金星閃

閱讀清單，通過細化閱讀過程，學生易目的明確，理解閱讀內容，自覺動腦，訓練思維，最終養(yǎng)成自讀自悟的習慣。借助清單，利用其目的性強、操作性強的特點實現(xiàn)高效教學，達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

一、自讀清單

預習是學生語文學習一個重要步驟，有助于學生初步理解文章內容。但如何預習，預習效果怎樣才是重點?！梆B(yǎng)育語文”的自讀方法，即利用“5211 法”，筆者在《“養(yǎng)育語文”的教學追求》（參見《中學語文》（中旬）2021.5）一文中已作了介紹，這里不再贅述。請看清單。

1.“養(yǎng)育語文”清單：現(xiàn)代文自讀卡（單篇閱讀）

借助工具書，閱讀文本至少三遍，圈點批注后，從四個方面完成清單：

課題：______ 班級：______ 姓名：_______時間：______ 時長：

表1：

續(xù)表：

現(xiàn)代文自讀清單第一個欄目“生字詞”中，筆者把成語（含造句）作為一項單獨列出來，是因為成語是傳統(tǒng)文化中有著豐富的內涵，每個成語背后都隱藏著一個故事，而初中生學習時往往一帶而過，甚至一知半解，容易被忽略，多積累并準確運用成語十分重要。第二個欄目“文學常識”中的“作者名片”，主要填寫作者生平、榮譽地位、代表作品、突出貢獻。第三個欄目中“走進文本”中的“我的啟示是什么”，或內容上的某一點，或寫法上的某一點，也可以是綜合感悟，思想或心靈或情感或教益均可。以“我的啟示是……+理由”形式呈現(xiàn)?！拔衣?lián)想到什么”是指透過觸摸文中的語言文字產生了相似聯(lián)想，如，相同的、相近的人、事、景、物、情；或相關聯(lián)想，如，有關聯(lián)的人、事、景、物、情；或相反聯(lián)想，如，逆向的、不同的、對比的人、事、景、物、情。聯(lián)想范圍：學校、家庭、社會、自然的人、事、景、物、情。以“我由……聯(lián)想到……，因為……”句式呈現(xiàn)?！拔矣惺裁匆苫蠡蚩捶ā保褪菍懗鲎约旱淖x中所思，有所發(fā)現(xiàn)，有所評價。以“疑惑+理由”或“觀點+理由”的形式呈現(xiàn)。最后一欄“自學總結”，是從整體上把握文本，主要是所學內容+初讀的理解感悟、發(fā)現(xiàn)，以自己喜歡的導圖形式呈現(xiàn)即可。

表的內容看似簡單，但卻蘊含著閱讀思維的由低階向高階發(fā)展的路徑。記錄了閱讀時由識記、理解、到分析、綜合、評價，由局部到整體，由形象到抽象，由具體到概括，由現(xiàn)象到本質的思維過程，并伴有時長記錄。

2.“養(yǎng)育語文”清單：文言文自讀卡（單篇閱讀）

借助注釋和《古代漢語辭典》等工具書，閱讀課文不少于三遍后，從五個方面完成清單。

課題：_____班級：_____姓名：_____時間：_____時長：_____

表2：

文言文單篇自讀清單和現(xiàn)代文單篇自讀清單不同的地方是，前三個欄目側重于扎扎實實地落實字詞句，注重識記，掃清字詞障礙。第三個欄目的“字詞句歸類”不僅列出已掌握的，而且要列出沒掌握的。把“質疑發(fā)現(xiàn)”單獨作為第四個欄目，旨在突出閱讀經典重在感悟經典、傳承經典、反思經典、創(chuàng)造經典，要有文化責任擔當意識。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性品質。

3.“養(yǎng)育語文”清單：單元復習清單

第______單元 班級：_____ 姓名：______ 時間：_____ 時長：_____

表3：

單元復習清單旨在從九個方面讓學生對照表格內容對單元整體學習內容進行整理歸納。前三個欄目是對基礎知識的梳理歸納，第四個欄目“閱讀與寫作”均從“中心、選材、結構、語言、題材、創(chuàng)新”六個方面歸類，旨在有意識將本單元文本閱讀和本單元寫作內容對接，培養(yǎng)學生“學以致用”的自研、自悟能力。也就是通過學習本單元文章，從這幾個方面考慮它們的寫法，從而對本單元的作文起到借鑒作用，養(yǎng)成不知不覺地跟著課文學寫作的習慣。課文有著不竭的源泉，通過讀寫打通，提高語言學習力。第五個欄目“單元知識圖”實際上是對單元所學的語文知識和內容作一個概括梳理。第六個欄目“單元文化”，是對本單元文中涉及的傳統(tǒng)文化，如人物掌故、典故、文化故事、歷史故事、文化習俗等文化常識。第七個欄目“單元所習與質疑”是在每篇課文習得與質疑基礎上的概括和提煉。是單元整體習得與發(fā)現(xiàn)。項目八和九，是對本單元練習中存在的錯題歸納，并且將名著閱讀的錯題單獨列出歸類。旨在養(yǎng)成學生準確掌握語言知識、運用語言能力、嚴謹?shù)恼Z言學習態(tài)度和習慣。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性品質。

二、閱讀思維導圖

讀書畫思維導圖，是在閱讀中尋找文本與讀者、作者之間的關聯(lián)。畫寫作思維導圖，通常就是列寫作提綱，是寫作前如何按一定的邏輯規(guī)則思考，尋找文字與材料、結構、思想的關聯(lián)。養(yǎng)成讀書、寫作畫思維導圖的習慣和興趣，是提升學生思維力的途徑之一。作文教學中，教師引導按照一定的步驟列或畫出寫作提綱，這樣下筆前明確自己要寫什么？怎么寫？為什么這么寫？怎么寫最好？做到思路清晰，表達有序。在養(yǎng)成這樣的習慣，在讀寫的自我感悟中培養(yǎng)由低到高的讀寫層級思維。讀書思維導圖一般分三步。

1.閱讀時依據“五看”一步一步對照文本落實；即一看標題，二看作者，三看預習導讀和課文，四看注釋，五看課后練習和方框知識知識補白；

2.標出段落序號并進行圈點批注；

3.畫出思維導圖。請看某同學畫的《登勃朗峰》預習導圖：

該生從“所見所聞”“所思所感”“語言表達”三方面展開，畫出自己的閱讀圖。這里有學生自己的初讀體驗。對重點和次重點的地方用不同顏色符號做了標記。這樣的個性化閱讀思維導圖，展現(xiàn)了學生預習文本時的閱讀和思維過程，同時也悟得了寫法。一張導圖體現(xiàn)了學生思維是否深刻、獨到，引領學生走向深度閱讀。

圖1：

三、平行讀寫清單

我們可以將單元課文進行選文拓展，進行平行閱讀的讀寫勾連，由此提升讀寫思維。之所以稱它為“平行閱讀”，是指與教材單元課文內容同步延伸，是同類型作品的群文閱讀。以統(tǒng)編教材八上第四單元教學為例。本單元散文有朱自清的《背影》，茅盾的《白楊禮贊》，《散文二篇》是嚴文井的《永久的生命》，羅素的《我為什么而活著》，汪曾祺的《昆明的雨》。選擇一些和本單元文章內容基本相同，難易程度基本一致的文章，通過平行閱讀這些文章，掌握閱讀方法，在讀中品悟，讀中聯(lián)想，悟得寫法異同。如增加如下散文：龍應臺的《目送》，梁衡的《沙棗》，劉成章的《扛椽樹》，冰心的《談生命》，張抗抗《地下森林斷想》，勃蘭兌斯的《人生》，汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》，劉成章的《三角梅》。對每單元的平行的類文或群文如何進行讀寫勾連？同樣分兩大步：先是對單篇課文圈點批注，接著在閱讀批注的基礎上，按照清單填寫《平行閱讀勾連卡》。

4.“養(yǎng)育語文”清單：平行讀寫勾連卡（群文閱讀）

八年級上學期第四單元 班級：_____ 姓名：_____ 時間：_____ 時長：_____

表中“切入點”欄目，就是作者行文的支點或媒介或載體或線索，“具體技法”是指文章記敘或議論或抒情所運用的藝術手法，“聯(lián)想素材”指的是讀過文章后由此及彼聯(lián)想到自己、他人、社會、自然、人生等經歷或現(xiàn)象，可以是相關聯(lián)想，也可以是相似聯(lián)想，相反聯(lián)想，還可以是因果聯(lián)想等等。明確自己聯(lián)想到的支點，以此積累寫作借鑒。“聚焦情感和延伸”，是指把脈文章集中表達的情感，由此聯(lián)想拓展自己可以寫作變通的情感?！扒昂髮Ρ茸兓敝傅氖怯纱寺?lián)想到自己的經歷，自己的成長蛻變，前后差異推進文章發(fā)展。“悟得或想象”是指讀過文章后的最大收獲，由此對文章某個地方產生聯(lián)想和合理的想象，或者由此對未來產生聯(lián)想想象。這就是一個讀后的再創(chuàng)造的思維過程。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性、敏捷性、獨創(chuàng)性品質。引領學生走向開放式閱讀。

上述四張清單，是學生自讀文本的依據，前三個清單運用于課內自讀，前兩個清單是課內單篇閱讀清單，第三張清單是單元整體學習單。第四張清單“平行閱讀勾連卡”是課外群文閱讀清單，這個清單是架起了課內外閱讀的橋梁，同時又將閱讀、寫作和生活打通。表格清單每個欄目都蘊含著自學方法，學生熟練運用了清單，就掌握了自學方法，養(yǎng)成了自學習慣，自然也就提高了學習力。這和課前、課中、課后的作業(yè)設計有著本質的不同。清單始終以培養(yǎng)閱讀思維為基點，它既是閱讀支架，又是閱讀方法，記錄了學生閱讀的思維過程，是形成學生良好閱讀習慣的依據。學生的理解力、分析力、整合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等思維力得到培育，這樣的清單，是提升閱讀思維品質的重要途徑，也是提升學生語文學習力的有效途徑。