文/于素梅

關(guān)于體育課程當(dāng)前存在的“急難愁盼”問題，人們可能有不同的理解和歸納方式，有的從學(xué)校體育發(fā)展的角度探索體育課程的資源條件問題，有的從體育課程課堂教學(xué)及其效果的角度歸納“急難愁盼”問題，這些多數(shù)是從整體上來判斷問題；還有的可能將“急難愁盼”具體分解、細(xì)化，探尋“急”“難”“愁”“盼”各自對應(yīng)的是什么問題。實(shí)際上，對于體育課程“急難愁盼”問題的分析，最好能夠高度概括和總結(jié)，將其作為一個(gè)整體來看，探尋體育課程核心問題或關(guān)鍵問題，系統(tǒng)分析問題產(chǎn)生的根源和解決策略，將更有利于精準(zhǔn)把握問題、創(chuàng)新突破問題。

一、體育課程“急難愁盼”問題的多層定位

如果把“急難愁盼”作為一個(gè)整體，我們就可以將其進(jìn)行多層次歸納，尤其是從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面概括的時(shí)候，問題不僅有層次感，而且也便于更有效地解決。

第一，從宏觀層來看，可以將體育課程“急難愁盼”問題聚焦于體育教育不到位。具體而言，所呈現(xiàn)出的是學(xué)生對運(yùn)動的興趣不高、學(xué)生所掌握的運(yùn)動技能不強(qiáng)以及學(xué)生體質(zhì)健康不良等。

第二，從中觀層來看，可以將體育課程“急難愁盼”問題聚焦于體育課程不系統(tǒng)。具體而言，又表現(xiàn)在課程內(nèi)容缺乏更系統(tǒng)的設(shè)置、課程實(shí)施缺乏更豐富的形式、課程評價(jià)缺乏更精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)等。

第三，從微觀層面來看，可以將體育課程“急難愁盼”問題聚焦于體育教學(xué)不深入。具體而言，體現(xiàn)在體育課缺少“精氣神”、學(xué)生在體育課堂上的感悟不聚焦、教師在組織開展教學(xué)的時(shí)候忽略差異性等（圖1）。

圖1 體育課程“急難愁盼”問題

從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行分析，不難看出，從體育教育到體育課程再到課程實(shí)施的主陣地體育課堂，都有其明確的“急難愁盼”問題具體表現(xiàn)，只是不同層面的問題有其不同的特點(diǎn)與期待解決的思路。

二、體育課程“急難愁盼”問題的綜合歸因

對體育課程“急難愁盼”問題的根源進(jìn)行探討，既要確保分析的面盡可能的有寬度，同時(shí)在分析的時(shí)候還要適度定位問題的顯隱性。本研究基于當(dāng)前問題呈現(xiàn)的若干現(xiàn)象，總的問題的根源歸咎于體育學(xué)科地位不牢，包含對體育學(xué)科的偏見和體育學(xué)科自身的缺口。

首先，對該學(xué)科的認(rèn)識還存在一些偏見。有兩種極端化現(xiàn)象，一種重智輕體，未能充分認(rèn)識到體育在教育中的重要地位與育人價(jià)值和意義，導(dǎo)致不重視體育，尤其是在一些校長群體中這種認(rèn)知比較明顯，導(dǎo)致學(xué)校體育工作開展受到較大限制。有些學(xué)校的體育教師還得不到應(yīng)有的重視和支持，體育教育的質(zhì)量受到不同程度的影響。另一種是對體育的功利性認(rèn)識偏見，出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象，無論是學(xué)校教師還是家長都有不同程度的呈現(xiàn)，這樣會忽略體育的綜合育人價(jià)值，不利于發(fā)揮其更全面的功能。

其次，該學(xué)科自身還存在一定的缺口。一是體育課程缺口，即體育課程理論還不夠健全，哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度缺乏系統(tǒng)的理論建構(gòu)，直接影響到體育教師的課堂教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中帶有一定的盲目性和不確定性，尤其是體育課程評價(jià)缺口更突出，無法精準(zhǔn)判斷體育學(xué)業(yè)質(zhì)量，體育核心素養(yǎng)的評價(jià)缺乏明確而具體的標(biāo)準(zhǔn)體系，直接影響著體育教育結(jié)果的精準(zhǔn)評判。二是體育師資缺口，體育教師數(shù)量缺口依然較大，隨著新課程改革的不斷深化，需要加強(qiáng)符合高質(zhì)量要求的體育教師培訓(xùn)力度，從而精準(zhǔn)提高體育教師專業(yè)水平。

三、體育課程“急難愁盼”問題的精準(zhǔn)突破

解決“急難愁盼”問題是深化體育課程改革的關(guān)鍵，更是體育教育高質(zhì)量提升的關(guān)鍵，需要整體性、一體化精準(zhǔn)突破，否則，就會導(dǎo)致問題的解決不徹底、不到位、不全面和不深入等現(xiàn)象，推進(jìn)一體化改革才能真正地精準(zhǔn)突破“急難愁盼”問題。

體育課程一體化是要建立聯(lián)動機(jī)制，即課程理念“人本化”、課程目標(biāo)“層次化”、課程內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”、課程實(shí)施“多樣化”、課程評價(jià)“多元化”。將體育課程的五大要素建立聯(lián)動機(jī)制，聯(lián)合推動一體化改革。第一，在理念層面，突出“人本化”，時(shí)時(shí)處處、方方面面以人為本，課程要服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，而不再是讓學(xué)生被動接受課程。第二，在目標(biāo)層面，體現(xiàn)“層次性”，頂層是體育核心素養(yǎng)的總體要求，進(jìn)而將核心素養(yǎng)細(xì)化到各水平之中，最具體的是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)既逐級分解，又層次分明。第三，在內(nèi)容層面，把握“結(jié)構(gòu)化”，就是內(nèi)容既要更系統(tǒng)、更銜接，還要更完整、更科學(xué)，消除過去蜻蜓點(diǎn)水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢等現(xiàn)象。第四，在實(shí)施層面，采取“多樣化”，既體現(xiàn)在家校社聯(lián)合協(xié)同育人上，又體現(xiàn)在自然班級、選項(xiàng)走班的多樣化教學(xué)活動組織開展上，還體現(xiàn)在幼兒啟蒙期游戲化、小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項(xiàng)化、大學(xué)應(yīng)用期自主化上，即組織形式隨學(xué)段升級而改變。第五，在評價(jià)層面，倡導(dǎo)“多元化”，不僅需要從“知能行健”方面對體育學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，還要對核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素運(yùn)動能力進(jìn)行評價(jià)，課堂評價(jià)也需要強(qiáng)化。通過評價(jià)，不僅能檢驗(yàn)體育教育教學(xué)質(zhì)量，也能對解決“急難愁盼”問題發(fā)揮重要作用。例如，有了運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動能力進(jìn)行評價(jià)，才不至于各學(xué)段低級重復(fù)地“教”，銜接問題也將迎刃而解。

四、結(jié)語

體育課程之所以有“急難愁盼”問題，不僅體現(xiàn)了體育課程改革仍需進(jìn)一步深入和強(qiáng)化，而且如何解決“急難愁盼”問題的研究力度也需要進(jìn)一步加大。另外，一線教師對體育課程“急難愁盼”問題的關(guān)注程度越高，研究與解決這些問題的必要性、緊迫性越突出。本研究從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面系統(tǒng)梳理“急難愁盼”問題，從體育學(xué)科的地位不牢歸納其根源，從推進(jìn)一體化改革探尋解決的突破口，從而更有利于體育課程實(shí)施工作的順利開展，體育教育高質(zhì)量發(fā)展才能有望得以實(shí)現(xiàn)。