金星閃

閱讀清單，通過細(xì)化閱讀過程，學(xué)生易目的明確，理解閱讀內(nèi)容，自覺動(dòng)腦，訓(xùn)練思維，最終養(yǎng)成自讀自悟的習(xí)慣。借助清單，利用其目的性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、自讀清單

預(yù)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要步驟，有助于學(xué)生初步理解文章內(nèi)容。但如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果怎樣才是重點(diǎn)?！梆B(yǎng)育語(yǔ)文”的自讀方法，即利用“5211 法”，筆者在《“養(yǎng)育語(yǔ)文”的教學(xué)追求》（參見《中學(xué)語(yǔ)文》（中旬）2021.5）一文中已作了介紹，這里不再贅述。請(qǐng)看清單。

1.“養(yǎng)育語(yǔ)文”清單：現(xiàn)代文自讀卡（單篇閱讀）

借助工具書，閱讀文本至少三遍，圈點(diǎn)批注后，從四個(gè)方面完成清單：

課題：______ 班級(jí)：______ 姓名：_______時(shí)間：______ 時(shí)長(zhǎng)：

表1：

續(xù)表：

現(xiàn)代文自讀清單第一個(gè)欄目“生字詞”中，筆者把成語(yǔ)（含造句）作為一項(xiàng)單獨(dú)列出來，是因?yàn)槌烧Z(yǔ)是傳統(tǒng)文化中有著豐富的內(nèi)涵，每個(gè)成語(yǔ)背后都隱藏著一個(gè)故事，而初中生學(xué)習(xí)時(shí)往往一帶而過，甚至一知半解，容易被忽略，多積累并準(zhǔn)確運(yùn)用成語(yǔ)十分重要。第二個(gè)欄目“文學(xué)常識(shí)”中的“作者名片”，主要填寫作者生平、榮譽(yù)地位、代表作品、突出貢獻(xiàn)。第三個(gè)欄目中“走進(jìn)文本”中的“我的啟示是什么”，或內(nèi)容上的某一點(diǎn)，或?qū)懛ㄉ系哪骋稽c(diǎn)，也可以是綜合感悟，思想或心靈或情感或教益均可。以“我的啟示是……+理由”形式呈現(xiàn)?！拔衣?lián)想到什么”是指透過觸摸文中的語(yǔ)言文字產(chǎn)生了相似聯(lián)想，如，相同的、相近的人、事、景、物、情；或相關(guān)聯(lián)想，如，有關(guān)聯(lián)的人、事、景、物、情；或相反聯(lián)想，如，逆向的、不同的、對(duì)比的人、事、景、物、情。聯(lián)想范圍：學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然的人、事、景、物、情。以“我由……聯(lián)想到……，因?yàn)椤本涫匠尸F(xiàn)?！拔矣惺裁匆苫蠡蚩捶ā保褪菍懗鲎约旱淖x中所思，有所發(fā)現(xiàn)，有所評(píng)價(jià)。以“疑惑+理由”或“觀點(diǎn)+理由”的形式呈現(xiàn)。最后一欄“自學(xué)總結(jié)”，是從整體上把握文本，主要是所學(xué)內(nèi)容+初讀的理解感悟、發(fā)現(xiàn)，以自己喜歡的導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)即可。

表的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著閱讀思維的由低階向高階發(fā)展的路徑。記錄了閱讀時(shí)由識(shí)記、理解、到分析、綜合、評(píng)價(jià)，由局部到整體，由形象到抽象，由具體到概括，由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程，并伴有時(shí)長(zhǎng)記錄。

2.“養(yǎng)育語(yǔ)文”清單：文言文自讀卡（單篇閱讀）

借助注釋和《古代漢語(yǔ)辭典》等工具書，閱讀課文不少于三遍后，從五個(gè)方面完成清單。

課題：_____班級(jí)：_____姓名：_____時(shí)間：_____時(shí)長(zhǎng)：_____

表2：

文言文單篇自讀清單和現(xiàn)代文單篇自讀清單不同的地方是，前三個(gè)欄目側(cè)重于扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)字詞句，注重識(shí)記，掃清字詞障礙。第三個(gè)欄目的“字詞句歸類”不僅列出已掌握的，而且要列出沒掌握的。把“質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)”單獨(dú)作為第四個(gè)欄目，旨在突出閱讀經(jīng)典重在感悟經(jīng)典、傳承經(jīng)典、反思經(jīng)典、創(chuàng)造經(jīng)典，要有文化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性品質(zhì)。

3.“養(yǎng)育語(yǔ)文”清單：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)清單

第______單元 班級(jí)：_____ 姓名：______ 時(shí)間：_____ 時(shí)長(zhǎng)：_____

表3：

單元復(fù)習(xí)清單旨在從九個(gè)方面讓學(xué)生對(duì)照表格內(nèi)容對(duì)單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。前三個(gè)欄目是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理歸納，第四個(gè)欄目“閱讀與寫作”均從“中心、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、題材、創(chuàng)新”六個(gè)方面歸類，旨在有意識(shí)將本單元文本閱讀和本單元寫作內(nèi)容對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的自研、自悟能力。也就是通過學(xué)習(xí)本單元文章，從這幾個(gè)方面考慮它們的寫法，從而對(duì)本單元的作文起到借鑒作用，養(yǎng)成不知不覺地跟著課文學(xué)寫作的習(xí)慣。課文有著不竭的源泉，通過讀寫打通，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)力。第五個(gè)欄目“單元知識(shí)圖”實(shí)際上是對(duì)單元所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容作一個(gè)概括梳理。第六個(gè)欄目“單元文化”，是對(duì)本單元文中涉及的傳統(tǒng)文化，如人物掌故、典故、文化故事、歷史故事、文化習(xí)俗等文化常識(shí)。第七個(gè)欄目“單元所習(xí)與質(zhì)疑”是在每篇課文習(xí)得與質(zhì)疑基礎(chǔ)上的概括和提煉。是單元整體習(xí)得與發(fā)現(xiàn)。項(xiàng)目八和九，是對(duì)本單元練習(xí)中存在的錯(cuò)題歸納，并且將名著閱讀的錯(cuò)題單獨(dú)列出歸類。旨在養(yǎng)成學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性品質(zhì)。

二、閱讀思維導(dǎo)圖

讀書畫思維導(dǎo)圖，是在閱讀中尋找文本與讀者、作者之間的關(guān)聯(lián)。畫寫作思維導(dǎo)圖，通常就是列寫作提綱，是寫作前如何按一定的邏輯規(guī)則思考，尋找文字與材料、結(jié)構(gòu)、思想的關(guān)聯(lián)。養(yǎng)成讀書、寫作畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和興趣，是提升學(xué)生思維力的途徑之一。作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)按照一定的步驟列或畫出寫作提綱，這樣下筆前明確自己要寫什么？怎么寫？為什么這么寫？怎么寫最好？做到思路清晰，表達(dá)有序。在養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，在讀寫的自我感悟中培養(yǎng)由低到高的讀寫層級(jí)思維。讀書思維導(dǎo)圖一般分三步。

1.閱讀時(shí)依據(jù)“五看”一步一步對(duì)照文本落實(shí)；即一看標(biāo)題，二看作者，三看預(yù)習(xí)導(dǎo)讀和課文，四看注釋，五看課后練習(xí)和方框知識(shí)知識(shí)補(bǔ)白；

2.標(biāo)出段落序號(hào)并進(jìn)行圈點(diǎn)批注；

3.畫出思維導(dǎo)圖。請(qǐng)看某同學(xué)畫的《登勃朗峰》預(yù)習(xí)導(dǎo)圖：

該生從“所見所聞”“所思所感”“語(yǔ)言表達(dá)”三方面展開，畫出自己的閱讀圖。這里有學(xué)生自己的初讀體驗(yàn)。對(duì)重點(diǎn)和次重點(diǎn)的地方用不同顏色符號(hào)做了標(biāo)記。這樣的個(gè)性化閱讀思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)文本時(shí)的閱讀和思維過程，同時(shí)也悟得了寫法。一張導(dǎo)圖體現(xiàn)了學(xué)生思維是否深刻、獨(dú)到，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。

圖1：

三、平行讀寫清單

我們可以將單元課文進(jìn)行選文拓展，進(jìn)行平行閱讀的讀寫勾連，由此提升讀寫思維。之所以稱它為“平行閱讀”，是指與教材單元課文內(nèi)容同步延伸，是同類型作品的群文閱讀。以統(tǒng)編教材八上第四單元教學(xué)為例。本單元散文有朱自清的《背影》，茅盾的《白楊禮贊》，《散文二篇》是嚴(yán)文井的《永久的生命》，羅素的《我為什么而活著》，汪曾祺的《昆明的雨》。選擇一些和本單元文章內(nèi)容基本相同，難易程度基本一致的文章，通過平行閱讀這些文章，掌握閱讀方法，在讀中品悟，讀中聯(lián)想，悟得寫法異同。如增加如下散文：龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，梁衡的《沙棗》，劉成章的《扛椽樹》，冰心的《談生命》，張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿?，勃蘭兌斯的《人生》，汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》，劉成章的《三角梅》。對(duì)每單元的平行的類文或群文如何進(jìn)行讀寫勾連？同樣分兩大步：先是對(duì)單篇課文圈點(diǎn)批注，接著在閱讀批注的基礎(chǔ)上，按照清單填寫《平行閱讀勾連卡》。

4.“養(yǎng)育語(yǔ)文”清單：平行讀寫勾連卡（群文閱讀）

八年級(jí)上學(xué)期第四單元 班級(jí)：_____ 姓名：_____ 時(shí)間：_____ 時(shí)長(zhǎng)：_____

表中“切入點(diǎn)”欄目，就是作者行文的支點(diǎn)或媒介或載體或線索，“具體技法”是指文章記敘或議論或抒情所運(yùn)用的藝術(shù)手法，“聯(lián)想素材”指的是讀過文章后由此及彼聯(lián)想到自己、他人、社會(huì)、自然、人生等經(jīng)歷或現(xiàn)象，可以是相關(guān)聯(lián)想，也可以是相似聯(lián)想，相反聯(lián)想，還可以是因果聯(lián)想等等。明確自己聯(lián)想到的支點(diǎn)，以此積累寫作借鑒?！熬劢骨楦泻脱由臁?，是指把脈文章集中表達(dá)的情感，由此聯(lián)想拓展自己可以寫作變通的情感?！扒昂髮?duì)比變化”指的是由此聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，自己的成長(zhǎng)蛻變，前后差異推進(jìn)文章發(fā)展?！拔虻没蛳胂蟆笔侵缸x過文章后的最大收獲，由此對(duì)文章某個(gè)地方產(chǎn)生聯(lián)想和合理的想象，或者由此對(duì)未來產(chǎn)生聯(lián)想想象。這就是一個(gè)讀后的再創(chuàng)造的思維過程。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生走向開放式閱讀。

上述四張清單，是學(xué)生自讀文本的依據(jù)，前三個(gè)清單運(yùn)用于課內(nèi)自讀，前兩個(gè)清單是課內(nèi)單篇閱讀清單，第三張清單是單元整體學(xué)習(xí)單。第四張清單“平行閱讀勾連卡”是課外群文閱讀清單，這個(gè)清單是架起了課內(nèi)外閱讀的橋梁，同時(shí)又將閱讀、寫作和生活打通。表格清單每個(gè)欄目都蘊(yùn)含著自學(xué)方法，學(xué)生熟練運(yùn)用了清單，就掌握了自學(xué)方法，養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，自然也就提高了學(xué)習(xí)力。這和課前、課中、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)有著本質(zhì)的不同。清單始終以培養(yǎng)閱讀思維為基點(diǎn)，它既是閱讀支架，又是閱讀方法，記錄了學(xué)生閱讀的思維過程，是形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的依據(jù)。學(xué)生的理解力、分析力、整合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等思維力得到培育，這樣的清單，是提升閱讀思維品質(zhì)的重要途徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的有效途徑。