繆白 孫嫄/設(shè)計(jì) 胡根林/點(diǎn)評(píng)

【任務(wù)群解讀】

課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群提出實(shí)施建議：運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，在閱讀情境中進(jìn)行閱讀、鑒賞、探究與寫作；以自主閱讀、討論、寫作、交流為主，結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，學(xué)會(huì)自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

本單元選取了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部戲劇名作的片段，淋漓盡致地展現(xiàn)了他們身上“有價(jià)值的東西”的毀滅過程。但竇娥、魯侍萍、哈姆萊特，其家庭背景、人生經(jīng)歷、當(dāng)下境遇、性格、想法與選擇各有不同，其悲劇命運(yùn)的內(nèi)涵有多重解讀的空間。我們要引導(dǎo)學(xué)生去探究這些“有價(jià)值的東西”的具體內(nèi)涵，感受毀滅帶來的“恐懼和憐憫”，激發(fā)內(nèi)心的良知，體會(huì)悲劇的震撼和“凈化”作用。在理解戲劇的文體特點(diǎn)，領(lǐng)略悲劇的藝術(shù)感染力的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在古今中外比較中初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典戲劇。

因此，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群落腳于本單元，主要是通過閱讀鑒賞理解戲劇作品、把握其悲劇意蘊(yùn)，欣賞作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造；初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征、欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化；通過改編劇本、參與排演或觀看演出、寫作劇評(píng)等方式，深入理解和欣賞戲劇作品的魅力。

【核心知識(shí)與關(guān)鍵技能】

戲劇沖突是戲劇文學(xué)的內(nèi)容特征。戲劇塑造人物、推進(jìn)情節(jié)、呈現(xiàn)主題，都與戲劇沖突發(fā)展緊密聯(lián)系一起。學(xué)會(huì)分析和把握戲劇沖突，體會(huì)其多方面的作用，理解沖突背后的深層原因，從對(duì)情節(jié)內(nèi)容的了解上升到對(duì)思想主題的探討，是戲劇文學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

戲劇是特定空間發(fā)生的表演藝術(shù)，開展戲劇活動(dòng)是學(xué)習(xí)戲劇最重要的途徑。因此，建議在本單元學(xué)習(xí)中能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的戲劇活動(dòng)，將課本學(xué)習(xí)和戲劇活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)中真切感受戲劇魅力，理解和把握戲劇語言和戲劇沖突。戲劇表演、劇本編排、劇本改寫、戲劇海報(bào)、戲劇評(píng)論寫作與交流等都是戲劇活動(dòng)的不同形式，可因地制宜，相機(jī)開展。

【單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群，篩選學(xué)科“大概念”

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)角度看，本單元屬于必修“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中的第四個(gè)學(xué)習(xí)單元，目標(biāo)定位為：（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解。（2）從語言、形象、情感、意蘊(yùn)等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值。（3）結(jié)合所閱讀的作品，了解劇本寫作的一般規(guī)律，嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。

2.教材分析：（1）本單元人文主題為“良知與悲憫”，三部戲劇作品都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊(yùn)，同時(shí)又呈現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)悲劇作品的藝術(shù)特點(diǎn)，理解不同戲劇作品的共性與個(gè)性，發(fā)現(xiàn)中外悲劇作品的美學(xué)價(jià)值。（悲劇作品有何特點(diǎn)與價(jià)值？）（2）戲劇作為一種文學(xué)體裁，其形式特點(diǎn)十分鮮明。本單元教學(xué)的核心任務(wù)基于戲劇體裁的特點(diǎn)展開，通過感受作品中的人物形象，品味欣賞戲劇語言等，進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖，加深對(duì)戲劇體裁的認(rèn)識(shí)，發(fā)展文學(xué)鑒賞的能力。（戲劇作品如何塑造人物、推進(jìn)情節(jié)、呈現(xiàn)主題？）（3）戲劇是在特定空間中發(fā)生的表演藝術(shù)，除劇本外還可以以舞臺(tái)表演的形式加以呈現(xiàn)。通過編寫臺(tái)本、編排演出等活動(dòng)，將閱讀與表演相結(jié)合，理解認(rèn)識(shí)戲劇的舞臺(tái)性，同時(shí)體會(huì)劇作家對(duì)現(xiàn)實(shí)、人生的關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)心的良知與悲憫。（如何補(bǔ)充、修改臺(tái)本，讓戲劇作品及其主題更好地在舞臺(tái)上加以呈現(xiàn)？）

3.學(xué)情分析：（1）生活經(jīng)驗(yàn)：偉大的作品不僅深刻反映生活的真實(shí)，同時(shí)又是對(duì)現(xiàn)實(shí)的提煉與升華。本單元的三部戲劇作品與學(xué)生的日常生活均存在一定距離，學(xué)生想要直接進(jìn)入文本，理解人物心理、把握作品主題存在一定困難。因此，需要通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，深入體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的現(xiàn)實(shí)意義，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和思想情感。（2）語文經(jīng)驗(yàn)：大部分學(xué)生具有觀摩、欣賞戲劇演出的經(jīng)驗(yàn)，但缺少劇本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)戲劇作品設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法和戲劇語言缺乏深入了解，鑒賞能力較弱，缺少改寫、續(xù)寫文學(xué)作品的寫作經(jīng)驗(yàn)。

4.單元大概念：（1）學(xué)習(xí)人文主題——堅(jiān)守良知，心懷悲憫[回應(yīng)教材分析（1）]；（2）語文學(xué)科大概念：把握戲劇沖突，感受藝術(shù)形象，欣賞語言表達(dá)，理解作者創(chuàng)作意圖、體會(huì)作品思想主題[閱讀，回應(yīng)教材問題（2）]；（3）基于對(duì)作品的感受與理解，對(duì)劇本進(jìn)行合理的修改、增減，創(chuàng)作演出臺(tái)本，在演出中更好地表現(xiàn)人物、呈現(xiàn)主題[編寫臺(tái)本、編排演出，回應(yīng)教材問題（3）]。

二、圍繞大概念，提取學(xué)習(xí)元素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，精讀《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》，并選擇其中一部作品，完整閱讀全劇。劇本閱讀從置身沖突中的主要人物入手，通過梳理主要人物的身世命運(yùn)，把握矛盾沖突，認(rèn)識(shí)矛盾沖突在推動(dòng)劇情發(fā)展上的作用；欣賞個(gè)性化的戲劇語言，分析人物對(duì)白、獨(dú)白及舞臺(tái)提示，感受人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)及復(fù)雜的內(nèi)心世界，體會(huì)作者在人物身上寄托的思想感情，理解作者的寫作意圖和作品的主題表達(dá)。在文學(xué)作品閱讀的審美感受中，領(lǐng)悟悲劇作品的深沉意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。

2.借助摘錄、評(píng)點(diǎn)、朗讀和討論交流等方法，進(jìn)行文學(xué)形象細(xì)讀，欣賞戲劇語言，初步掌握戲劇體裁的特點(diǎn)，形成文學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，基于對(duì)原作的感受與理解，對(duì)劇本進(jìn)行合理的修改、增減，創(chuàng)作演出臺(tái)本，在演出中更好地表現(xiàn)人物、呈現(xiàn)主題。

三、預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

總?cè)蝿?wù)：學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間要舉辦名為“走近戲劇作品，感受悲劇之美”的主題系列活動(dòng)，你作為此項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，需要向同學(xué)普及戲劇知識(shí)，介紹經(jīng)典的悲劇作品，參與編寫臺(tái)本、組織排演，吸引更多人欣賞戲劇作品，感受悲劇之美。

子任務(wù)1：寫一份節(jié)目介紹單，向全校師生介紹藝術(shù)節(jié)上演出的戲劇作品，并從語言、形象、情節(jié)、情感等角度詳細(xì)闡釋該作品的藝術(shù)魅力，吸引更多老師和同學(xué)欣賞戲劇作品。[回應(yīng)單元目標(biāo)（1）]

子任務(wù)2：策劃并組織一次“戲劇知識(shí)擂臺(tái)賽”，題目包括一般的戲劇知識(shí)，如戲劇的發(fā)展歷史、戲劇類型、戲劇要素等，也包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部作品及其作者的相關(guān)知識(shí)，在知識(shí)競(jìng)賽中，令廣大師生了解古今中外的經(jīng)典悲劇作品，初步形成對(duì)悲劇的認(rèn)識(shí)。[回應(yīng)單元目標(biāo)（2）]

子任務(wù)3：策劃并參與悲劇作品的演出活動(dòng)，基于對(duì)原作的感受與理解，對(duì)劇本進(jìn)行合理的修改、增減、補(bǔ)充說明，創(chuàng)作一份演出臺(tái)本，在藝術(shù)節(jié)的匯報(bào)演出中更好地向觀眾表現(xiàn)劇中的人物形象，呈現(xiàn)作品的思想主題。[回應(yīng)單元目標(biāo)（3）]

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.單元引讀課：走近悲劇故事，感受悲劇之美（1 課時(shí)）

（1）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境：戲劇是舞臺(tái)藝術(shù)，它源于生活，又高于生活。在繽紛的舞臺(tái)上，多少人世間間的悲歡離合、冷暖愛恨被演繹得讓人生出無限的嘆息、歡笑、悵惘、悲涼……無論是中國傳統(tǒng)戲曲韻味悠長(zhǎng)的唱詞（對(duì)應(yīng)《竇娥冤（節(jié)選）》），還是現(xiàn)代話劇極富個(gè)性與動(dòng)作性的對(duì)白（對(duì)應(yīng)《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》），都將一個(gè)個(gè)飽滿而鮮活的人物真切地呈現(xiàn)在我們眼前，讓我們的心弦被這些人物的命運(yùn)所牽動(dòng)，喚起我們內(nèi)心對(duì)不幸者的同情，對(duì)丑惡、不公的鄙棄，以及對(duì)正義、道德的追求……今天，就讓我們一起走近這些偉大的悲劇作品，通過劇中人物的遭遇，感受不同時(shí)代、民族的劇作家對(duì)社會(huì)、人生的理解與關(guān)切，讓我們的心靈也在其中得到洗滌與凈化。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：通過展示學(xué)生仿寫片段，引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ雀木巹”九c司馬遷《鴻門宴》的原文，進(jìn)而探究敘事類文本和代言類文本的不同點(diǎn)，明確戲劇劇本的基本特征。

步驟1：展示原文片段和仿寫片段，請(qǐng)學(xué)生回答兩者的不同點(diǎn)，從而進(jìn)一步明確戲劇劇本的基本形式特征。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：分組討論，在把握戲劇特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋M(jìn)一步提煉出三種改編劇本的不同風(fēng)格和特征，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)進(jìn)行基本的理論鋪墊。

步驟1：分組討論，每?jī)山M同學(xué)圍繞一個(gè)改編劇本進(jìn)行細(xì)讀和研討，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟2：分享討論成果，橫向?qū)Ρ?，在掌握共性的基礎(chǔ)上初步感知三篇文本的個(gè)性化特征。

2.單元重點(diǎn)突破課：揣摩戲劇語言，探究悲劇意蘊(yùn)（6 課時(shí)）

（1）《竇娥冤（節(jié)選）》精讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：《竇娥冤》是中國古代戲曲的代表作品之一，觀賞中國傳統(tǒng)戲劇作品時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，曲詞結(jié)合說白的表演形式具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)你觀看昆曲《竇娥冤》第三折，結(jié)合課文注釋和已有知識(shí)，梳理歸納中國古代戲劇的藝術(shù)特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1。

表1：學(xué)習(xí)任務(wù)單1

步驟1：課前觀摩昆曲《竇娥冤》選段，結(jié)合課文注釋，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單1。

步驟2：班級(jí)內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

步驟3：師生共同歸納整合，明確中國古代戲劇的藝術(shù)特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：《竇娥冤》講述了一個(gè)以竇娥的悲慘經(jīng)歷為主線的悲劇故事，“比竇娥還冤”也成為一句民間俗語，用以表達(dá)深似大海的冤屈之情。自讀課文的節(jié)選部分，請(qǐng)你談?wù)劯]娥之冤，冤在何處？

步驟1：學(xué)生自讀課文，圈畫相關(guān)句子或段落，進(jìn)行提煉整合。

步驟2：學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)成果。

步驟3：總結(jié)歸納竇娥的冤情，理解劇作中竇娥所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)及圍繞她展開的矛盾沖突。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

情境與任務(wù)：《說文解字》中對(duì)“冤”的注解為：“冤，屈也。從兔從冂。兔在冂下，不得走，益屈折也?！惫湃嗽臁霸弊謺r(shí)之所以選擇兔子而不是其它動(dòng)物，原因之一為：兔子性情溫順謹(jǐn)慎，卻遭受壓迫，這樣造字豐富了“冤屈”的內(nèi)涵。其二，“兔”意為“向上跳”。“冖”與“兔”聯(lián)合起來表示不斷向上頂起覆蓋物，引申義為“內(nèi)心不平”。在選文中，面對(duì)深似大海的冤情，善良、本分的竇娥是如何表現(xiàn)的？她的內(nèi)心是否經(jīng)歷了一些情感變化？請(qǐng)你研讀人物的唱詞、說白，走進(jìn)竇娥的內(nèi)心世界，感受竇娥的內(nèi)心世界與情感變化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

表2：學(xué)習(xí)任務(wù)單2

步驟1：學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境，再讀課文，從文中找出能夠體現(xiàn)人物典型形象及內(nèi)心情感變化的代表性語句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟2：學(xué)生分享交流觀點(diǎn)，依據(jù)文本分析竇娥的性格特點(diǎn)、情感變化、及產(chǎn)生情感變化的原因，補(bǔ)充修正學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四

情境與任務(wù)：第三折的高潮在于竇娥發(fā)下的三樁誓愿。在被押赴刑場(chǎng)的過程中，竇娥痛斥蒼天不辨忠奸，臨行前卻又指天立誓，許下三樁誓愿。你如果看待竇娥痛斥蒼天與指天立誓這一前后矛盾的行為？

步驟1：默讀課文，圈畫、分析關(guān)鍵詞句，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

竇娥痛斥蒼天是因?yàn)開__________________。竇娥指天立誓是因?yàn)開_______________________。我認(rèn)為前后矛盾的行為背后所反映的是____________________________________________。

步驟2：小組討論交流，整合自己的觀點(diǎn)，列舉相關(guān)的證據(jù)并作簡(jiǎn)要說明，準(zhǔn)備向全班同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)取得到同學(xué)們的認(rèn)同。

步驟3：以小組為單位，展示交流。

步驟4：交流之后，進(jìn)一步修改完善。

學(xué)習(xí)活動(dòng)五

情境與任務(wù)：善良而堅(jiān)強(qiáng)的竇娥就這樣無辜地被送上了刑場(chǎng)，這樣的結(jié)局無疑令人深感痛心、惋惜，甚至憤恨。竇娥悲催的命運(yùn)令人同情，造成她悲劇的原因引人深思。請(qǐng)你思考，是什么導(dǎo)致了竇娥含冤而死的悲劇命運(yùn)？

步驟1：學(xué)生自讀課文，歸納總結(jié)出導(dǎo)致竇娥含冤而死的原因。

步驟2：學(xué)生交流探討觀點(diǎn)。

步驟3：師生共同歸納總結(jié)導(dǎo)致竇娥悲劇命運(yùn)的原因，分析領(lǐng)會(huì)作者在竇娥身上寄寓的思想感情與作品的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）《雷雨（節(jié)選）》精讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：七十九年前的今天，年僅23 歲的曹禺（1910-1996）先生以他在清華大學(xué)就讀時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》一舉成名，同時(shí)也給我們留下了一個(gè)悲劇的結(jié)尾，一聲沉重的嘆息。今天，就讓我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人以探究者的身份，平等地走進(jìn)被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

曹禺認(rèn)為“寫戲主要是寫‘人’”，究其人物塑造成功的原因有很多方面，但善于把人物置身于事件的舞臺(tái)中心，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物性格是其中重要的一個(gè)方面。閱讀課文選段，以示意圖的形式梳理圍繞主人公展開的矛盾沖突。

步驟1：學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境，自讀課文，以示意圖的形式梳理圍繞主人公展開的矛盾沖突。

步驟2：學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)成果。

步驟3：修改完善示意圖。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：戲劇的矛盾沖突是隨著劇情發(fā)展自然產(chǎn)生，而劇情的發(fā)展又是人物間的對(duì)話不斷推動(dòng)的。課文是《雷雨》的第二幕中的節(jié)選部分，一共有兩場(chǎng)戲，劇情發(fā)展分為四個(gè)發(fā)展。在戲劇作品中，劇情的發(fā)展常常是由人物間的對(duì)話不斷推動(dòng)的。請(qǐng)分角色朗讀劇本，關(guān)注人物動(dòng)作、對(duì)白及其臺(tái)詞背后的言外之意，分析置身于復(fù)雜激烈的矛盾沖突中的周魯兩人各自的心理活動(dòng)及情感變化，總結(jié)二人的形象特征。

表3：學(xué)習(xí)任務(wù)單3

續(xù)表

步驟1：學(xué)生分角色朗讀劇本，細(xì)讀課文，揣摩戲劇語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟2：學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)成果。

步驟3：修改完善表格。

步驟4：教師引導(dǎo)，補(bǔ)充矛盾沖突示意圖，明確除人物間的關(guān)系沖突外，人物的內(nèi)心沖突亦是戲劇矛盾沖突的重要部分，對(duì)于塑造復(fù)雜、立體人物形象有著至關(guān)重要的作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

情境與任務(wù)：曹禺曾有這樣一番話語留世：“周樸園也是一位有性情的人，不要認(rèn)為那個(gè)時(shí)代的資本家就沒有了人性?！蹦阏J(rèn)為周樸園是不是一個(gè)悲劇性的人物，請(qǐng)結(jié)合文本，找到相應(yīng)證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

步驟1：默讀課文，圈畫劇本中的關(guān)鍵詞句，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

我認(rèn)為周樸園______一位悲劇性的人物，理由是：___________________________________。

步驟2：小組討論交流，整合自己的觀點(diǎn)，列舉相關(guān)的證據(jù)并作簡(jiǎn)要說明，準(zhǔn)備向全班同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)取得到同學(xué)們的認(rèn)同。

步驟3：以小組為單位，展示交流。

步驟4：交流之后，進(jìn)一步修改完善學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四

情境與任務(wù)：《雷雨》劇作中，兩個(gè)家庭八個(gè)人物在短短一天之內(nèi)發(fā)生的故事卻牽扯出了三十年前的的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺(tái)上呈現(xiàn)出了人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，同時(shí)還有強(qiáng)烈而不可調(diào)和的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實(shí)悲劇早已潛伏在每一句臺(tái)詞、每一個(gè)伏筆中，只是到最后時(shí)分才終于爆發(fā)出來，化作一場(chǎng)傾盆雷雨，無比強(qiáng)烈的震撼了每個(gè)人的靈魂。在這個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上生命的不歸路。看似無數(shù)的巧合交織成了命運(yùn)的陰差陽錯(cuò)，然而悲劇的發(fā)生真的只是因?yàn)榍珊蠁幔空?qǐng)你分析并思考導(dǎo)致悲劇發(fā)生的根本原因。

步驟1：根據(jù)情境任務(wù)，思考得出自己的觀點(diǎn)，并列舉證據(jù)作簡(jiǎn)要說明。

步驟2：學(xué)生交流討論觀點(diǎn)。

步驟3：總結(jié)悲劇發(fā)生的原因，認(rèn)識(shí)周、魯兩家的根本矛盾，補(bǔ)充完善矛盾沖突示意圖，明確除人物關(guān)系沖突和內(nèi)心沖突外，戲劇沖突還包括環(huán)境沖突，表現(xiàn)為人同自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境之間的沖突。

步驟4：閱讀《雷雨·序》，讀完后師生共同討論，歸納作品的主題思想。

（3）《哈姆萊特（節(jié)選）》精讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（2 課時(shí)）

預(yù)習(xí)作業(yè)：自讀《哈姆萊特（節(jié)選）》，以小標(biāo)題的形式概括梳理節(jié)選部分的主要故事情節(jié)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：威廉·莎士比亞是英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家。作為戲劇藝術(shù)大師，他的戲劇作品，無論是歷史劇、喜劇，還是悲劇，都達(dá)到了世界文學(xué)的頂峰。《哈姆萊特》是莎士比亞最著名的悲劇之一，代表了莎士比亞最高的藝術(shù)成就。劇中莎士比亞塑造的著名人物哈姆萊特，連同羅密歐和朱麗葉等700 余典型的人物形象一起，已被列入世界文學(xué)的藝術(shù)畫廊。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，請(qǐng)你結(jié)合選文，談?wù)勗谀阈哪恐?，哈姆萊特是一位怎樣的王子？

步驟1：默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

我認(rèn)為哈姆萊特是一位____________的王子，原因是________________________。

步驟2：小組內(nèi)討論交流，整合觀點(diǎn)，列舉相關(guān)的證據(jù)并作簡(jiǎn)要說明，準(zhǔn)備向全班同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)取得到同學(xué)們的認(rèn)同。

步驟3：小組代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行探討交流。

步驟4：交流之后，進(jìn)一步修改完善學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問題”，每當(dāng)說起《哈姆萊特》中的經(jīng)典臺(tái)詞，人們第一個(gè)想到的往往就是第三幕第一場(chǎng)中主人公哈姆萊特最深入人心的獨(dú)白，這個(gè)問題也引發(fā)了一代又一代讀者的深刻思考。朗讀哈姆萊特的這段獨(dú)白，品析人物語言，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，思考哈姆萊特究竟為何會(huì)有生存還是毀滅一問。

步驟1：自由朗讀哈姆萊特的獨(dú)白，體會(huì)人物的內(nèi)心情感，從人物個(gè)性、戲劇情節(jié)等角度對(duì)這段獨(dú)白的語言表達(dá)及思想內(nèi)涵加以分析，生成自己的觀點(diǎn)。

步驟2：在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)，整合后由小組代表向全班發(fā)言闡述。

步驟3：歸納小結(jié)哈姆萊特生出“生存還是毀滅”這一問的原因，理解這段獨(dú)白的必然性和合理性，明確其在塑造人物形象及戲劇情節(jié)發(fā)展中的重要作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

戲劇的最后，哈姆萊特在自己中毒之時(shí)終于下定決心，殺死了殺父仇人克勞狄斯，完成了自己的復(fù)仇，但同時(shí)也失去了自己的生命。有同學(xué)認(rèn)為作品的結(jié)局不勝人意，因此在編寫臺(tái)本時(shí)對(duì)作品的結(jié)局進(jìn)行了修改——哈姆萊特在被毒劍刺中前就揭穿了叔父的惡行，殺死了他為父報(bào)仇，并成為了新的國王。你認(rèn)為這樣的修改合適嗎？請(qǐng)闡述你的觀點(diǎn)和理由。

步驟1：基于分析研討得出的人物性格與情節(jié)發(fā)展中的矛盾沖突，判斷對(duì)結(jié)局的這一改動(dòng)是否合理，并闡述理由。

步驟2：班級(jí)交流探討觀點(diǎn)。

步驟3：得出共同結(jié)論，明確哈姆萊特之悲劇命運(yùn)的必然性，感受作者在其中寄寓的寫實(shí)情懷與對(duì)人類生存意義的探索思考。

3.群文閱讀課：體悟悲劇價(jià)值，喚醒悲憫情懷（1 課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：本單元的三部戲劇都是經(jīng)典的悲劇作品，同時(shí)亦是我國古典戲劇、現(xiàn)代戲劇、西方戲劇的代表作品，有著深厚的思想情感意蘊(yùn)，同時(shí)又呈現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合以往戲劇作品的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從戲劇結(jié)構(gòu)、人物形象、矛盾沖突、命運(yùn)結(jié)局、悲劇效果等幾個(gè)方面對(duì)《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》三篇課文進(jìn)行梳理。

步驟1：學(xué)生自主填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟2：小組內(nèi)交流討論學(xué)習(xí)成果。

步驟3：小組代表交流展示。

步驟4：補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)任務(wù)單。

表4：學(xué)習(xí)任務(wù)單4

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：對(duì)于中國古典戲曲的“大團(tuán)圓”結(jié)尾，魯迅頗有微詞，他認(rèn)為這樣的結(jié)尾顯示了不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)的“凡是總要‘團(tuán)圓’，正無須我們焦躁”（《論睜了眼看》）的自欺欺人的心態(tài)。王國維則從民族美學(xué)精神的角度加以闡釋：“吾國人之精神，世間的也，樂天的也，故代表其精神之戲曲、小說，無往而不著此樂天之色彩。始于悲者終于歡，始于離者終于合，始于困者終于亨，非是而欲饜閱者之心難矣?！保ā端卧獞蚯贰罚┮灿腥苏J(rèn)為，這樣的結(jié)局合乎大眾的審美心理，并非沒有積極的意義。請(qǐng)你比較《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》這三部作品的結(jié)局，從什么是悲劇性，人物的處境、追求與命運(yùn)的關(guān)系，對(duì)觀眾的觸動(dòng)程度，作品的審美價(jià)值、社會(huì)意義等角度展開思考，就“《竇娥冤》是否可以被稱之為悲劇”這一論題，發(fā)表你的看法。

步驟1：學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)分組，從什么是悲劇性，人物的處境、追求與命運(yùn)的關(guān)系，對(duì)觀眾的觸動(dòng)程度，作品的審美價(jià)值、社會(huì)意義等角度開展辯論準(zhǔn)備，確定辯手。

步驟2：開展班級(jí)辯論，依照立論、質(zhì)辯、總結(jié)陳詞三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

步驟3：觀眾投票，選出勝方。

步驟4：師生進(jìn)一步就對(duì)悲劇的理解及悲劇的審美價(jià)值展開交流，明確悲劇作品的共性和特性，領(lǐng)悟中外悲劇作品的美學(xué)價(jià)值。

4.寫作與交流課：演繹悲劇人物，呈現(xiàn)戲劇舞臺(tái)（2 課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間要舉辦名為“走近戲劇作品，感受悲劇之美”的主題系列活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)需要推選出一個(gè)節(jié)目參加藝術(shù)節(jié)的正式演出。你作為班級(jí)的一份子，需要和小組成員一起，在《雷雨》或《哈姆萊特》中選擇一個(gè)片段，編寫臺(tái)本并進(jìn)行排演，爭(zhēng)取向大家呈現(xiàn)出優(yōu)秀的演出。

步驟1：全班分為若干小組，以小組為單位研讀劇本，在《雷雨》或《哈姆萊特》中尋找最能體現(xiàn)人物性格、揭示作品主題的情節(jié)，在比較、交流的基礎(chǔ)上確定演出內(nèi)容。（所選片段應(yīng)是相對(duì)完整的經(jīng)典片段，如“周樸園逼繁漪吃藥”“哈姆萊特比劍決斗”等，可以不局限于課文內(nèi)容。）

步驟2：將劇本分成若干小片段，小組分工合作，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、刪減；揣摩意蘊(yùn)豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動(dòng)的關(guān)鍵臺(tái)詞及動(dòng)作，挖掘隱藏的含義與動(dòng)機(jī)，把潛臺(tái)詞轉(zhuǎn)化為明確的語言在臺(tái)本中進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助演員更好地演繹角色。

步驟3：組內(nèi)成員明確分工，導(dǎo)演負(fù)責(zé)進(jìn)一步整合、細(xì)化臺(tái)本，演員分角色研讀臺(tái)本，體驗(yàn)、分析人物感情。導(dǎo)演與演員共同探討表演時(shí)不同角色的說話方式、神情姿態(tài)、舞臺(tái)走位等，對(duì)臺(tái)本進(jìn)行補(bǔ)充。

步驟4：利用課余時(shí)間，進(jìn)行初排與復(fù)排，調(diào)整、確定角色的臺(tái)詞對(duì)白、舞臺(tái)行動(dòng)及情緒表現(xiàn)等，對(duì)配合表演的道具、布景等適當(dāng)?shù)丶右酝晟啤?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：戲劇是在特定空間發(fā)生的表演藝術(shù)。光有劇本的文學(xué)性不能構(gòu)成完整的戲劇。戲劇需要演員在特定的空間，用形體動(dòng)作以及對(duì)白等表演手段，把劇本的內(nèi)容通過演出者的感受和理解具體地表現(xiàn)出來。通過觀看戲劇表演、參加戲劇演出，可以獲得對(duì)戲劇表演性的直接體驗(yàn)。請(qǐng)你參與本小組的演出并觀摩其他小組的演出，選出你心中的最佳戲劇節(jié)目。

步驟1：參與本小組的展演。

步驟2：觀摩其它小組的展演。

步驟3：依據(jù)表演評(píng)價(jià)表，師生共同對(duì)演出進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，評(píng)選出最佳節(jié)目。

步驟4：導(dǎo)演、演員和觀眾各自形成一篇導(dǎo)演手記、演員手記或觀演心得，記錄自己在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中的的思考和發(fā)現(xiàn)。

5.單元梳理課（1 課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：文學(xué)作品的閱讀的目的是“為獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀”，本單元我們圍繞“良知與悲憫”這一話題，閱讀欣賞了古今中外的三部著名悲劇作品，并在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編創(chuàng)作，排演了課本劇。請(qǐng)借助表格，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程加以梳理和反思，完成單元學(xué)習(xí)收獲清單。

步驟1：梳理并反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，填寫單元學(xué)習(xí)收獲單。

步驟2：學(xué)生分組交流，然后推選代表向全班進(jìn)行展示交流。

步驟3：修改完善自己的收獲小結(jié)。

表5：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)收獲清單

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：戲劇藝術(shù)，是文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶。欣賞戲劇作品可以豐富我們對(duì)生活的藝術(shù)感受，激發(fā)我們內(nèi)心追求正義、道德的高尚情懷。除了本單元我們所學(xué)習(xí)的三部經(jīng)典著作外，戲劇藝術(shù)的殿堂中還有許多優(yōu)秀作品值得品味欣賞。請(qǐng)根據(jù)你本單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，制作一部戲劇欣賞入門指南，幫助更多的人走近戲劇作品，感受戲劇之美。

步驟1：自由思考欣賞戲劇作品可以從哪些角度入手，起草設(shè)計(jì)自己的戲劇欣賞入門指南。

步驟2：小組內(nèi)進(jìn)行交流，在草案基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，完成一份小組戲劇欣賞入門指南。

步驟3：各小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示交流。

步驟4：全班共同修改完善戲劇欣賞入門指南，確定終稿。

【專家視點(diǎn)】

對(duì)于戲劇教學(xué)，歷來有兩種完全不同的思路，一種是把劇本當(dāng)做戲劇文學(xué)本身，采取的是觀眾的視角，往往體現(xiàn)為閱讀鑒賞課；一種是把劇本當(dāng)做戲劇文學(xué)的底本，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生變劇本為臺(tái)本進(jìn)行排演，采取的是演員（包括導(dǎo)演、布景、場(chǎng)記等）的視角，往往體現(xiàn)為活動(dòng)課。

具體到本單元，第一種思路是打通三篇課文，以戲劇語言為突破口，理解人物形象、把握戲劇沖突，探究悲劇意蘊(yùn)，在閱讀鑒賞中理解戲劇的基本特征。大致可以形成這樣四個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，細(xì)讀角色個(gè)性化語言，分析三個(gè)劇本劇中角色的性格特點(diǎn)；任務(wù)二，揣摩三個(gè)劇本角色語言的潛臺(tái)詞以及富有動(dòng)作性特征，進(jìn)一步理解角色；任務(wù)三，分析三位主人公所處的矛盾漩渦，從戲劇沖突角度探究悲劇產(chǎn)生的原因；任務(wù)四，比較分析，在古今中外比較中感受東西方戲劇不同的特質(zhì)，體會(huì)不同的悲劇意蘊(yùn)，認(rèn)識(shí)悲劇的美學(xué)價(jià)值。第二種思路則以戲劇演出為核心任務(wù)，通過演出者的演繹來體現(xiàn)其對(duì)劇本的理解。演出的規(guī)?？纱罂尚?，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，可以是這三篇課文中一篇，也可以是某一篇某一個(gè)幕（折）或某一場(chǎng)。大致可以形成這樣五個(gè)任務(wù)：批注閱讀三個(gè)劇本，進(jìn)行演出分組；任務(wù)二，揣摩人物性格，進(jìn)行角色PK，完成演出分工，確定演出名單；任務(wù)三，觀看戲劇演出，進(jìn)一步理解劇本，進(jìn)行臺(tái)本創(chuàng)作；任務(wù)四，班級(jí)演出；任務(wù)五，活動(dòng)反思與總結(jié)，撰寫排演手記、人物理解或劇評(píng)。

上述兩種思路，各有優(yōu)勢(shì)，也各有短板。前者能兼顧三篇課文，細(xì)讀文本，將探討戲劇知識(shí)和單元人文主題貫通，深入探究，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)——教學(xué)時(shí)間可控，不足是學(xué)生缺乏實(shí)踐，感觸不深；后者重點(diǎn)聚焦，具身實(shí)踐，能充分領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的魅力，不足是學(xué)生容易顧此失彼，參與了排演，忽視了單元綜合貫通，投入精力也多。立足于現(xiàn)實(shí)和操作性，將這兩種思路進(jìn)行綜合處理，不失為一種明智之舉，也就是把劇本閱讀賞析作為臺(tái)本創(chuàng)作、舞臺(tái)排演的基礎(chǔ)，主要放在課內(nèi)，而把舞臺(tái)排演作為作業(yè)或綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要安排在課外?？姲桌蠋熀蛯O嫄老師上述的單元整體設(shè)計(jì)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，體現(xiàn)的就是這種各取所長(zhǎng)的綜合策略。從她們的單元任務(wù)設(shè)計(jì)的角度看，前兩個(gè)任務(wù)側(cè)重于劇本閱讀與賞析，如寫一份節(jié)目介紹單，介紹藝術(shù)節(jié)上演出的戲劇作品，從語言、形象、情節(jié)、情感等角度詳細(xì)闡釋該作品的藝術(shù)魅力，如策劃并組織一次“戲劇知識(shí)擂臺(tái)賽”，后一任務(wù)側(cè)重于臺(tái)本創(chuàng)作和舞臺(tái)演出；從課時(shí)安排上看，課內(nèi)的11 個(gè)課時(shí)中9 個(gè)課時(shí)偏劇本閱讀與賞析，2 課時(shí)偏臺(tái)本創(chuàng)作和演出準(zhǔn)備；從課型角度看，重點(diǎn)突破課、群文閱讀課，在閱讀賞析層面既有點(diǎn)上的突破，也有單元整體的貫通，單元起始課、表達(dá)交流課和梳理探究課，都是包含讀寫思演多種學(xué)習(xí)方式的綜合活動(dòng)?？梢哉f，這種綜合策略很好實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面學(xué)生賞析了劇本，學(xué)到了豐富的戲劇知識(shí)，另一方面深入揣摩人物，思考作品細(xì)節(jié)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，經(jīng)歷了難得的舞臺(tái)表演，獲得了精神的成長(zhǎng)。

總之，戲劇作為舞臺(tái)藝術(shù)，讀劇本，固然能讓學(xué)生初步感受其感染力，而創(chuàng)作臺(tái)本，參與排演，登上舞臺(tái)，親身體驗(yàn)，則更能讓學(xué)生卷入其中，感受其無窮的魅力。以教材中的戲劇作品選段為基礎(chǔ)的班級(jí)話劇表演、舉辦全校規(guī)模的戲劇節(jié)等活動(dòng)，在很多學(xué)校已經(jīng)開展多年，積累了豐富的成果，也在實(shí)踐中被證明是能幫助學(xué)生感受戲劇、了解戲劇，激發(fā)興趣、促進(jìn)成長(zhǎng)的重要學(xué)習(xí)方式。只要我們注意處理演出準(zhǔn)備環(huán)節(jié)“讀”和“演”的關(guān)系，演出排練環(huán)節(jié)規(guī)?！按蟆迸c“小”、“部分主創(chuàng)”和“全體參與”的關(guān)系，演出結(jié)束環(huán)節(jié)“觀”和“評(píng)”、“演”和“得”的關(guān)系等，一定可以捕捉到學(xué)生戲劇活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，并充分感受他們心靈上的啟迪和成長(zhǎng)。