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        指向核心素養(yǎng)的文言文群文閱讀教學
        ——以統(tǒng)編必修下冊第八單元為例

        2023-02-22 06:41:16紀歡歡
        中學語文 2023年2期
        關鍵詞:阿房宮賦六國論文言

        ■ 紀歡歡

        文言文群文閱讀教學可以讓學生通過提高閱讀量形成語感,既使學生真正親歷閱讀,又節(jié)約了教學時間。

        文言文的教學價值遠不止于讀懂字面義和其文本道理,還在于古人的表達風格、說理特點、思維方式、民族審美觀等,而這一切教學目標的達成,單篇教學方式很難做到。群文閱讀教學模式可以通過多文本的歸納、比較,以更好地感受和把握文本深層處的妙處。

        統(tǒng)編必修下冊第八單元選入了四篇文體不同的文言文,即《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》。本單元的人文主題為“責任與擔當”,所屬的學習任務群是“思辨性閱讀與表達”,單元任務為“傾聽理性的聲音”。

        一、基于“語言建構與運用”的群文閱讀教學設計

        文言文群文提供給學生較為豐富的語言材料,學生可以梳理常見的文言實詞、虛詞、特殊句式,把握文言詞語在不同語境中的詞義和用法,辨析古今漢語詞義的異同。

        結合第八單元的四篇文言文,指向語言建構與運用的教學設計嘗試如下:

        群文文本:《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》。

        學習任務:打通文本,占有更多的語言現(xiàn)象,梳理常見的文言現(xiàn)象。

        具體任務一:梳理虛詞“以”在文本中的意思,繪制詞義圖。

        具體任務二:借助成語理解文言實詞的意思,比如“休”(“永保無疆之休”)“克”(“能克終者蓋寡”)“簡”(“簡能而任之”)“遇”(“重念蒙君實視遇厚”)“是”(“是而不見可悔故也”)“速”(“始速禍焉”)“數(shù)”(“則勝負之數(shù)”)等。

        設計意圖:(1)以分組合作的方式借助注釋、工具書梳理四篇文章中的文言現(xiàn)象,比如常用文言虛詞的用法和意義。(2)掌握借助成語理解文言實詞的方法。

        二、基于“思維發(fā)展與提升”的群文閱讀教學設計

        本單元四篇文言文重在說理,故把握觀點以及認識作者解決現(xiàn)實問題的理性思維方式,學會在辯證分析與合理推理的基礎上進行理性判斷,養(yǎng)成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維習慣成為群文閱讀教學的重點目標。

        1.示例一

        群文文本:《阿房宮賦》《六國論》《過秦論》。

        學習任務:請從觀點、觀點表達的方法、選材的角度分析《六國論》《阿房宮賦》《過秦論》的異同點,并分析三篇文章的關注點有什么不同。

        設計意圖:旨在通過比較把握作者的觀點、態(tài)度,理解作者闡述觀點的方法和邏輯。

        2.示例二

        群文文本:蘇洵《六國論》、蘇軾《六國論》、蘇轍《六國論》、李楨《六國論》。

        學習任務:六國滅亡是不可阻擋的歷史趨勢,不同的人歸因不同。閱讀這四篇課文后,你認為四位作者對六國的滅亡各持什么觀點?為什么不相同?

        具體任務:

        設計意圖:通過任務學習,使學生認識“針對同一段歷史,作者評論的不同立場決定觀點的表達”。

        三、基于“審美鑒賞與創(chuàng)造”的群文閱讀教學設計

        審美鑒賞與創(chuàng)造側重培養(yǎng)學生形成正確健康向上的審美意識、審美情趣、鑒賞品味,并逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。文言文閱讀教學在培養(yǎng)學生這一核心素養(yǎng)中,主要體現(xiàn)在:1.增進對文言文的美感體驗,增強對祖國語言文字的熱愛之情;2.能比較兩個以上文學作品的異同,能對不同體裁的文學作品作出自己的評價。

        本單元選入的四篇文章文體不同,風格各異,從文體角度進行辨析比較,從而欣賞不同文風的美。

        群文文本:《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》。

        學習任務:

        設計意圖:通過任務學習,學生能辨析不同文體特點及不同交際情境中的表達特點的不同。

        四、基于“文化傳承與理解”的群文閱讀教學設計

        1.比較、分析不同文本在文化觀念上的異同;2.在學習中認同、熱愛、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        示例一

        群文文本:《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》。

        學習任務:

        設計意圖:感受作者憂國憂民的情懷,學習中國士大夫的責任與擔當。

        示例二

        群文文本:《阿房宮賦》《過秦論》,蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨4 人的《六國論》。

        學習任務:縱觀歷史,無論是“六國破滅”還是秦朝的滅亡顯然是由眾多原因共同造成的??墒?,這些作者的歸因為何會如此單一?這類史論文是否不夠理性,不講邏輯呢?

        設計意圖:讓學生學會跳出文本邏輯之外,關注文本解讀的觀念,理解創(chuàng)作主體的寫作訴求。

        綜上例述,在既定議題之下,可以選擇不同的文本組建群文,設計不同的學習任務,側重實現(xiàn)對某一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)培養(yǎng)為例,本單元的四篇文章都在說理,但作者的身份不同,說理對象不同,各自的處境不同,寫作目的也不同。于是,他們對文體、觀點與語言風格的選擇也就有所不同。這樣的單元組合表現(xiàn)出了一定程度的相關性與離散性,便于學生進行關聯(lián)與辨析,通過比較能訓練學生洞察力和判斷力。

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