申加亮 王啟田 崔維群

（山東水利職業(yè)學(xué)院)

大思政教育體系是職業(yè)院校落實“三全育人”的重要工作途徑，課程思政的研究和建設(shè)工作已在各校全面展開，在專業(yè)建設(shè)層面，專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，承擔著育人的核心任務(wù)和具體實施，“專業(yè)思政”的內(nèi)涵是以專業(yè)為載體，相較課程，專業(yè)更加立體多元，通過專業(yè)培養(yǎng)的時間和空間優(yōu)勢，思想政治教育與專業(yè)教育深度融合和全過程育人的效果更好，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)。課程思政的全面落實和實施，各院校已經(jīng)取得了課程思政建設(shè)很多研究成果，也積累了許多實踐經(jīng)驗，專業(yè)思政立足專業(yè)人才培養(yǎng)單元，更好地將立德樹人進一步推向立體和深化。

2020年5月28日，教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》教高【2020】3號，首次提出結(jié)合專業(yè)特點，分類開展課程思政建設(shè)，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制。雖然目前專業(yè)思政和課程思政改革和探索正在如火如荼地開展，但對于推進實施過程中的重要一環(huán)— —專業(yè)思政評價體系的研究成果較少，還處于起步階段，迄今尚未形成完整有效的專業(yè)思政教學(xué)評價體系，合理有效的專業(yè)思政評價體系對專業(yè)思政建設(shè)具有積極的指導(dǎo)意義，是高校深入開展“三全育人”亟待解決的問題之一，而深入研究并建設(shè)專業(yè)思政易實施、科學(xué)的評價體系，是推進專業(yè)思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障。

一、當前職業(yè)院校專業(yè)思政評價存在的主要問題

利用中國知網(wǎng)，對本文相關(guān)研究進行了文獻檢索，以“篇名”或者“關(guān)鍵詞”中同時包含“課程思政”和“評價體系”進行文獻檢索，共有檢索結(jié)果20條，同時包含“專業(yè)思政”和“評價體系”進行文獻檢索，無檢索結(jié)果。通過前期大量的文獻檢索和梳理發(fā)現(xiàn)，對于課程思政的評價體系研究基本都處在定性分析個別院校以課程思政項目研究、論文撰寫進行評價，院校是否開展課程思政相關(guān)文件的落實等。立足于專業(yè)，對專業(yè)思政的實施的立體化指標的研究目前還處于空白。

（一）職業(yè)院校專業(yè)思政建設(shè)無評價監(jiān)控和反饋的問題

目前專業(yè)思政建設(shè)雖然已經(jīng)在各高校開展，但在專業(yè)思政推進過程中，專業(yè)思政落實如何，專業(yè)思政建設(shè)效果如何，沒有監(jiān)控和評價機制；許多專業(yè)教師在專業(yè)思政研究和教學(xué)改革中，存在不知如何進行專業(yè)思政改革的問題，評價體系的評價、反饋功能可以為教師專業(yè)思政改革提供努力的方向。

（二）職業(yè)院校專業(yè)思政建設(shè)評價指標主觀性強，不易量化的問題

專業(yè)思政評價因其主觀性強、不易量化、反饋時間長等特點，造成目前管理部門和職業(yè)院校對專業(yè)思政的評價尚未完全落到實處，少數(shù)將專業(yè)思政納入專業(yè)考核評價的院校大多是定性、主觀的評價，個別研究課程思政評價的案例在指標選取與量化上也不盡合理。評價指標確定后，要對指標按照相關(guān)評價理論進行量化和權(quán)重的確定。通過量化盡量減少定性和主觀指標對評價結(jié)果的影響。

（三）職業(yè)院校專業(yè)思政建設(shè)相關(guān)機制建設(shè)不健全的問題

職業(yè)院校專業(yè)思政建設(shè)開展情況不一，推進機制不盡相同，通過職業(yè)院校專業(yè)思政建設(shè)評價運行保障機制建設(shè)，促進職業(yè)院校專業(yè)思政建設(shè)制度建設(shè)，為職業(yè)院校專業(yè)思政管理者推進深化改革提供參考。

（四）職業(yè)院校教師評價無思政能力評價問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)院校教師評價體系基本還處于學(xué)生評分、教師互評、教學(xué)材料等傳統(tǒng)的幾個方面，極少有學(xué)校能將教師的思政能力進行綜合評價，評價體系創(chuàng)新構(gòu)建德技共育的“五力”教師評價體系，可方便融入當前教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價。

二、專業(yè)思政評價體系構(gòu)建的意義

專業(yè)思政教育陣地建設(shè)對立德樹人及高校人才培養(yǎng)具有重要意義，高校推進和落實專業(yè)思政教育各有舉措，但尚未形成合理和操作性強的評價體系已經(jīng)成為進一步深化和推進課程思政改革面臨的主要障礙之一。專業(yè)是人才培養(yǎng)最重要、最核心的單元，專業(yè)思政評價體系是貫徹立德樹人，指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，同時也是課程思政在專業(yè)層面綜合實施的分析研究和評估，是專業(yè)思政實施最核心的觀測點。專業(yè)思政評價體系在課程思政以專業(yè)為單元綜合實施過程中發(fā)揮指導(dǎo)、診斷、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、反饋、保障等作用，是提升專業(yè)思政建設(shè)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在課程思政實施和人才培養(yǎng)過程中有著重要的意義。

（一）促進職業(yè)院校立德樹人提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)思政建設(shè)質(zhì)量如何？育人效果如何？靠畢業(yè)生反饋時間周期長，靠文件通知、領(lǐng)導(dǎo)要求又很難檢測是否執(zhí)行到位。只有圍繞專業(yè)，立體化建立全方位的、權(quán)重合適、易于量化的系統(tǒng)性觀測指標體系才能易于實施。合理的專業(yè)思政建設(shè)質(zhì)量評價體系是立足專業(yè)，全方位評價專業(yè)育人，促進職業(yè)院校立德樹人推進和提高人才培養(yǎng)水平的重要手段，保障專業(yè)思政相關(guān)文件實施，落實“三全育人”根本任務(wù)落到實處。

（二）推進課程思政和專業(yè)思政教育的全面實施

專業(yè)思政評價體系首先能促進專業(yè)教學(xué)團隊高度重視課程思政建設(shè)工作，構(gòu)建長效機制，做好專業(yè)思政的設(shè)計與實施，營造“三全育人”的氛圍。其次，專業(yè)思政評價體系能充分調(diào)動教師合理運用思政素材，積極參與課程思政教學(xué)改革，協(xié)調(diào)專業(yè)單元課程間思政實施的協(xié)作。再次，合理的專業(yè)思政評價體系能夠有效測評學(xué)院、專業(yè)、教師不同層級在專業(yè)層面對課程思政的組織實施工作，保障實施效果。通過專業(yè)思政評價體系的構(gòu)建能夠立足專業(yè)，將思政實施的組織保障、頂層設(shè)計、專業(yè)教學(xué)實施等各環(huán)節(jié)保障，引導(dǎo)有關(guān)人才培養(yǎng)涉及的全員把課程思政工作落到實處。

（三）檢驗專業(yè)育人的成效

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實質(zhì)是育人，構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”人才培養(yǎng)過程中，不僅培養(yǎng)專業(yè)技能，更要鑄魂育人。專業(yè)思政評價體系立足人才培養(yǎng)基本單元，比課程思政評價更加立體，構(gòu)建合理的專業(yè)思政評價體系有助于評價專業(yè)育人的成效，及時有效地反饋專育人質(zhì)量，及時調(diào)整專業(yè)育人方案，也為管理團隊評價專業(yè)辦學(xué)提供有效檢測工具。評價體系的確立，將是專業(yè)思政建設(shè)的“指揮棒”，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，通過項目研究和評價體系建立，希望能為職業(yè)院校課程思政建設(shè)實施效果評價提供幫助，促進職業(yè)院校課程思政建設(shè)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高校大思政和大德育教育及立德樹人目標。

三、專業(yè)思政評價指標體系構(gòu)建

（一）指標選取方法

職業(yè)院校專業(yè)思政建設(shè)評價受多種因素的影響，必須堅持科學(xué)性、指向性、激勵性、動態(tài)性、可操作性等原則，按照相關(guān)評價理論篩選和確定需要的評價指標。首先，對在校生和相關(guān)教師通過問卷調(diào)查和訪談、對畢業(yè)生通過問卷調(diào)查等進行調(diào)研，摸清目前職業(yè)院校課程思政和專業(yè)思政教育的現(xiàn)狀、主要形式及采取的方法等，并對評價指標進行收集。然后，通過數(shù)據(jù)分析法，在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，立足易操作和好量化的原則，遵循客觀、動態(tài)、可操作、好區(qū)分等規(guī)律初步確立評價指標。然后，利用SPSS的主成分分析法（PCA）等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分類方法對職業(yè)院校專業(yè)思政教育實施評價指標進行主成分分析和分類篩選，科學(xué)地將相關(guān)度高的指標轉(zhuǎn)化成典型的代表性指標。并且通過提取主成分，便于指標的分類歸納和各級指標的提取。

續(xù)表1

（二）“四維度，五結(jié)合”專業(yè)思政評價體系

專業(yè)思政評價體系的構(gòu)建是需要大量調(diào)研和科學(xué)總結(jié)支撐的系統(tǒng)工程，在構(gòu)建過程中針對不同的評價內(nèi)容和指標，專業(yè)思政實施過程和實施效果應(yīng)采取不同的評價方式。從要素評價、過程評價、結(jié)果評價和影響力評價等四個維度對專業(yè)思政建設(shè)的五個方面進行分析評價，實現(xiàn)校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合、質(zhì)評與量評相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、以定量評價為主，定量與定性評價相結(jié)合、診斷性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。

（三）專業(yè)思政質(zhì)量評價指標

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們利用層次分析法（AHP）結(jié)合模糊分析法進行數(shù)學(xué)建模，然后結(jié)合權(quán)重矩陣，對各級指標分值和權(quán)重進行確定，最后按照各指標的分值和權(quán)重建立評價體系，從五個維度，構(gòu)建58個三級評價指標，其中16個核心指標，如表1所示。后期將通過進一步的研究和優(yōu)化，構(gòu)建專業(yè)思政評價體系。根據(jù)當前研究成果，專業(yè)思政評價體系采用直接得分和總量得分結(jié)合的評價總分量化方法。

表1 職業(yè)院校專業(yè)思政建設(shè)質(zhì)量評價指標

四、職業(yè)院校專業(yè)思政建設(shè)評價運行保障機制研究

采用理論研究和實踐結(jié)合的方式，通過專業(yè)（或行業(yè)）教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等評價主體參與第三方評價和監(jiān)督，修訂專業(yè)思政建設(shè)質(zhì)量評價目標，進一步完善專業(yè)思政建教學(xué)管理規(guī)章制度和管理流程，構(gòu)建由學(xué)校、院系、行業(yè)企業(yè)組成的“三方聯(lián)動，三效合一”的專業(yè)思政評價運行保障機制，專業(yè)思政評價保障組織機構(gòu)框架，促進學(xué)校專業(yè)思政教育質(zhì)量不斷提升。