文/孫劍陽 謝燕飛

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的要求，以大概念、大單元、大主題為載體架起連接學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質(zhì)量課堂教學(xué)[1]。以體育課程為例，潘建芬教授進(jìn)行了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探，闡明大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿學(xué)期、年級(jí)、水平或?qū)W段的大單元“線”的設(shè)計(jì)[2]。就小學(xué)階段體育教學(xué)足球項(xiàng)目而言，教師需將素質(zhì)提升與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，站在更高的視角對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新集中整合、分配，以加強(qiáng)教學(xué)整體性（圖1）、系統(tǒng)性和有效性。

圖1 教學(xué)整體性

一、教學(xué)目標(biāo)有指向

學(xué)習(xí)運(yùn)控球單元目的不在于運(yùn)球繞樁，而是以該主題單元為載體提高“認(rèn)知—分析—選擇—決策”的獨(dú)立解決問題能力（圖2）。

圖2 足球運(yùn)控球能力進(jìn)階

（一）認(rèn)知：為什么運(yùn)控球

敢于控球、不逼迫自己傳球是運(yùn)控球單元教學(xué)的基本理念。在足球場(chǎng)上，學(xué)生需要保持高度的專注度確保球的安全。同時(shí)足球也是串聯(lián)隊(duì)友彼此聯(lián)系的紐帶，故需確保己方掌握控球權(quán)，也就掌握了比賽的主動(dòng)權(quán)。

（二）分析：帶球去哪

獨(dú)立地思考，尋找空當(dāng)。在保持運(yùn)控球的基礎(chǔ)上，帶球去往何處是學(xué)生乃至部分教師都不曾考慮過的問題，比賽場(chǎng)上沒有障礙物，只有瞬息變化的對(duì)手和稍縱即逝的空當(dāng)，通過迅速思考反應(yīng)判斷發(fā)現(xiàn)場(chǎng)上空當(dāng)是運(yùn)球去哪的重要理念。

（三）選擇：選擇什么技術(shù)

自信地選擇運(yùn)用技術(shù)。學(xué)生在保持球權(quán)發(fā)現(xiàn)空當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，第一時(shí)間選擇最合理的運(yùn)球技術(shù)達(dá)到占據(jù)最佳空當(dāng)?shù)哪康?，是獲得比賽勝利的關(guān)鍵。

（四）執(zhí)行：實(shí)際技能運(yùn)用

勇敢地執(zhí)行，占據(jù)空當(dāng)。基于上述發(fā)現(xiàn)與思考，學(xué)生通過多次嘗試和碰壁將運(yùn)球至對(duì)方空當(dāng)并嘗試向前推進(jìn)超越對(duì)方防線。通過自我驗(yàn)證對(duì)于運(yùn)球技能的理解獲得游戲勝利、占據(jù)比賽先機(jī)，最終積累成為成功經(jīng)驗(yàn)。

二、模塊主題全覆蓋

該單元以運(yùn)控球形式作為劃分依據(jù)，共設(shè)四大模塊（圖3）十二個(gè)教學(xué)主題。

圖3 足球運(yùn)控球單元模塊主題

通過上述形式的單元課程主題劃分，在水平二階段學(xué)生通過三、四年級(jí)兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，基本可以達(dá)到全面學(xué)習(xí)足球運(yùn)控球技術(shù)，提升足球運(yùn)球能力的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)階

足球運(yùn)控球單元教學(xué)（表1）是改變機(jī)械學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)可以達(dá)到以下四個(gè)維度的進(jìn)階提升。

表1 足球運(yùn)控球單元教學(xué)計(jì)劃

1.運(yùn)球意識(shí)。遵循“保持控球—識(shí)別優(yōu)勢(shì)—從優(yōu)勢(shì)中獲利”的邏輯順序，思考由單一到復(fù)雜，決策由保守到冒險(xiǎn)。

2.身體活動(dòng)。遵循學(xué)生踝關(guān)節(jié)“背伸（正腳背運(yùn)球）—外翻（腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球）—內(nèi)翻（外腳背運(yùn)球）”，控制身體、控制足球難度由易到難。

3.技術(shù)掌握。遵循“貼身帶球（保持控球）—帶球跑（獲利）—帶球變向（躲避防守）—帶球轉(zhuǎn)身（另辟蹊徑）”，運(yùn)控球觀察范圍，范圍由小到大，控球距離由近到遠(yuǎn)，習(xí)得技術(shù)難度由易到難。

4.技能運(yùn)用。每學(xué)期的運(yùn)控球課程主題由三項(xiàng)運(yùn)控球形式的6節(jié)課構(gòu)成（四年級(jí)下冊(cè)在原有學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上側(cè)重比賽對(duì)抗及技能綜合運(yùn)用，故設(shè)置兩個(gè)主題），綜合學(xué)習(xí)提升運(yùn)控球技術(shù)能力。

四、情境真實(shí)有樂趣

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

構(gòu)建足球單元課程，其目的在于以大任務(wù)（大問題）驅(qū)動(dòng)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)生成（表2），通過預(yù)設(shè)活動(dòng)直指課程所學(xué)主題，通過體驗(yàn)技術(shù)使用場(chǎng)景及技能合理性運(yùn)用，讓學(xué)生在嘗試與探究過程中自我探索習(xí)得該技術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)及注意事項(xiàng)。

表2 足球運(yùn)控球單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)

（二）依托足球游戲

足球的本質(zhì)是游戲，讓學(xué)生在“玩?！钡臓顟B(tài)下進(jìn)行校園足球課程學(xué)習(xí)，通過全身心參與符合足球運(yùn)動(dòng)底層邏輯的足球游戲，在真實(shí)的比賽情境中，學(xué)習(xí)全面的知識(shí)內(nèi)容，最終通過難度遞進(jìn)的游戲和比賽，達(dá)到提升足球水平享受足球樂趣的目的。

以三年級(jí)下冊(cè)《內(nèi)腳背貼身帶球課程》為例，本課要求學(xué)生在游戲中運(yùn)用貼身帶球展現(xiàn)出一定的連續(xù)性并快速占領(lǐng)場(chǎng)上空當(dāng)，發(fā)展靈敏性、協(xié)調(diào)性等體能。為此本課的比賽環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了游戲：“搶車位”（表3）。游戲規(guī)則要求：男生女生各20人，在九宮格（20×30米）內(nèi)每人運(yùn)控一球，哨聲開始后不得在原地停留，哨聲結(jié)束時(shí)所有學(xué)生將球踩停，單一格內(nèi)人數(shù)少的學(xué)生獲得勝利。這個(gè)游戲中，既解決了體育課參與人數(shù)眾多的問題，又同時(shí)利用人多球多場(chǎng)的“優(yōu)勢(shì)”提升了學(xué)生處理復(fù)雜場(chǎng)景下運(yùn)控球快速判斷與決策的能力。

表3 游戲“搶車位”設(shè)計(jì)思路

五、多種評(píng)價(jià)有依據(jù)

以專項(xiàng)游戲?yàn)椤笆肌?，以足球比賽為“終”。首先根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)主題劃分為若干進(jìn)階維度，其次以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)作為依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，形成以下可以量化的評(píng)價(jià)機(jī)制（表4）：技術(shù)練習(xí)（技術(shù)評(píng)價(jià)）—游戲表現(xiàn)（意識(shí)評(píng)價(jià)）—比賽表現(xiàn)（比賽評(píng)價(jià)）—綜合評(píng)定（素養(yǎng)評(píng)價(jià)）。定量評(píng)價(jià)以客觀測(cè)試、教師評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)互評(píng)、比賽表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主，目的在于學(xué)生通過觀察他人卓越的表現(xiàn)情況，提升自我的運(yùn)球意識(shí)及鑒賞眼光。

表4 足球運(yùn)控球單元評(píng)價(jià)機(jī)制

六、課后反思有支架

在學(xué)習(xí)過程中項(xiàng)目核心素養(yǎng)養(yǎng)成尚且處于游離狀態(tài)，例如足球技術(shù)測(cè)試滿分、游戲表現(xiàn)優(yōu)異、比賽能力突出的學(xué)生不一定具備與其優(yōu)異成績相匹配的高素養(yǎng)，即有經(jīng)驗(yàn)無體驗(yàn)，有能力無德行。為此需要教師給予學(xué)生課后反思支架，這有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)、技能、問題、情境、學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

1.描述課堂場(chǎng)景：回顧課堂情境，有助于學(xué)生加深技能運(yùn)用場(chǎng)景印象。

2.總結(jié)游戲攻略：反思游戲過程，形成自己獨(dú)到的游戲理解，有助于學(xué)生加深技能運(yùn)用的印象。

3.自評(píng)互評(píng)比賽得失：回顧技能運(yùn)用場(chǎng)景，同時(shí)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)比賽中自己和同伴的閃光點(diǎn)。所有的賽后評(píng)價(jià)都是指向技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的評(píng)價(jià)，然而其背后都是對(duì)自我和隊(duì)友的體育精神的評(píng)價(jià)，給予勝者掌聲和祝賀，給予敗者鼓勵(lì)和安慰，是凸顯勝者勝不驕敗者敗不餒的素養(yǎng)體現(xiàn)。

體育課堂足球不是競技足球，而是趣味足球、游戲足球、教育足球，通過學(xué)習(xí)《足球運(yùn)控球單元課程》，學(xué)生在鍛煉身體素質(zhì)、發(fā)展專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，懂得并遵守足球比賽規(guī)則，從“看熱鬧”逐步提升為“看門道”，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)足球人才。