■ 陳荔平

針對當(dāng)前大單元教學(xué)存在的問題，如何實施基于逆向設(shè)計原理下的大單元教學(xué)呢？

一、以大概念為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)大單元教學(xué)框架

以大概念的層級建構(gòu)不同層級的課程框架，建構(gòu)網(wǎng)狀層級的大單元教學(xué)框架。上位概念可以建構(gòu)更大的課程框架，大概念之下連接與之相關(guān)的下位概念，建構(gòu)小的課程框架。以必修下第六單元為例，本單元歸屬“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“觀察與批判”，選取了古今中外五篇小說，可以“環(huán)境重壓下的人物變異”為本單元第一層級核心概念，作為本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；以變異的皮相（人物形象與性格）、變異背后的原因（社會環(huán)境作用）、變異的創(chuàng)作手法（敘述視角、荒誕手法）、變異的批判性（主題現(xiàn)實意義）為第二層級的核心概念，可作為多篇閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)整合的其中的兩篇課文或者三篇課文。以大小概念作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰精準(zhǔn)的也有效的將需要掌握的小說要素分類、分點、有序地統(tǒng)整在一起，避免了五篇小說的知識點重復(fù)教學(xué)，又突顯的了各文本最有價值的教學(xué)點，實現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)化。

二、設(shè)置適切的實踐性任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

逆向設(shè)計原理指導(dǎo)下的大單元教學(xué)設(shè)計第二步驟就要設(shè)置適切的實踐性任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)。實踐性任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，任務(wù)二到三個，前一個任務(wù)為后一個任務(wù)做鋪墊的，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的層進式關(guān)系。以《促織》《變形記》群文聯(lián)讀為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)荒誕作品的批判性，設(shè)置與之相匹配的三個實踐性任務(wù)：任務(wù)一體驗兩部作品的荒誕與真實，比較閱讀兩篇小說，哪些情節(jié)設(shè)置讓你覺得很荒誕？哪些情節(jié)設(shè)置又讓你覺得很真實？這樣的設(shè)置的用意何在？任務(wù)二探究作品異化的批判性，從異化前后家人的態(tài)度、異化中的人性、異化的根源、異化作品的共性等方面比較兩部作品異同。任務(wù)三聯(lián)系當(dāng)下，警惕“異化”，結(jié)合課上所學(xué)，說說公交車上人人埋頭玩手機的異化漫畫的創(chuàng)作手法與用意。三個任務(wù)要求學(xué)生必須根據(jù)不同的思考對象來表達觀點，采取行動，既自主學(xué)習(xí)，又合作探究，既動手寫，又動口說，充滿個性地完成任務(wù)。

實踐性評價方式必須制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便精準(zhǔn)指導(dǎo)、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。比如，任務(wù)三以手機異化人的漫畫為題，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用荒誕手法，警惕異化對現(xiàn)代人的危害，如何證明學(xué)生理解這些內(nèi)容？那就要設(shè)置一個合理的評價量表以此檢測學(xué)生是否實現(xiàn)持久理解，見表1。

表1：

三、設(shè)計合理的教學(xué)活動，落實評價任務(wù)

逆向設(shè)計的第三步是學(xué)習(xí)活動安排及教學(xué)指導(dǎo)，即教與學(xué)的活動設(shè)計。要有效完成評價任務(wù)，教學(xué)活動設(shè)計必須考慮下列幾個關(guān)鍵問題：

①為了行之有效地實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么樣的知識及技能(程序)儲備？

②如何做才能掌握這些知識與技能？

③教師應(yīng)當(dāng)如何組織教學(xué)及對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)？如何使教學(xué)最為有效？

④什么樣的課程內(nèi)容最適合這些目標(biāo)？

⑤所有的設(shè)計都其有一致性并有效嗎？

上述問題對應(yīng)的是知識儲備、學(xué)習(xí)支架、教學(xué)支架、教材剪裁、教學(xué)邏輯五個方面，以《促織》《變形記》群文閱讀為例：

第一在前置學(xué)習(xí)任務(wù)中提供必備的知識儲備。①蒲松齡年輕時的功名夢與失意后的創(chuàng)作《聊齋志異》；②卡夫卡的生平與現(xiàn)代主義文學(xué)；③荒誕手法的人文關(guān)懷與鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時候》，助力學(xué)生探究偉大作品背后的深意。

第二搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架是學(xué)習(xí)過程中的腳手架，目的在于提供幫助，引導(dǎo)教學(xué)，助力學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能。學(xué)習(xí)支架很多樣，其中示范性支架、問題式支架、圖表式支架直觀好用有效。如《促織》《變形記》群文閱讀在評價任務(wù)一處，設(shè)計二維表格，從比較兩部作品的情節(jié)設(shè)置的荒誕與真實、情節(jié)設(shè)置的用意，引導(dǎo)學(xué)生體驗兩部作品的荒誕與真實；在評價任務(wù)二處，再次設(shè)計二維表格，從態(tài)度反映、人性特點、變異根源、作品共性引導(dǎo)學(xué)生探究作品異化的批判性。兩次以二維表格作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生細讀文本，深入剖析，掌握、建構(gòu)、內(nèi)化課上所學(xué)。

第三設(shè)計合理的教學(xué)支架。教學(xué)支架主要包括情境創(chuàng)設(shè)、課型結(jié)構(gòu)選擇。情境創(chuàng)設(shè)指個人體驗情境、學(xué)科認(rèn)知情境、社會生活情境，課型結(jié)構(gòu)選擇指單篇精讀課、比較閱讀課、群文聯(lián)讀課?！洞倏棥贰蹲冃斡洝愤x擇了群文聯(lián)讀課型，通過兩個二維表格比較整合兩部作品的異同，不斷構(gòu)建文本的意義，最后在師生與文本視域的融合中達成共識：

第四恰當(dāng)剪裁組合教材?！洞倏棥贰蹲冃斡洝穬蓚€文本放在一起閱讀，共性是荒誕的情節(jié)與批判的意味，從小說閱讀角度解讀文本，舍棄文言文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，補充卡夫卡與現(xiàn)代主義文學(xué)，鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時候》文段。由荒誕作品的批判性這個共性議題定下本次課為群文閱讀的課型，通過兩個二維表格比較整合兩部作品的異同，不斷構(gòu)建文本的意義，最后在師生與文本視域的融合中達成共識。

第五教學(xué)設(shè)計有邏輯鏈，有主線，有橫向關(guān)聯(lián)，有縱向推進?！洞倏棥贰蹲冃斡洝啡何穆?lián)讀，以荒誕作品的批判性為主線，橫向關(guān)聯(lián)中外兩部作品，三個任務(wù)縱向推進文本深度解讀，任務(wù)一體驗作品的荒誕與真實，用二維表格梳理提取重要的相關(guān)情節(jié)，任務(wù)二探究作品的批判性，用二維表格剖析人物性格、人性異化、異化根源，任務(wù)三聯(lián)系當(dāng)下，警惕異化，用現(xiàn)實中的漫畫達成學(xué)以致用。

大單元教學(xué)不同于以往的單元教學(xué)，每一次的大單元教學(xué)都是一個微課程，有一個具有特定素養(yǎng)目標(biāo)，擁有相對完整的教學(xué)內(nèi)容、議題，有著特定活動方式的微課程設(shè)計和個性化的課程實施，運用逆向設(shè)計原理，才能促使大單元教學(xué)真正做到大而實，大而真。