樂樂得到了教訓(xùn)，可是這件事情過后，我發(fā)現(xiàn)樂樂在玩滑梯時(shí)依然存在不排隊(duì)、推搡其他孩子的情況。問及原因，樂樂竟理直氣壯地回答：“反正爸媽都打我了，大不了再被他們打一頓，我就是要玩滑梯。”由此可見，這種不由分說的懲罰在一定程度上減輕了孩子對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)疚感，讓孩子心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。

孩子犯錯(cuò)后，他們所經(jīng)歷的應(yīng)當(dāng)是承擔(dān)自己不當(dāng)行為帶來的后果，而不是一味地受罰。暴力從來不是解決問題的最優(yōu)手段，卻會(huì)給孩子的心理健康帶來傷害，“恃強(qiáng)凌弱”并不是面對(duì)問題、解決問題的正確方式。

孩子違背規(guī)則后家長(zhǎng)怎么做

孩子之所以對(duì)違反規(guī)則的行為“明知故犯”，是因?yàn)樗麄儚膬?nèi)心深處不認(rèn)可所制定的規(guī)則，或者在試探規(guī)則的底線在哪里。面對(duì)這樣的行為，家長(zhǎng)既不能縱容忽視，也不可一味打罵，與其通過暴力方式約束孩子的行為，倒不如通過教育的方式“規(guī)勸”孩子，讓孩子從心底里認(rèn)可規(guī)則，知道違反規(guī)則帶來的危害，從而樹立起自覺遵循規(guī)則的意識(shí)。

4 歲的小米是一個(gè)很安靜的孩子，但是有一點(diǎn)兒“不合群”。在幼兒園，小米在規(guī)定的吃飯時(shí)間總是三心二意，不是跑到游戲區(qū)玩玩具，就是東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、西跑跑，等其他孩子都吃完午飯準(zhǔn)備午睡時(shí)，小米才坐下想吃飯。通過與小米媽媽溝通，我發(fā)現(xiàn)小米沒有時(shí)間觀念，也沒有養(yǎng)成按時(shí)吃飯的習(xí)慣。小米家中的飯永遠(yuǎn)熱騰騰，因?yàn)樗麖膩聿欢c(diǎn)吃飯，想干什么就干什么，想什么時(shí)候吃飯才去吃，即使家長(zhǎng)追著喂飯，也無濟(jì)于事，讓一家人操碎了心。這時(shí)，我提議通過“自然后果法”來培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。首先，小米的媽媽和小米鄭重約定了吃午飯的時(shí)間是每天中午11:30，并且告訴小米過了這個(gè)時(shí)間就不能再吃飯了，如果小米不在規(guī)定的時(shí)間吃飯，就只能承擔(dān)餓肚子這個(gè)“自然后果”。如果小米按時(shí)吃飯，家長(zhǎng)與老師就會(huì)及時(shí)表揚(yáng)，從而讓他對(duì)這一規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化。慢慢地，小米的時(shí)間觀念得以強(qiáng)化，也能夠按時(shí)吃飯了。

不僅如此，孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)還需要從情感教育的角度提高孩子的共情能力，讓孩子對(duì)違反規(guī)則的行為產(chǎn)生愧疚感，并以此為基礎(chǔ)規(guī)范自己的行為。例如，大班的小杰有一個(gè)毛病，晚上總是不愿意睡覺，一心就想著玩耍和說話。這個(gè)毛病讓父母苦不堪言，尤其小杰快要上小學(xué)了，如果每天晚上熬夜，難免會(huì)影響以后學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)不妨和孩子坐下來談一談，讓孩子意識(shí)到按時(shí)睡覺的重要性，以及不按時(shí)睡覺對(duì)家人的影響。首先，全家人可以坐在一起和孩子一起探討需求與感受：“小杰，你睡覺前都喜歡做什么事情？”其次，家長(zhǎng)可以和孩子說出自己的感受與需求：“爸爸媽媽上了一天班身心俱疲，需要充分休息，如果休息不好第二天會(huì)很疲憊，還會(huì)在工作上犯錯(cuò)?！弊詈螅议L(zhǎng)要和孩子一起討論解決問題的辦法，小杰可以提出自己睡前想干的事情以及具體的睡覺時(shí)間，和家長(zhǎng)一起商量，并定出大家都同意的解決方法。例如，小杰一家人都同意每天九點(diǎn)半睡覺，八點(diǎn)半到九點(diǎn)這段時(shí)間媽媽可以給小杰講故事，爸爸可以陪小杰做游戲，然后小杰就要按時(shí)睡覺。

當(dāng)違背規(guī)則的行為發(fā)生后，家長(zhǎng)需要做兩件事情。首先，讓孩子承擔(dān)自然后果；其次，讓孩子從情感上體會(huì)違背規(guī)則的負(fù)面感受。小米違背了按時(shí)吃飯的規(guī)則，所以他要承擔(dān)“餓肚子”的自然后果，小杰經(jīng)常不按時(shí)睡覺，父母要告訴他不按時(shí)睡覺帶來的負(fù)面影響，從而讓小杰關(guān)心父母，意識(shí)到自己的“隨心所欲”其實(shí)是耽誤了父母的正常生活。

規(guī)則教育從來不是用“鐵血手腕”將孩子限制在“牢籠”之中，而是用愛感化、以仁慈教導(dǎo)，讓孩子自行理解家庭、幼兒園、社會(huì)的規(guī)則，意識(shí)到違反規(guī)則不僅會(huì)對(duì)自己的生活造成影響，而且有可能傷害他人，從而自覺樹立責(zé)任意識(shí)?？傊?，規(guī)則教育不是約束，而是要讓孩子“知其然更知其所以然”。