王旭東 姚榮菊

（濰坊科技學(xué)院）

所謂課程思政教學(xué)模式，其核心要點為：在非思政課程中深入探索思政元素，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，最終達成立德樹人與專業(yè)課程培養(yǎng)之間的互相協(xié)調(diào)。在授課形式方面，采用思政課程、課程思政齊頭并進的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習中樹立積極的思想觀念，為其未來的實踐、學(xué)習奠定良好的思想基礎(chǔ)。在近些年科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，我國各行各業(yè)都出現(xiàn)了創(chuàng)新型人才短缺的問題，這也無形中要求應(yīng)用型本科高校需加大改革力度，以強化人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，以滿足新時代社會主義建設(shè)的人才需求。

一、課程思政教學(xué)內(nèi)涵、意義

現(xiàn)階段作為我國高等教育的核心構(gòu)成部分，應(yīng)用型本科高校，必須始終堅持以立德樹人作為教育核心任務(wù)。這其中不僅包括能力培養(yǎng)、知識傳授，更要通過積極的價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新、堅持不懈的科學(xué)精神以及愛國主義情懷。

從客觀角度來說，課程思政相較于傳統(tǒng)意義的思政課程教學(xué)有所不同，其包含特色化的內(nèi)涵和要求。首先，課程思政教學(xué)本質(zhì)上是隱形教學(xué)，這一特性也要求學(xué)生要在無形中塑造價值觀。其次，課程思政教學(xué)具備較為廣泛的目標范圍，這其中包括進取、科學(xué)、法治精神等，是一種系統(tǒng)化的育人要求。因此課程思政教學(xué)的新穎性、獨特性給高校教師帶來極大的挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型本科高校課程思政專業(yè)教師要求

在課程思政教學(xué)過程中，教師本身應(yīng)具備較強的思政課程建設(shè)能力和思政素養(yǎng)，其在實踐行動中表現(xiàn)為：

首先，教師要熟練運用馬克思主義中國化最新理論成果。同時運用上述理論進行問題分析，并解決相關(guān)問題，同時在運用成果的過程中，落實課程思政教學(xué)，以此來引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念。

其次，教師要熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擁有愛國情懷，同時精確劃分傳統(tǒng)文化當中的精華、糟粕，合理對比歷史與現(xiàn)實、中國和外國，并在課程進行過程中，強化學(xué)生的民族自信心、自豪感。

再次，塑造積極思維、精神。教師自身邏輯思維、科學(xué)精神的強弱，將會影響到教學(xué)形式、課程中思政教育資源的挖掘。

最后，具備專業(yè)化行業(yè)實踐經(jīng)驗。應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而精湛務(wù)實的工匠精神，則是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中無法缺少的部分。教師如果缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，則很難在傳授工匠精神時產(chǎn)生共鳴，授課效果也會大幅度降低。

三、應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)的意義

馬克思主義學(xué)說指出要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這同樣是我國的教育方針[1]。在我國高等教育長期發(fā)展過程中，應(yīng)用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，更加強調(diào)工具理性方面的訓(xùn)練，在一定程度上輕視價值理性的積極作用。在思政教育、專業(yè)課教育融合過程中，并未塑造出有機整體，這也導(dǎo)致學(xué)生在愛國情懷、人文素養(yǎng)培育方面流于表面。

針對課程思政建設(shè)來說，其本質(zhì)上是我國社會變革帶給課堂教學(xué)的全新需求。這也意味著，在應(yīng)用型本科中落實課程思政教育，已經(jīng)是未來我國教育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢[2]。與社會科學(xué)類課程相比較來說，大部分實踐應(yīng)用類課程具備較強的數(shù)學(xué)性、邏輯性，不論是圍繞科學(xué)問題做出的探討，還是求解相關(guān)工程問題，其勢必繞不開邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等工作，這也使得思政元素的融入過程具備較強挑戰(zhàn)性。除此之外，現(xiàn)階段我國專業(yè)課教學(xué)大多實行傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，更加重視教師的“教”，在教學(xué)中教師占據(jù)知識教學(xué)的主動權(quán)，而學(xué)生則只能作為知識的接受者。雖然教師也會視情況制定一些互動式環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生引發(fā)思考，但由于受到空間、時間帶來的局限性，特別是在現(xiàn)階段專業(yè)課教學(xué)學(xué)時不斷縮減的情況下，導(dǎo)致師生之間互動缺失，在長期教學(xué)下可能會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新、探究能力發(fā)展受到消極影響，無法實現(xiàn)學(xué)生多元化成長的目的。對于本科培養(yǎng)方案中，占據(jù)核心地位的理工類學(xué)科，應(yīng)如何在課程建設(shè)過程中，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)需求[3]。同時能夠在無形中將德育元素、大國工匠精神融合在理想信念教育中，最大程度上調(diào)動起學(xué)生的責任感、使命感，盡可能展現(xiàn)出育人過程中課堂教學(xué)的核心渠道功能，將是未來我國高等教育領(lǐng)域思想教育工作的核心突破口。

四、應(yīng)用型本科高校課程思政教學(xué)模式構(gòu)建途徑

（一）優(yōu)化課程思政教育理念

高校應(yīng)遵循教育者先受教育的原則，豐富教師的綜合素養(yǎng)，使教師肩負起引導(dǎo)學(xué)生成長、發(fā)展的責任[6]。高校課程思政建設(shè)進程的推動，重點在于教育。教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育價值理念，根植德育積極意識，從根本上強化德育能力。

首先，課程教學(xué)團隊，可以選擇實踐“請進來，走出去”的形式，周期性的與思政專業(yè)教師圍繞思政教學(xué)心得體會做出交流、研討，直接性地強化團隊教師職業(yè)素養(yǎng)[7]。構(gòu)建課程協(xié)同機制，在課程思政體系建設(shè)過程中，邀請專業(yè)思政教師進行指導(dǎo)，塑造出思政課+專業(yè)課教師的融合式育人主體，推動思政課程、課程思政間的緊密互動、融合。其次，創(chuàng)設(shè)常態(tài)化課程思政研討制度，在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中挑選一些包含課程思政的元素，并在教學(xué)中遵循：“多用問號、省略號”的原則，引導(dǎo)學(xué)生清晰成效加法與內(nèi)容減法之間存在的辯證性關(guān)系。利用職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)、榜樣故事激勵等形式，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受地感受到工匠精神、中華美德的傳承，使學(xué)生在潛移默化中將個人追求融合在國家復(fù)興的偉大事業(yè)中。

（二）開展多元化課程思政教學(xué)規(guī)劃

在圍繞“應(yīng)用類專業(yè)課程”課程思政，做出建設(shè)規(guī)劃時，相關(guān)教學(xué)團隊應(yīng)充分結(jié)合課程特征，以教學(xué)目標為指引，遵循課程設(shè)計大綱內(nèi)的育人規(guī)定，圍繞教學(xué)方式、課程教學(xué)內(nèi)容作出重構(gòu)[8]。并構(gòu)建多元化的課程思政教學(xué)規(guī)劃，深度融合課程教學(xué)目標與立德樹人核心任務(wù)。與此同時，圍繞教學(xué)資源做出梳理、整合，并由此創(chuàng)設(shè)出多元化課程教材體系，積極引入創(chuàng)新性的思政素材以及專業(yè)領(lǐng)域前沿內(nèi)容，構(gòu)建完善化的課程思政教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上延伸出教學(xué)方法創(chuàng)新，實現(xiàn)各項工作有序開展。與此同時，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)難疑點、熱點事實等，以SPOC平臺為前提，進行開放式討論話題的發(fā)布，幫助學(xué)生達成主動式自主探索、系統(tǒng)性知識體系構(gòu)建以及辯證思維的延伸，最終實現(xiàn)課程育人能力的提升。

（三）融合思政元素設(shè)計

挖掘存在于課程中的思政元素，是教師課程思政展開的必要前提。因此教學(xué)團隊應(yīng)立足于不同知識單元的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、目標，依據(jù)集中探討的形式[9]。深入探索專業(yè)課程內(nèi)容中存在的思政元素，以此來優(yōu)化思政元素的設(shè)計融合，最終構(gòu)建起與之相對應(yīng)的課程思政教學(xué)形式，其中主要包含知識模塊、單元以及授課形式和方法。受限于篇幅帶來的局限性，本文僅選擇“藝術(shù)設(shè)計課程”中一部分內(nèi)容展開課程思政設(shè)計，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 課程思政設(shè)計具體內(nèi)容

（四）拓展課程思政教學(xué)形式

教學(xué)形式是落實課程思政的根本途徑，因此教師應(yīng)立足于育人的高度對待課程，通過新媒體的利用創(chuàng)新教學(xué)形式，融合多元化教學(xué)手法，深入融合思政教學(xué)元素[10]。在藝術(shù)設(shè)計組織課程當中，通過SPOC+慕課的線上線下混合型教學(xué)形式，堅持以問題驅(qū)動作為課堂導(dǎo)向，最終創(chuàng)設(shè)出具備多樣化、交互化特征的教學(xué)形式，以此保障在學(xué)生獲取專業(yè)教學(xué)知識的前提下，塑造積極的價值觀念。

首先，在線下教學(xué)時，重點應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式進行，教師通過列舉出具備典型意義的建設(shè)項目案例，依據(jù)知識問答、小組合作的形式，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，組織學(xué)生開展小組演講、討論。立足于學(xué)生團隊協(xié)作、自我展示的前提下，調(diào)動起學(xué)生潛在的學(xué)習動機，最終實現(xiàn)學(xué)生的知識內(nèi)化。

其次，以學(xué)生線上學(xué)習中存在問題作為基礎(chǔ)，針對性地展開專題性教學(xué)講座，例如，火神山醫(yī)院施工組織形式等，通過這一舉措加深學(xué)生知識理解，促進學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力的提升。

這種兼顧理論知識教學(xué)、實踐能力培養(yǎng)的形式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分調(diào)動起學(xué)生的責任感、積極探索精神，最終達成具備實踐意義的課程思政教育[11]。

（五）建設(shè)課程思政評價體系

作為教師教育教學(xué)的指揮棒，積極的考核評價體系，能夠起到調(diào)動、強化學(xué)生積極性的教學(xué)。為了在實踐中，貫徹在教學(xué)全過程融合思想政治元素的理念，系統(tǒng)性掌控學(xué)生的課程掌控情況。因此藝術(shù)設(shè)計組織課程，選擇立足于混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)意義上“考試決定一切”的評價形式，以及以考試分數(shù)為唯一參考元素的評價指標體系，選擇落實融合過程性、總結(jié)性評價的考核形式，同時增設(shè)了圍繞SPOC平臺學(xué)習效果進行的考核，具體評價視角以學(xué)生人文、政治素養(yǎng)等思政考核思維為核心，最終構(gòu)建起全方位的課程考核評價體系，實際包含內(nèi)容如表2所示。

表2 課程考核評價體系

該考核評價體系始終貫穿在該教學(xué)過程始末，其主要采用師評、他評、自評互相融合的形式，同時在教學(xué)管理、評價方面也選擇以數(shù)據(jù)作為評估依據(jù)，其中包含單元作業(yè)、線上討論參與度、教學(xué)平臺中包含的單元測試等，全面分析學(xué)生線上線下基本學(xué)習效果，這能夠幫助學(xué)生進一步培養(yǎng)合作精神、同伴學(xué)習能力，并對學(xué)生自主學(xué)習起到一定促進、推動作用。

五、課程思政實施效果

基于上述課程思政實現(xiàn)途徑，某高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)小組已共計開展四輪校內(nèi)教學(xué)實踐，為了實時掌控課程思政改革效果，選擇藝術(shù)專業(yè)班級學(xué)生（30人），通過利用慕課堂教學(xué)平臺中包含的調(diào)查問卷功能，分別選擇在學(xué)期初、末兩個時段展開問卷調(diào)查。實踐調(diào)查內(nèi)容主要包括，課程思政的基本含義、主要目標等方面。通過最終調(diào)查結(jié)果可以看出，在一學(xué)期的課程思政教學(xué)改革過程中，學(xué)生明顯提升了對課程思政的認同感、接受程度，同時很大一部分學(xué)生對原有的課程思政教學(xué)態(tài)度，從基本的無所謂轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔浅ＶС?。有接?8%的學(xué)生，表示討論室、案例式教學(xué)形式，為課程思政教學(xué)帶來了相對積極的影響，而由89.5%的學(xué)生，則認為通過課程思政教學(xué)的進行，除了調(diào)動起專業(yè)課學(xué)習的內(nèi)在推動力意外，同時幫助學(xué)生拓寬了知識來源渠道。以總體角度來看，大部分學(xué)生對于專業(yè)課程當中，融合的思政育人元素較為滿意，同時課程學(xué)習感受也相對出色。

六、結(jié)束語

依據(jù)現(xiàn)狀來看，課程思政的全面推進已經(jīng)逐漸成為我國高等教育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢。而立足于這樣一種“大思政”教育新時代，在專業(yè)類課程當中進行課程思政建設(shè)，是符合未來時代變革的主要選擇。因此本次研究過程，立足于應(yīng)用類高校專業(yè)課程這一建設(shè)出發(fā)點，通過利用課程當中包含的思政元素、優(yōu)勢特征等，圍繞獲取課程思政目標的主要教學(xué)路徑進行探討，最終構(gòu)建和設(shè)計出具備交互特征的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來在課堂教學(xué)中深化學(xué)生自主探究、參與程度，這能夠從根本上強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生學(xué)習成就感，為后續(xù)思政、專業(yè)課程的協(xié)同學(xué)習帶來了具象化的教學(xué)形式。