張悅 李莉 崔濤

據(jù)統(tǒng)計(jì)[1-3]，我國已是亞洲最大留學(xué)目的國，2018年接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生占來華生總數(shù)的52.44%，醫(yī)科所占比例為12%。醫(yī)學(xué)漢語研究在我國起步較晚，總體呈快速上升的趨勢，研究的范圍與深度不斷增加，醫(yī)學(xué)漢語相關(guān)研究前期主要集中在教材及詞匯研究上，近些年則聚焦于教學(xué)法[4]，但目前尚無以文獻(xiàn)可視化方法開展醫(yī)學(xué)漢語的研究。基于此，本研究對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫上發(fā)表的醫(yī)學(xué)漢語文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期客觀地揭示目前醫(yī)學(xué)漢語領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)漢語的研究熱點(diǎn)與缺點(diǎn)，預(yù)示醫(yī)學(xué)漢語的研究趨勢，為相關(guān)研究者提供參考，推動(dòng)醫(yī)學(xué)漢語的研究發(fā)展，促進(jìn)國際醫(yī)學(xué)漢語教育事業(yè)發(fā)展，提高中國醫(yī)藥事業(yè)的國際影響力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

為了全面了解醫(yī)學(xué)漢語主題文獻(xiàn)的發(fā)表情況，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，檢索條件：發(fā)表時(shí)間2001年1 月1 日—2021 年11 月12 日，[主題＝中英文擴(kuò)展（醫(yī)學(xué)漢語，中英文對照）]或者[關(guān)鍵詞＝中英文擴(kuò)展（醫(yī)學(xué)漢語 中英文對照）]（模糊匹配），專輯導(dǎo)航：全部；數(shù)據(jù)庫：文獻(xiàn)，跨庫檢索。共檢索到169 條文獻(xiàn)，醫(yī)學(xué)漢語是專門用途漢語，區(qū)別于通用漢語，因此我們篩選并刪除通用漢語的研究成果，最終剩余107 條文獻(xiàn)。

1.2 方法

對篩選后的107 篇文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)挖掘，獲取文章的相關(guān)信息（題目、作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、發(fā)表時(shí)間、摘要、基金項(xiàng)目等），使用CNKI 文獻(xiàn)分析工具和Citespace 5.6 R5 版軟件進(jìn)行可視化分析，通過高頻關(guān)鍵詞探討醫(yī)學(xué)漢語研究領(lǐng)域在一定時(shí)期的研究熱點(diǎn)，對指導(dǎo)研究者科研和期刊編輯掌握該領(lǐng)域熱點(diǎn)研究方向具有重要作用。

2 結(jié)果

2.1 發(fā)文總體情況

2001—2021 年，醫(yī)學(xué)漢語主題文章的發(fā)表整體呈上升趨勢，2020 年達(dá)到一個(gè)高峰（如圖1）。醫(yī)學(xué)漢語的發(fā)文趨勢與來華留學(xué)醫(yī)學(xué)生招生相關(guān)。隨著我國招收來華留學(xué)生政策的傾斜及我國醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)的發(fā)展，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生規(guī)模不斷增加，已成為來華留學(xué)生、學(xué)歷生專業(yè)首選。2019 年底我國中醫(yī)中藥治療疫病有效，國際形象提升，國際醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展，此時(shí)發(fā)文量快速增長。

圖1 2001—2021 年醫(yī)學(xué)漢語主題文獻(xiàn)發(fā)布的時(shí)間趨勢

2.2 關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是用來反映研究主題的詞語。統(tǒng)計(jì)了文獻(xiàn)發(fā)表中出現(xiàn)頻次較高（出現(xiàn)平度大于5 次）的27 個(gè)主題（如圖2），前十位主題為漢語教學(xué)（42次），醫(yī)學(xué)漢語（30次）、漢語（29 次），漢語學(xué)習(xí)（24 次），來華留學(xué)生（20 次），漢語課（18 次），漢語教材（18 次），留學(xué)生漢語（18次），漢語水平（17 次），學(xué)習(xí)過程（13 次）。

圖2 2001—2021 年醫(yī)學(xué)漢語文獻(xiàn)主題分布

2.3 文章作者、研究機(jī)構(gòu)情況

發(fā)文機(jī)構(gòu)分析顯示（如圖3），排名前5 的廣西醫(yī)科大學(xué)（6 篇）、南京醫(yī)科大學(xué)（5 篇）、新疆醫(yī)科大學(xué)（5篇）、中山大學(xué)（5 篇），山東大學(xué)（4 篇），由此可知這幾所學(xué)校在醫(yī)學(xué)漢語領(lǐng)域的研究競爭力較強(qiáng)，成果較多。醫(yī)科類院校30 所，綜合類院校34 所，共計(jì)64 所，可喜的是院校級別比較豐富，包括職業(yè)?？平逃龑W(xué)院（昌吉衛(wèi)生學(xué)校、江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽信息工程學(xué)院）和普通高等教育院校及社會企業(yè)（上海凱宴教育科技有限公司）研究所。其中醫(yī)科類院系8個(gè)，附屬醫(yī)院2 個(gè)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育院系6 個(gè)。南方院校40 所，共計(jì)73 篇，北方院校23 所，共計(jì)39 篇。

圖3 2001-2021 年醫(yī)學(xué)漢語文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)情況

2.4 刊載醫(yī)學(xué)漢語研究期刊情況

107 篇文章中，期刊文獻(xiàn)85 篇，碩士論文19 篇，外文文獻(xiàn)3 篇。學(xué)科分布中語言文字71 篇，醫(yī)藥衛(wèi)生科技26 篇，文化科學(xué)教育類10 篇。

2.5 核心作者分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在CKNI 中發(fā)表論文數(shù)量最多的作者是蒙縝之（3 篇），依據(jù)普賴斯定律計(jì)算可知，本領(lǐng)域的核心作者發(fā)文量至少要≥2 篇，分別為董東棟（2 篇）、鄧淑蘭（2 篇）、賀燕（2 篇）、張淵（2 篇）、倪軍紅（2 篇）、陸羽然（2 篇）。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)漢語領(lǐng)域發(fā)展趨勢分析

醫(yī)學(xué)漢語主題研究起步晚，發(fā)展慢，規(guī)模小。全國的“專門用途漢語（Chinese for special purpose，CSP）”課程建設(shè)和發(fā)展都面臨著“起步晚”“發(fā)展快”“經(jīng)驗(yàn)少”“問題多”的現(xiàn)狀[5]。我國自20 世紀(jì)90 年代中期開始招收六年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（bachelor of medicine and bachelor of surgery，MBBS）（英語授課）來華留學(xué)學(xué)歷生[6]。來華醫(yī)學(xué)生招生早，但醫(yī)學(xué)漢語文章發(fā)表晚，從整體發(fā)文趨勢看，醫(yī)學(xué)漢語主題文章呈上升趨勢，但發(fā)展不穩(wěn)定，2005、2006、2007、2010 年出現(xiàn)短暫枯竭現(xiàn)象，關(guān)于醫(yī)學(xué)漢語穩(wěn)定且連續(xù)的研究滯后，重視不足。盡管醫(yī)學(xué)漢語主題文章逐年增加，但相較于漢語國際教育相關(guān)的研究成果仍有很大差距，說明醫(yī)學(xué)漢語的研究還處于萌芽階段。

教育部中外語言交流中心加快推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教育，重視科技賦能打造高水平教學(xué)資源將“中文+職業(yè)技能”數(shù)字資源和課程納入國際中文教育數(shù)字化平臺統(tǒng)籌建設(shè)。這啟示我們隨著我國中醫(yī)中藥遠(yuǎn)播世界和來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量增加，醫(yī)學(xué)漢語相關(guān)研究需得到重視，教學(xué)機(jī)構(gòu)可設(shè)置專項(xiàng)研究課題激勵(lì)教學(xué)科研人員，期刊工作者可組織專題、宣傳推廣引領(lǐng)科研方向，整體推動(dòng)漢語國際教育領(lǐng)域?qū)＜抑匾曖t(yī)學(xué)漢語專項(xiàng)研究。

3.2 醫(yī)學(xué)漢語領(lǐng)域科研力量分析

從研究機(jī)構(gòu)的集聚性和發(fā)文體量上分析，已初見一些醫(yī)學(xué)漢語研究中心，但整體發(fā)文量不足。發(fā)文數(shù)量前10 的發(fā)文機(jī)構(gòu)主要是醫(yī)學(xué)院校，發(fā)文數(shù)量排名前5 的機(jī)構(gòu)分別為廣西醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、中山大學(xué)，山東大學(xué)，共計(jì)25 篇占總發(fā)文量的25%。

值得注意的是職業(yè)?？平逃龑W(xué)院在醫(yī)學(xué)漢語研究中的貢獻(xiàn)。2021 年4 月，黨中央、國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育大會在北京召開，為深入貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神，切實(shí)做好各項(xiàng)工作，教育部印發(fā)通知，指出要“堅(jiān)定不移地深化職業(yè)教育改革”，探索“中文+職業(yè)技能”的國際化發(fā)展模式，推動(dòng)職業(yè)教育走出去，打造一批面向國際的高水平的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，推出一批具有國際水平的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源。2012 年昌吉衛(wèi)生學(xué)校探討了醫(yī)學(xué)漢語教材中詞匯的選擇問題；2020 年江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院和銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院探討了醫(yī)學(xué)漢語課程的教學(xué)改革；2020 年安徽信息工程學(xué)院探討了醫(yī)學(xué)漢語中無主句的翻譯技巧。職業(yè)技術(shù)院校研究基礎(chǔ)薄弱，醫(yī)學(xué)留學(xué)生總量少，關(guān)于醫(yī)學(xué)漢語的研究產(chǎn)出較少，但研究內(nèi)容并不單一，隨著“中文+職業(yè)技術(shù)”走出去政策的推動(dòng)，研究成果穩(wěn)步提升，日后國際漢語教育領(lǐng)域應(yīng)關(guān)注職業(yè)技術(shù)院校漢語教學(xué)研究，組織專業(yè)漢語教學(xué)院校與職業(yè)技術(shù)院校開展聯(lián)合研究。

醫(yī)學(xué)漢語主題研究存在地域差距，其中南方地區(qū)的院校及發(fā)文總量均高于北方地區(qū)，這與來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的招生人數(shù)有關(guān)系，由于北方地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較弱，天氣寒冷，南方院校成為來華留學(xué)的首選。我們做了一項(xiàng)針對東北某校留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，其中有3.19%的學(xué)生因?qū)W費(fèi)低或沒有其他選擇來學(xué)習(xí)，我們提倡國家及各級政府給予北方院校招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生名額及政策優(yōu)惠。

從事專門用途漢語教學(xué)與研究的教師，有著特殊的角色、素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)[7]?，F(xiàn)階段專門用途漢語教師培養(yǎng)方法主要為專業(yè)知識的發(fā)展、建設(shè)教學(xué)交流平臺和教師隊(duì)伍內(nèi)合作等[8]。醫(yī)學(xué)漢語師資隊(duì)伍應(yīng)由專業(yè)的漢語教師和專門的醫(yī)學(xué)教師合作組成，構(gòu)建語言教學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)交叉交流平臺。經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)漢語主題研究主體以漢語教學(xué)院系為主，醫(yī)學(xué)專業(yè)院系較少，共8 個(gè)。日后我們要鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與漢語教育專業(yè)教師多合作，擴(kuò)展醫(yī)學(xué)漢語的研究視角。

相較于學(xué)士論文、碩士論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，博士論文具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值[9]。經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)近二十年尚未出現(xiàn)關(guān)于醫(yī)學(xué)漢語主題的博士論文，研究深度有待提高。

3.3 醫(yī)學(xué)漢語研究熱點(diǎn)少

為確保來華留學(xué)生（英語授課）的教育質(zhì)量，2007年教育部公布的《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》中對留學(xué)生有如下要求：第八條第（1）款：“掌握基本漢語知識，了解中國概況”；第十四條：“漢語作為 必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活的便利和后期接觸病人的需要”[10]。對整體醫(yī)學(xué)漢語主題文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，2001—2021 年學(xué)界在該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主要有針對漢語教學(xué)、來華留學(xué)生、漢語教材，醫(yī)學(xué)漢語，教學(xué)方法，詞匯，語言教學(xué)與學(xué)習(xí)等。王媛曾提出目前國內(nèi)關(guān)于留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語的教材、教學(xué)方式和考核評價(jià)機(jī)制尚未形成完整的體系[11]。語言教學(xué)的研究包括教什么，怎么教，前者包括語言的本體研究及語言文化研究，后者包括語言教學(xué)對象，語言要素教學(xué)，教學(xué)方法及教材編寫研究，另外還包括語言的測試研究。醫(yī)學(xué)漢語是一種專業(yè)漢語，對留學(xué)生實(shí)施強(qiáng)化性的教學(xué)，有利于更快地提高他們的普通漢語能力和專業(yè)漢語能力，從而提高他們在華高校的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和我國高校的教育聲譽(yù)[12-14]。為了提高留學(xué)生的漢語水平，我們提倡對外漢語教學(xué)專業(yè)期刊增設(shè)專業(yè)漢語研究專欄，引導(dǎo)研究者重視專業(yè)漢語研究，為專業(yè)漢語研究提供交流平臺，為提高留學(xué)生專業(yè)漢語水平提供保障。

醫(yī)學(xué)漢語研究主要以醫(yī)學(xué)漢語教材研究為主，醫(yī)學(xué)漢語教材研究主要討論了醫(yī)學(xué)漢語教材編寫政策，詞匯選擇及教材對比。通過文獻(xiàn)調(diào)查可知，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校主要選用《實(shí)用醫(yī)學(xué)漢語》為教材。2019 年12 月15 日，醫(yī)學(xué)漢語水平（medical Chinese test，MCT）考試在全國正式開考，作為繼商務(wù)漢語考試（business Chinese test，BCT）第2 個(gè)專門漢語水平考試，2020 年關(guān)于醫(yī)學(xué)漢語水平考試的研究剛剛開始（僅3 篇），主要討論了醫(yī)學(xué)漢語水平考試的效度分析及寫作應(yīng)試策略。

綜上所述，我國醫(yī)學(xué)漢語研究近20 年總體呈上升趨勢，但發(fā)展速度稍遜，研究范圍和規(guī)模相對較小，在“一帶一路”建設(shè)和“中文+職業(yè)”國際中文教育理念下，醫(yī)學(xué)漢語領(lǐng)域研究潛力巨大，也迫切需要更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)和中文教學(xué)專業(yè)研究者投入研究，期待期刊工作者開展相關(guān)選題引導(dǎo)，擴(kuò)張相關(guān)版面。研究者可重點(diǎn)從醫(yī)學(xué)漢語教材、醫(yī)學(xué)漢語考試、醫(yī)學(xué)漢語課堂教學(xué)等方面研究，為提高中文走出去發(fā)揮更大的作用。