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        小說類整本書閱讀的課堂教學(xué)流程
        ——以《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀為例

        2023-02-22 06:41:14常桂香
        中學(xué)語文 2023年2期
        關(guān)鍵詞:課外小說探究

        ■ 常桂香

        小說類整本書閱讀必須在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生“板塊式”“專題化”課外自主閱讀為主,以課堂師生匯報(bào)展示、研討交流為輔。因?yàn)檎n堂研討交流的時(shí)間有限,須規(guī)范好整本書閱讀的課堂教學(xué)流程,確保課堂教學(xué)實(shí)效?,F(xiàn)以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例,介紹小說類整本書閱讀的課堂教學(xué)流程。

        一、匯報(bào)展示

        按照整本書閱讀事先布置的板塊式、專題化閱讀任務(wù),學(xué)生課外自主閱讀《鋼鐵是怎么煉成的》全書,發(fā)揮主觀能動性完成閱讀任務(wù)?;氐秸n堂中來,第一個(gè)環(huán)節(jié)就是匯報(bào)展示學(xué)生的課外自讀成果。這一環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)板塊內(nèi)容:一是學(xué)生自主收集到的關(guān)于整本書的基本信息,二是學(xué)生梳理的整本書的人物關(guān)系與情節(jié)梗概。

        匯報(bào)整本書的基本信息。按照事先布置的閱讀任務(wù),要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校圖書館等渠道搜集《鋼鐵是怎么煉成的》的作品簡介、作者履歷、成長經(jīng)歷、創(chuàng)作經(jīng)歷、代表作品、總體評價(jià)、相關(guān)研究等基本信息。因此,課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生匯報(bào)對整本書基本信息的收集情況。匯報(bào)方式可以將由各小組選出來的做得特別好的筆記本投影展示,對其中做得圖文并茂的筆記應(yīng)予以特別表揚(yáng)。

        展示對整本書的人物與情節(jié)梳理成果。梳理清楚《鋼鐵是怎么煉成的》的人物關(guān)系與情節(jié)結(jié)構(gòu),能讓學(xué)生對全書內(nèi)容有一個(gè)整體的感知,便于后續(xù)對文本進(jìn)行深入的探究。這個(gè)板塊可以采取展示學(xué)生課外筆記或?qū)W生事先準(zhǔn)備好的PPT 的形式進(jìn)行,可以讓被選中的同學(xué)上臺作解說。播放PPT 或投影學(xué)生課外筆記,可以很直觀形象,也能夠節(jié)省時(shí)間;讓學(xué)生上臺解說,既是對他們的一種鼓勵(lì),也是對他們表達(dá)能力的一種訓(xùn)練,還能鍛煉他們的勇氣,激發(fā)他們的自信。

        《鋼鐵是怎么煉成的》的人物可分成主要人物和有重要影響的人物兩類??梢宰寣W(xué)生采取豎列式、表格式、扇形圖、柱狀圖、思維導(dǎo)圖等不同方式展示。

        整本書的結(jié)構(gòu)梳理,可以選幾個(gè)學(xué)生上臺用思維導(dǎo)圖的形式展示。有學(xué)生將小說內(nèi)容分為兩個(gè)階段進(jìn)行歸納,如下圖。

        二、討論補(bǔ)充

        在梳理清楚整本書的人物關(guān)系與情節(jié)結(jié)構(gòu)之后,課堂教學(xué)中的重點(diǎn)就是討論補(bǔ)充對小說的環(huán)境與人物形象的分析理解。這是課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)的核心板塊內(nèi)容。

        討論補(bǔ)充小說的環(huán)境描寫及作用。小說的環(huán)境既指故事發(fā)生的自然環(huán)境,也指小說中人物之間組成的社會關(guān)系。此環(huán)節(jié)可以由各小組分別選出一人上臺講解,其他同學(xué)作補(bǔ)充。要求上臺的同學(xué)要選出典型的環(huán)境描寫語段,并簡要分析其作用。

        比如,有同學(xué)找出書中寫筑路片段的環(huán)境描寫,并分析了其作用:

        秋雨打著人們的臉。一團(tuán)團(tuán)飽含雨水的烏云,在低空慢慢移動。深秋,一望無際的森林里,樹葉全落了。老榆樹陰郁地站著,把滿身皺紋藏在褐色的苔蘚下面……

        雨像用篩子篩過的一樣,又細(xì)又密,下個(gè)不停。冰冷的雨水滲進(jìn)了衣服。雨水也沖走了人們的勞動成果,泥漿如同稠粥從路基上淌下來。

        通過討論、補(bǔ)充,學(xué)生能全面地認(rèn)識這個(gè)環(huán)境描寫的作用,即:為讀者展示了陰云密布、秋雨連綿、寒冷單調(diào)的惡劣自然環(huán)境,表現(xiàn)出修筑工人們頑強(qiáng)的斗爭精神和忘我的勞動干勁,表現(xiàn)保爾及其戰(zhàn)友在筑路斗爭中所表現(xiàn)出來高尚的思想品質(zhì)和頑強(qiáng)的斗爭意志。

        比如,有同學(xué)找出了《生命的意義》一節(jié)的環(huán)境描寫,并分析了其作用:

        他沿著小鎮(zhèn)上冷冷清清的街道踱步子,不知不覺走到了松樹林前,在岔路口停住了腳步。岔口右面是從前的監(jiān)獄,陰森森的,和松林只隔著一道挺高的尖木柵欄……

        也不知是哪一位熱心腸的人,用云杉枝條編織的花環(huán),裝點(diǎn)了那一排掩埋忠骨的墳?zāi)?,又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。

        通過討論、交流,相互補(bǔ)充,學(xué)生認(rèn)識到了這段文字景與情有機(jī)交融,一方面渲染出肅殺的氣氛,借助“冷冷清清的”街道、“陰森森的”監(jiān)獄、“空寂”的廣場、小鎮(zhèn)的盡頭“陰郁而冷清”,渲染出遭受白匪破壞后的蕭條冷落氛圍,寄托對烈士的無限哀思;一方面描寫出欣欣向榮,充滿生機(jī)的景象,借助“陡坡外高聳著挺拔的青松”“谷地里滿鋪著如茵的嫩草”等充滿生機(jī)的景象,暗示烈士們用鮮血和生命換來了蘇維埃的新春。

        討論補(bǔ)充小說的人物形象。這是重點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生對人物形象的分析不一定全面、準(zhǔn)確,需通過討論補(bǔ)充,集體明確。人物形象的分析、概括,學(xué)生可能會有分歧、有爭辯,應(yīng)該鼓勵(lì),但應(yīng)要求學(xué)生的討論、爭辯要有依據(jù),盡量找出原文作簡要分析,不能只有抽象的概括。比如,朱赫來是核心人物,水兵,黨的地下工作者,省肅反委員會主席,軍區(qū)特勤部副部長,他對保爾·柯察金的思想與成長起到了決定性的作用。對他的形象分析,要有特點(diǎn)歸納,要有事實(shí)依據(jù)分析。對冬妮婭的形象分析可能存在較大的爭論,要讓學(xué)生依據(jù)小說內(nèi)容進(jìn)行具體客觀的分析,不要作無意義的爭辯??勺寣W(xué)生適當(dāng)展開辯論,以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和語言表達(dá)能力。

        三、探究挖掘

        根據(jù)整本書的具體內(nèi)容與學(xué)生領(lǐng)悟力、探究力的程度,可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書的人物性格、寫作技巧、語言特色、飲食文化、建筑、服飾、節(jié)慶禮俗等某一方面,進(jìn)行深入的探究挖掘。閱讀前作提示,閱讀中作指導(dǎo),課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生有成果展示。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀與現(xiàn)實(shí)生活、自身經(jīng)歷聯(lián)系起來,學(xué)會想象和聯(lián)想,學(xué)會遷移比較,善于橫向聯(lián)系、縱向開掘。

        學(xué)生有法可依,依法閱讀,自然會有可喜的探究成果。比如,有同學(xué)提出保爾有三段戀情,能不能從中發(fā)現(xiàn)保爾思想變化的軌跡?有同學(xué)從保爾的成長史中探究保爾的性格變化,提出“從愣頭青到鋼鐵戰(zhàn)士”的探究話題,有同學(xué)從天時(shí)、地利、人和的角度提出保爾成長的關(guān)鍵詞“歷練”,有同學(xué)提出,從保爾結(jié)交朋友與他的人際關(guān)系看,他有怎樣的友誼觀?有同學(xué)從保爾與冬妮婭、蘇哈里科、維克多等人交往中探究保爾的情商、個(gè)性。所有這些探究話題,都是有價(jià)值的,值得肯定與支持。學(xué)生探究挖掘得越深入,思維發(fā)展與提升得越好。除了課堂交流,還可以將學(xué)生的探究成果筆記集中展示或打印出來,結(jié)集成冊,以激勵(lì)學(xué)生閱讀與探究熱情,強(qiáng)化整本書閱讀效果。

        小說類整本書閱讀在學(xué)生課外自主閱讀的基礎(chǔ)上,按照匯報(bào)展示、討論補(bǔ)充、探究挖掘的流程開展課堂教學(xué),能展示自主閱讀成果,解決自主閱讀中的難點(diǎn)問題,切實(shí)提高整本書閱讀的實(shí)效。

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