紀(jì)濤

整本書(shū)閱讀教學(xué)主要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“整本書(shū)閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，而課程標(biāo)準(zhǔn)指出“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”，學(xué)習(xí)任務(wù)群與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之間的這種適切性，是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的嘗試整本書(shū)教學(xué)的基礎(chǔ)。在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中滲透項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素，通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，是提升《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的有效途徑。

一、核心知識(shí)：統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程

一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要核心知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)。《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將核心知識(shí)定位于“學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的敘事技巧”，是因?yàn)椤袄媒?jīng)典敘事學(xué)知識(shí)指導(dǎo)小說(shuō)教學(xué)與閱讀就是行之有效的途徑”[1]，可以從一個(gè)新角度切入教學(xué)，挖掘《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，適應(yīng)測(cè)試評(píng)價(jià)的要求。

1.從《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值看，它值得關(guān)注的不僅是寶黛愛(ài)情、賈府興衰這些重要內(nèi)容，還有匠心獨(dú)具的敘事技巧，脂硯齋有段眉批這樣評(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》的敘事技巧：“敘得有間架、有曲折、有順逆、有映帶、有隱有見(jiàn)、有正有閏”，可見(jiàn)“敘事筆法”是《紅樓夢(mèng)》一書(shū)的重要藝術(shù)特色，對(duì)其進(jìn)行梳理探究，有利于學(xué)生更好地讀懂讀好《紅樓夢(mèng)》，充分挖掘《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值。

2.從《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)價(jià)值看，它是教材規(guī)定的整本書(shū)閱讀篇目。課程標(biāo)準(zhǔn)“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中要求能夠梳理小說(shuō)“整體的藝術(shù)架構(gòu)”，與此對(duì)應(yīng)，教材中本單元的導(dǎo)讀要求通過(guò)梳理小說(shuō)主要情節(jié)“整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)”，可見(jiàn)無(wú)論是在課程標(biāo)準(zhǔn)層面，還是在教材層面，都對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)內(nèi)容做了明確規(guī)定：不僅需要關(guān)注寫(xiě)了什么，還關(guān)注怎么寫(xiě)的。這是對(duì)圍繞“人物、情節(jié)、環(huán)境和主題”等要素進(jìn)行闡釋分析的傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，有利于克服教學(xué)與閱讀惰性，改善學(xué)生思維品質(zhì)，更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。

3.從測(cè)試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的要求看，“必備知識(shí)”是高考評(píng)價(jià)體系“四層”考查內(nèi)容中的重要一層，是形成學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐，而相關(guān)敘事知識(shí)無(wú)疑是學(xué)生解讀小說(shuō)時(shí)需要掌握的一種必備知識(shí)。與評(píng)價(jià)體系相呼應(yīng)，近幾年高考命題實(shí)踐涉及敘事層面的題目從無(wú)到有越來(lái)越多，無(wú)疑成為了“顯學(xué)”。比如2021 年新高考Ⅰ卷小說(shuō)閱讀第8 題在“講述方法”層面聚焦反復(fù)手法的考查，著力考查學(xué)生分析鑒賞小說(shuō)如何講故事的能力。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的敘事知識(shí)，就會(huì)缺乏對(duì)小說(shuō)深層次的解讀，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下小說(shuō)閱讀考查的需求。

由此看來(lái)，通過(guò)推薦相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，將相關(guān)敘事學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為《紅樓夢(mèng)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，可以在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀中填補(bǔ)學(xué)生在小說(shuō)敘事層面知識(shí)的盲區(qū)，為閱讀小說(shuō)提供不同的視角，是提升《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)效果與學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的有效途徑。

二、驅(qū)動(dòng)任務(wù)：推進(jìn)真實(shí)閱讀

為了更好地推進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常常需要指向核心知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，而一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)任務(wù)需要“既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向”[2]。《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)下列驅(qū)動(dòng)任務(wù)：通過(guò)閱讀《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，體會(huì)敘事技巧對(duì)情節(jié)開(kāi)展、人物塑造等小說(shuō)內(nèi)容表達(dá)的作用，請(qǐng)運(yùn)用掌握的敘事學(xué)知識(shí)為《紅樓夢(mèng)》中自己最喜歡的片段寫(xiě)一段鑒賞文字，并在班級(jí)分享交流。此驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

1.“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)?！耙越K為始”作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征，其價(jià)值在于通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果來(lái)貫穿整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)“有的放矢”，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向。本次“學(xué)習(xí)敘事技巧”統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能因?yàn)殚喿x慣性或者思維惰性等因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離目標(biāo)主線，因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初始階段通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，明確相應(yīng)學(xué)習(xí)成果——“寫(xiě)作鑒賞《紅樓夢(mèng)》敘事技巧的文字”，可以使整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)保持一致性、持續(xù)性，確保整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離項(xiàng)目核心知識(shí)規(guī)定的方向。

2.“多重指向”的情境設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)價(jià)值在于推進(jìn)真實(shí)閱讀的發(fā)生，因此它需要具有多重的情境指向。本次驅(qū)動(dòng)任務(wù)首先指向?qū)W生的生活情境，它不是靜態(tài)地講授敘事學(xué)知識(shí)，而是能夠指向具體生活場(chǎng)域中可能開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生去鑒賞相關(guān)文字，并完成交流分享的任務(wù)；其次，指向?qū)W科情境與學(xué)生個(gè)體認(rèn)知情境，幫助學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》學(xué)習(xí)中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)在其它閱讀情境中的轉(zhuǎn)化，指向?qū)W生個(gè)人認(rèn)知情境的豐富與改善，“促進(jìn)整本書(shū)閱讀的內(nèi)化與吸收，有效地增強(qiáng)了學(xué)生閱讀存在感與獲得感”[3]。

3.“分解細(xì)化”的流程設(shè)計(jì)。對(duì)核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化以形成彼此互恰的任務(wù)系列，這既是體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)持續(xù)性的特征，又可以在每個(gè)學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。本次《紅樓夢(mèng)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)從流程設(shè)計(jì)上看，首先在通讀小說(shuō)基礎(chǔ)上，交流小說(shuō)中敘事精彩的文字，完成敘事鑒賞的初體驗(yàn)；其次結(jié)合學(xué)習(xí)資源和對(duì)小說(shuō)敘事的初步感知，列出鑒賞《紅樓夢(mèng)》需要關(guān)注的敘事關(guān)注點(diǎn)，并針對(duì)每個(gè)敘事點(diǎn)制定寫(xiě)作鑒賞文字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后，結(jié)合敘事點(diǎn)和評(píng)價(jià)要求，通過(guò)梳理相關(guān)敘事文字，探究發(fā)現(xiàn)其特色與表達(dá)效果，形成學(xué)習(xí)成果并完成分享交流。

三、學(xué)習(xí)實(shí)踐：掌握學(xué)習(xí)方法

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成活動(dòng)做出成果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程”[4]，因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義在于“做中學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與思維方式，并且能夠遷移應(yīng)用到后續(xù)學(xué)習(xí)之中。本次學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)成果同審美鑒賞、分享交流相關(guān)，而吳泓老師認(rèn)為“只有運(yùn)用了‘梳理’這種方法，才能夠?qū)W會(huì)‘審美’與‘鑒賞’”[5]，因此為了完成相關(guān)鑒賞任務(wù)，需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生掌握“梳理”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)《紅樓夢(mèng)》敘事技巧的爬梳整理，探究其在表達(dá)效果上的得與失，洞察作者在作品構(gòu)思上的精到之處，從而完成鑒賞與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)?！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中主要是幫助學(xué)生建構(gòu)梳理文本信息的方法。

1.建立分類(lèi)。“分類(lèi)是一種急需掌握而且非常重要的學(xué)習(xí)方法或思維工具”[6]，為了幫助學(xué)生掌握這個(gè)工具，可以借助學(xué)習(xí)資源提供的敘事學(xué)知識(shí)，建立梳理敘事技巧的分類(lèi)維度，比如線索、時(shí)間、節(jié)奏、視角等。在此基礎(chǔ)之上，可以進(jìn)行更小層面的分類(lèi)，比如關(guān)于敘事時(shí)間可以再細(xì)分為順序、倒敘、預(yù)敘、停滯；關(guān)于敘事線索可以再細(xì)分為旁逸斜出、前后關(guān)聯(lián)；關(guān)于敘事節(jié)奏可以細(xì)分為疏密、緩急；關(guān)于敘事視角可以按內(nèi)視角與外視角進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)內(nèi)視角還可以按照故事框架內(nèi)不同人物視角再進(jìn)行分類(lèi)。

2.尋找材料。在建立分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生可以據(jù)此在閱讀過(guò)程中爬梳整理相關(guān)文本材料。以敘事時(shí)間為例，學(xué)生可以梳理小說(shuō)前五回相關(guān)內(nèi)容：“女?huà)z氏煉石補(bǔ)天時(shí)，單單剩下一塊未用，此石經(jīng)歷紅塵復(fù)還本質(zhì)，被空空道人重新發(fā)現(xiàn)時(shí)石上已是布滿記載一段故事的字跡”體現(xiàn)的是“順序”時(shí)間線；“后來(lái)，不知又過(guò)了幾世幾劫”表明時(shí)間的停滯，留下的是敘事的空白；“且看石上是何故事，按那石上書(shū)云……”，表明后文若干回目所敘內(nèi)容在時(shí)間上發(fā)生在前文所敘內(nèi)容之前，所以是倒敘；第五回中“賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境”的文字暗示人物以后的命運(yùn)，在敘事時(shí)間上是預(yù)敘。敘事時(shí)間的變化必然帶來(lái)敘事節(jié)奏的變化，以第五十三回“寧國(guó)府除夕祭宗祠 榮國(guó)府元宵開(kāi)夜宴”為例，梳理前半回“丫頭遞錁子——領(lǐng)春祭恩賞——烏進(jìn)孝交租——賈蓉說(shuō)鳳姐與鴛鴦商議偷賈母東西當(dāng)銀子——賈珍訓(xùn)斥賈芹領(lǐng)東西——眾人入宗祠——相關(guān)祭祀活動(dòng)：傳菜、跪拜——賈母等人回榮國(guó)府”等內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)前半回按時(shí)間順序敘事，穿插插敘，敘述了除夕祭祀宗祠前后發(fā)生的多個(gè)事件，節(jié)奏密集。梳理后半回“賈母花廳擺酒開(kāi)家宴——交代慧繡瓔珞——賈母說(shuō)笑——交代宮燈——交代族中有人不來(lái)的原因——看戲打賞”等內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)后半回在開(kāi)夜宴的時(shí)間主線上不斷穿插關(guān)于“慧繡瓔珞”“宮燈”等描寫(xiě)性的內(nèi)容，使敘事時(shí)間停頓，因此后半回的敘事節(jié)奏相對(duì)舒緩。

3.完成探究。在梳理文本材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)小說(shuō)使用相關(guān)敘事手法的效果。仍以敘事時(shí)間和節(jié)奏為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在敘事時(shí)間上因?yàn)楦鞣N時(shí)序的穿插運(yùn)用，形成敘事?lián)潴噪x的效果；在敘事節(jié)奏上，后半回的敘事舒緩與前半回的敘事緊密相映成趣，調(diào)整敘事節(jié)奏，避免平鋪直敘。在其它敘事知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生在運(yùn)用同樣方法進(jìn)行探究之后，也可以獲得一系列發(fā)現(xiàn)，比如：敘事線索——草蛇灰線，伏脈千里；敘述時(shí)間——穿插變化，撲簌迷離；敘述節(jié)奏——疏密相間，緩急錯(cuò)落；敘事視角——搖曳多變，表現(xiàn)人物；敘事留白——言近意遠(yuǎn)，回味雋永。

四、學(xué)習(xí)成果：學(xué)會(huì)交流與反思

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，還突出“學(xué)中思”，承認(rèn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中反思行為的重要性，因此一個(gè)完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)離開(kāi)不了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的支撐，只有制定全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推動(dòng)學(xué)習(xí)成果交流的高效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。

1.制定標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，可以制定下列評(píng)價(jià)量表，從“觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、素材、語(yǔ)言”多個(gè)評(píng)價(jià)維度，對(duì)學(xué)生的敘事鑒賞成果按不同水平等級(jí)進(jìn)行具體描述，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有針對(duì)性和操作性。

2.完成反思。在成果展示交流中進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是診斷問(wèn)題，也是深化對(duì)敘事知識(shí)的認(rèn)識(shí)，達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思，推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)以更好質(zhì)態(tài)進(jìn)行。以學(xué)生的鑒賞片段為例。

示例1：劉姥姥似乎與大觀園顯得格格不入，通過(guò)她的視角可以襯托出大觀園之華麗。除此之外，其入大觀園便是為日后賈府衰敗時(shí)勇救巧姐埋下伏筆。她積極樂(lè)觀，風(fēng)趣幽默，帶有莊稼人的淳樸與善良。她在行酒令中說(shuō)了兩句“大火燒了毛毛蟲(chóng)”“花兒落了接了個(gè)大倭瓜”，實(shí)際也是一個(gè)伏筆。劉姥姥又是一個(gè)富有生活氣息的藝術(shù)家，她大量使用諺語(yǔ)和俗語(yǔ)，與鳳姐一唱一和，共同上演一出好戲。

表1：我的“紅樓敘事”片段賞析評(píng)價(jià)量表

點(diǎn)評(píng)：能抓住人物視角與伏筆設(shè)置的敘事特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，但在鑒賞敘事手法之外又穿插了對(duì)人物形象分析，結(jié)構(gòu)松散，例證材料不豐富導(dǎo)致鑒賞同文本聯(lián)系不夠緊密。

示例2：小說(shuō)善于從多個(gè)視角進(jìn)行描寫(xiě)刻畫(huà)，比如元妃省親前后對(duì)大觀園的描寫(xiě)，先是通過(guò)賈政攜寶玉與眾人題寫(xiě)匾額，以賈政的視角著重描寫(xiě)大觀園作為園林的詩(shī)意美；在元妃省親中，“且說(shuō)賈妃在轎內(nèi)看此園內(nèi)外如此豪華，因默默嘆息奢華過(guò)費(fèi)”，以元妃視角寫(xiě)出大觀園的豪華奢靡；中間跳出省親故事的敘事，從省親故事中人物的視角切換到故事之外的石頭視角，寫(xiě)道“此時(shí)自己回想當(dāng)初在大荒山中，青埂峰下，那等凄涼寂寞，若不虧癩僧跛道二人攜來(lái)到此，又安得能見(jiàn)這般世面”，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)大觀園奢華的描寫(xiě)。

點(diǎn)評(píng)：觀點(diǎn)集中，聚焦敘事視角進(jìn)行鑒賞；材料典型，從元妃省親的敘事片段切入，選擇典型素材證明觀點(diǎn)；結(jié)構(gòu)清晰，從第三人稱(chēng)內(nèi)視角到第一人稱(chēng)外視角逐一梳理。

通過(guò)學(xué)習(xí)成果的分享交流、點(diǎn)評(píng)反思，除了可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)“學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的敘事技巧”的理解運(yùn)用之外，還可以讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)維度提升自己的表達(dá)水平，整合“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

總之，整本書(shū)閱讀教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有著天然的適切性，教師可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的若干要素滲透進(jìn)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)之中，利用學(xué)習(xí)項(xiàng)目的載體，有效地提升教學(xué)效果。