紀(jì)濤

整本書閱讀教學(xué)主要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，而課程標(biāo)準(zhǔn)指出“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，學(xué)習(xí)任務(wù)群與項目化學(xué)習(xí)之間的這種適切性，是基于項目化學(xué)習(xí)的嘗試整本書教學(xué)的基礎(chǔ)。在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中滲透項目化學(xué)習(xí)的要素，通過學(xué)習(xí)項目的設(shè)計，是提升《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)效果的有效途徑。

一、核心知識：統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程

一個學(xué)習(xí)項目的設(shè)計需要核心知識的統(tǒng)領(lǐng)?！都t樓夢》整本書的項目化學(xué)習(xí)將核心知識定位于“學(xué)習(xí)《紅樓夢》的敘事技巧”，是因為“利用經(jīng)典敘事學(xué)知識指導(dǎo)小說教學(xué)與閱讀就是行之有效的途徑”[1]，可以從一個新角度切入教學(xué)，挖掘《紅樓夢》的文學(xué)價值與教學(xué)價值，適應(yīng)測試評價的要求。

1.從《紅樓夢》的文學(xué)價值看，它值得關(guān)注的不僅是寶黛愛情、賈府興衰這些重要內(nèi)容，還有匠心獨具的敘事技巧，脂硯齋有段眉批這樣評價《紅樓夢》的敘事技巧：“敘得有間架、有曲折、有順逆、有映帶、有隱有見、有正有閏”，可見“敘事筆法”是《紅樓夢》一書的重要藝術(shù)特色，對其進行梳理探究，有利于學(xué)生更好地讀懂讀好《紅樓夢》，充分挖掘《紅樓夢》的文學(xué)價值。

2.從《紅樓夢》的教學(xué)價值看，它是教材規(guī)定的整本書閱讀篇目。課程標(biāo)準(zhǔn)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中要求能夠梳理小說“整體的藝術(shù)架構(gòu)”，與此對應(yīng)，教材中本單元的導(dǎo)讀要求通過梳理小說主要情節(jié)“整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點”，可見無論是在課程標(biāo)準(zhǔn)層面，還是在教材層面，都對《紅樓夢》整本書教學(xué)內(nèi)容做了明確規(guī)定：不僅需要關(guān)注寫了什么，還關(guān)注怎么寫的。這是對圍繞“人物、情節(jié)、環(huán)境和主題”等要素進行闡釋分析的傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，有利于克服教學(xué)與閱讀惰性，改善學(xué)生思維品質(zhì)，更好地適應(yīng)高中語文教學(xué)改革的需要。

3.從測試評價對教學(xué)的要求看，“必備知識”是高考評價體系“四層”考查內(nèi)容中的重要一層，是形成學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐，而相關(guān)敘事知識無疑是學(xué)生解讀小說時需要掌握的一種必備知識。與評價體系相呼應(yīng)，近幾年高考命題實踐涉及敘事層面的題目從無到有越來越多，無疑成為了“顯學(xué)”。比如2021 年新高考Ⅰ卷小說閱讀第8 題在“講述方法”層面聚焦反復(fù)手法的考查，著力考查學(xué)生分析鑒賞小說如何講故事的能力。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的敘事知識，就會缺乏對小說深層次的解讀，無法適應(yīng)當(dāng)下小說閱讀考查的需求。

由此看來，通過推薦相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，將相關(guān)敘事學(xué)知識轉(zhuǎn)化為《紅樓夢》項目化學(xué)習(xí)的核心知識，可以在《紅樓夢》整本書閱讀中填補學(xué)生在小說敘事層面知識的盲區(qū)，為閱讀小說提供不同的視角，是提升《紅樓夢》整本書教學(xué)效果與學(xué)生小說閱讀能力的有效途徑。

二、驅(qū)動任務(wù)：推進真實閱讀

為了更好地推進真實學(xué)習(xí)活動的進行，項目化學(xué)習(xí)常常需要指向核心知識，創(chuàng)設(shè)相關(guān)驅(qū)動任務(wù)，而一個好的驅(qū)動任務(wù)需要“既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向”[2]?！都t樓夢》整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)指向核心知識，可以創(chuàng)設(shè)下列驅(qū)動任務(wù)：通過閱讀《紅樓夢》，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，體會敘事技巧對情節(jié)開展、人物塑造等小說內(nèi)容表達的作用，請運用掌握的敘事學(xué)知識為《紅樓夢》中自己最喜歡的片段寫一段鑒賞文字，并在班級分享交流。此驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)了以下特點。

1.“以終為始”的逆向設(shè)計?！耙越K為始”作為項目化學(xué)習(xí)的重要特征，其價值在于通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果來貫穿整個項目化學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動“有的放矢”，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)活動的指向。本次“學(xué)習(xí)敘事技巧”統(tǒng)領(lǐng)下的項目化學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說具有一定難度，在學(xué)習(xí)過程中可能因為閱讀慣性或者思維惰性等因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動偏離目標(biāo)主線，因此在項目化學(xué)習(xí)初始階段通過驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置，明確相應(yīng)學(xué)習(xí)成果——“寫作鑒賞《紅樓夢》敘事技巧的文字”，可以使整個項目活動保持一致性、持續(xù)性，確保整個學(xué)習(xí)活動不偏離項目核心知識規(guī)定的方向。

2.“多重指向”的情境設(shè)計。項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計價值在于推進真實閱讀的發(fā)生，因此它需要具有多重的情境指向。本次驅(qū)動任務(wù)首先指向?qū)W生的生活情境，它不是靜態(tài)地講授敘事學(xué)知識，而是能夠指向具體生活場域中可能開展的語文實踐活動，需要學(xué)生去鑒賞相關(guān)文字，并完成交流分享的任務(wù)；其次，指向?qū)W科情境與學(xué)生個體認知情境，幫助學(xué)生將《紅樓夢》學(xué)習(xí)中獲得的閱讀經(jīng)驗在其它閱讀情境中的轉(zhuǎn)化，指向?qū)W生個人認知情境的豐富與改善，“促進整本書閱讀的內(nèi)化與吸收，有效地增強了學(xué)生閱讀存在感與獲得感”[3]。

3.“分解細化”的流程設(shè)計。對核心驅(qū)動任務(wù)進行分解細化以形成彼此互恰的任務(wù)系列，這既是體現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)持續(xù)性的特征，又可以在每個學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支點，保證學(xué)習(xí)過程的順利進行。本次《紅樓夢》項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動任務(wù)從流程設(shè)計上看，首先在通讀小說基礎(chǔ)上，交流小說中敘事精彩的文字，完成敘事鑒賞的初體驗；其次結(jié)合學(xué)習(xí)資源和對小說敘事的初步感知，列出鑒賞《紅樓夢》需要關(guān)注的敘事關(guān)注點，并針對每個敘事點制定寫作鑒賞文字的評價標(biāo)準(zhǔn)；最后，結(jié)合敘事點和評價要求，通過梳理相關(guān)敘事文字，探究發(fā)現(xiàn)其特色與表達效果，形成學(xué)習(xí)成果并完成分享交流。

三、學(xué)習(xí)實踐：掌握學(xué)習(xí)方法

“項目化學(xué)習(xí)并不是簡單地讓學(xué)生完成活動做出成果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐歷程”[4]，因此項目化學(xué)習(xí)的意義在于“做中學(xué)”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與思維方式，并且能夠遷移應(yīng)用到后續(xù)學(xué)習(xí)之中。本次學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)成果同審美鑒賞、分享交流相關(guān)，而吳泓老師認為“只有運用了‘梳理’這種方法，才能夠?qū)W會‘審美’與‘鑒賞’”[5]，因此為了完成相關(guān)鑒賞任務(wù)，需要在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生掌握“梳理”的學(xué)習(xí)方法，通過對《紅樓夢》敘事技巧的爬梳整理，探究其在表達效果上的得與失，洞察作者在作品構(gòu)思上的精到之處，從而完成鑒賞與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)?！都t樓夢》整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)實踐中主要是幫助學(xué)生建構(gòu)梳理文本信息的方法。

1.建立分類?！胺诸愂且环N急需掌握而且非常重要的學(xué)習(xí)方法或思維工具”[6]，為了幫助學(xué)生掌握這個工具，可以借助學(xué)習(xí)資源提供的敘事學(xué)知識，建立梳理敘事技巧的分類維度，比如線索、時間、節(jié)奏、視角等。在此基礎(chǔ)之上，可以進行更小層面的分類，比如關(guān)于敘事時間可以再細分為順序、倒敘、預(yù)敘、停滯；關(guān)于敘事線索可以再細分為旁逸斜出、前后關(guān)聯(lián)；關(guān)于敘事節(jié)奏可以細分為疏密、緩急；關(guān)于敘事視角可以按內(nèi)視角與外視角進行分類，針對內(nèi)視角還可以按照故事框架內(nèi)不同人物視角再進行分類。

2.尋找材料。在建立分類標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生可以據(jù)此在閱讀過程中爬梳整理相關(guān)文本材料。以敘事時間為例，學(xué)生可以梳理小說前五回相關(guān)內(nèi)容：“女媧氏煉石補天時，單單剩下一塊未用，此石經(jīng)歷紅塵復(fù)還本質(zhì)，被空空道人重新發(fā)現(xiàn)時石上已是布滿記載一段故事的字跡”體現(xiàn)的是“順序”時間線；“后來，不知又過了幾世幾劫”表明時間的停滯，留下的是敘事的空白；“且看石上是何故事，按那石上書云……”，表明后文若干回目所敘內(nèi)容在時間上發(fā)生在前文所敘內(nèi)容之前，所以是倒敘；第五回中“賈寶玉夢游太虛幻境”的文字暗示人物以后的命運，在敘事時間上是預(yù)敘。敘事時間的變化必然帶來敘事節(jié)奏的變化，以第五十三回“寧國府除夕祭宗祠 榮國府元宵開夜宴”為例，梳理前半回“丫頭遞錁子——領(lǐng)春祭恩賞——烏進孝交租——賈蓉說鳳姐與鴛鴦商議偷賈母東西當(dāng)銀子——賈珍訓(xùn)斥賈芹領(lǐng)東西——眾人入宗祠——相關(guān)祭祀活動：傳菜、跪拜——賈母等人回榮國府”等內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)前半回按時間順序敘事，穿插插敘，敘述了除夕祭祀宗祠前后發(fā)生的多個事件，節(jié)奏密集。梳理后半回“賈母花廳擺酒開家宴——交代慧繡瓔珞——賈母說笑——交代宮燈——交代族中有人不來的原因——看戲打賞”等內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)后半回在開夜宴的時間主線上不斷穿插關(guān)于“慧繡瓔珞”“宮燈”等描寫性的內(nèi)容，使敘事時間停頓，因此后半回的敘事節(jié)奏相對舒緩。

3.完成探究。在梳理文本材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要進行一系列探究活動，才會發(fā)現(xiàn)小說使用相關(guān)敘事手法的效果。仍以敘事時間和節(jié)奏為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在敘事時間上因為各種時序的穿插運用，形成敘事?lián)潴噪x的效果；在敘事節(jié)奏上，后半回的敘事舒緩與前半回的敘事緊密相映成趣，調(diào)整敘事節(jié)奏，避免平鋪直敘。在其它敘事知識點上，學(xué)生在運用同樣方法進行探究之后，也可以獲得一系列發(fā)現(xiàn)，比如：敘事線索——草蛇灰線，伏脈千里；敘述時間——穿插變化，撲簌迷離；敘述節(jié)奏——疏密相間，緩急錯落；敘事視角——搖曳多變，表現(xiàn)人物；敘事留白——言近意遠，回味雋永。

四、學(xué)習(xí)成果：學(xué)會交流與反思

項目化學(xué)習(xí)不僅強調(diào)“做中學(xué)”，還突出“學(xué)中思”，承認學(xué)習(xí)活動中反思行為的重要性，因此一個完整的項目化學(xué)習(xí)離開不了學(xué)習(xí)評價的支撐，只有制定全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推動學(xué)習(xí)成果交流的高效進行，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的反思。

1.制定標(biāo)準(zhǔn)。在項目化學(xué)習(xí)的開始階段，可以制定下列評價量表，從“觀點、結(jié)構(gòu)、素材、語言”多個評價維度，對學(xué)生的敘事鑒賞成果按不同水平等級進行具體描述，使得評價標(biāo)準(zhǔn)更有針對性和操作性。

2.完成反思。在成果展示交流中進行評價，既是診斷問題，也是深化對敘事知識的認識，達成對學(xué)習(xí)成果的反思，推動后續(xù)學(xué)習(xí)以更好質(zhì)態(tài)進行。以學(xué)生的鑒賞片段為例。

示例1：劉姥姥似乎與大觀園顯得格格不入，通過她的視角可以襯托出大觀園之華麗。除此之外，其入大觀園便是為日后賈府衰敗時勇救巧姐埋下伏筆。她積極樂觀，風(fēng)趣幽默，帶有莊稼人的淳樸與善良。她在行酒令中說了兩句“大火燒了毛毛蟲”“花兒落了接了個大倭瓜”，實際也是一個伏筆。劉姥姥又是一個富有生活氣息的藝術(shù)家，她大量使用諺語和俗語，與鳳姐一唱一和，共同上演一出好戲。

表1：我的“紅樓敘事”片段賞析評價量表

點評：能抓住人物視角與伏筆設(shè)置的敘事特點進行鑒賞，但在鑒賞敘事手法之外又穿插了對人物形象分析，結(jié)構(gòu)松散，例證材料不豐富導(dǎo)致鑒賞同文本聯(lián)系不夠緊密。

示例2：小說善于從多個視角進行描寫刻畫，比如元妃省親前后對大觀園的描寫，先是通過賈政攜寶玉與眾人題寫匾額，以賈政的視角著重描寫大觀園作為園林的詩意美；在元妃省親中，“且說賈妃在轎內(nèi)看此園內(nèi)外如此豪華，因默默嘆息奢華過費”，以元妃視角寫出大觀園的豪華奢靡；中間跳出省親故事的敘事，從省親故事中人物的視角切換到故事之外的石頭視角，寫道“此時自己回想當(dāng)初在大荒山中，青埂峰下，那等凄涼寂寞，若不虧癩僧跛道二人攜來到此，又安得能見這般世面”，進一步強化了對大觀園奢華的描寫。

點評：觀點集中，聚焦敘事視角進行鑒賞；材料典型，從元妃省親的敘事片段切入，選擇典型素材證明觀點；結(jié)構(gòu)清晰，從第三人稱內(nèi)視角到第一人稱外視角逐一梳理。

通過學(xué)習(xí)成果的分享交流、點評反思，除了可以強化學(xué)生對核心知識“學(xué)習(xí)《紅樓夢》的敘事技巧”的理解運用之外，還可以讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)從多個維度提升自己的表達水平，整合“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等語文學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

總之，整本書閱讀教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)有著天然的適切性，教師可以將項目化學(xué)習(xí)的若干要素滲透進《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)之中，利用學(xué)習(xí)項目的載體，有效地提升教學(xué)效果。