文/謝碧玉

引 言

高中語(yǔ)文教材中選入的古詩(shī)詞作品，都是流傳千古的名篇。但是，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，受條件限制，許多教師都未能充分發(fā)掘和體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，古詩(shī)詞教學(xué)手段有待創(chuàng)新。信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，為古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新提供了條件。因此，許多人提倡以信息化為背景，積極探索古詩(shī)詞教學(xué)策略，推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)帶有明顯的功利性

古詩(shī)詞不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是語(yǔ)文高考的必考內(nèi)容。受應(yīng)試教育體制影響，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶有明顯的功利性，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)得非常明顯。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，鑒于語(yǔ)文高考中常見(jiàn)的古詩(shī)詞考題類型基本以“詩(shī)眼”分析、設(shè)問(wèn)變式、意境和情感解讀、字詞解釋為主，所以，在課堂教學(xué)中，許多教師都將精力放在古詩(shī)詞主題、意向、意境、寫作方法和情感分析上，一味要求學(xué)生背、記重要句子，按照套路進(jìn)行詩(shī)詞練習(xí)[1]。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)雖然關(guān)注了詩(shī)詞教學(xué)的知識(shí)性，但是忽略了古詩(shī)詞的特征，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略古詩(shī)詞的審美性、節(jié)奏性和文學(xué)性，學(xué)生也無(wú)法感受到古詩(shī)詞的內(nèi)在美。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)指向是相背離的，不能滿足《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的要求， 也無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、文學(xué)品質(zhì)的作用。

（二）教學(xué)模式形式化

高中語(yǔ)文教材選入的古詩(shī)詞大部分是流傳千古的名人名作，許多作品都意境深遠(yuǎn)，有著積極的文化價(jià)值和教育意義。不過(guò)，有的古詩(shī)詞由于年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言晦澀難懂；有的表達(dá)隱晦，思想深邃，不易理解。因此，教師只有擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的文化素養(yǎng)，才能盡情展現(xiàn)古詩(shī)詞的精彩和魅力。但是，許多教師在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)都形成了固化的套路，古詩(shī)詞教學(xué)長(zhǎng)期存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方式落后等問(wèn)題。如在古詩(shī)詞教學(xué)中，許多教師都是依靠教材、教案自顧自表演“獨(dú)角戲”，很少會(huì)關(guān)注語(yǔ)文教材在古詩(shī)詞選材方面的技巧和豐富性，也很少會(huì)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。古詩(shī)詞教學(xué)多以口頭講解的形式存在，學(xué)生感興趣的活動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法等教學(xué)方法很少會(huì)用到古詩(shī)詞教學(xué)中[2]。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)不僅缺少趣味性，還會(huì)使教學(xué)距離語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育越來(lái)越遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和方法不合理

古詩(shī)詞有自己的結(jié)構(gòu)規(guī)律和語(yǔ)用規(guī)則，有著永恒的魅力。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最好方法，就是讓學(xué)生多讀、多背、多記。關(guān)于古詩(shī)詞閱讀的重要性，古人說(shuō)過(guò)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@句話雖然帶有戲謔的意味，但是指出了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的要義。在文言文語(yǔ)境缺失的情況下，學(xué)生只有多讀多背，拓寬視野，才能培養(yǎng)文言語(yǔ)感，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶。但是，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，將目光主要聚焦在對(duì)古詩(shī)詞逐字逐句的分析上，讓學(xué)生理解詞義、句式是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。而且，學(xué)生背誦的篇目以教材為參考，很少會(huì)給學(xué)生提供更多的詩(shī)詞素材。這樣一來(lái)，學(xué)生也只關(guān)心“名句”，甚至是“考點(diǎn)句”，很難靜下心來(lái)多讀多背古詩(shī)詞，也不具備對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度解讀、細(xì)細(xì)咀嚼的能力。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生觸及古詩(shī)詞的靈魂，也無(wú)法達(dá)到以文化人的目的。

二、信息化對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的影響

信息化是基于信息技術(shù)、信息媒介應(yīng)用和信息集合而形成的一種社會(huì)形態(tài)。在信息時(shí)代，信息技術(shù)是信息的載體、集合，也是一種狀態(tài)。與信息化密切相關(guān)的不僅有信息技術(shù)、信息資源，還有信息業(yè)態(tài)和信息化服務(wù)。如今，信息分析、處理技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)了信息技術(shù)與各個(gè)行業(yè)的聯(lián)系，不僅為古詩(shī)詞教學(xué)提供了海量的資源、數(shù)據(jù)，還為古詩(shī)詞個(gè)性教學(xué)、教學(xué)改革注入了動(dòng)力。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)平臺(tái)搭建、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)也提供了良好的條件。在信息技術(shù)的支撐下，教師可以更好地設(shè)計(jì)課外預(yù)習(xí)任務(wù)，借助教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。不過(guò)，信息化背景下的有效教學(xué)，應(yīng)該是雙回路互動(dòng)教學(xué)。信息技術(shù)和媒介固然為古詩(shī)詞教學(xué)提供了便利，但是信息化也給古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。例如，在海量信息的影響下，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)包括古詩(shī)詞的興趣被網(wǎng)絡(luò)游戲、交友和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所代替，間接增加了教師教學(xué)的難度。此外，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要想利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，需要根據(jù)信息技術(shù)、信息時(shí)代的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，掌握信息技術(shù)，甄別信息，具備信息篩選、提煉、加工和技術(shù)應(yīng)用的能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略

（一）更新教學(xué)目標(biāo)，借助導(dǎo)學(xué)案提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南。確立明確的教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是向課堂要效率的重要手段。古詩(shī)詞教學(xué)根本目標(biāo)是讓學(xué)生了解古詩(shī)詞基本特征，提高獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度和詩(shī)詞鑒賞能力，積累知識(shí)和名篇數(shù)量，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)制訂了一系列的目標(biāo)，要求通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)促使學(xué)生在積累與整合、感受與鑒賞、思考和領(lǐng)悟、應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新方面有所提升。這無(wú)疑給古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在備課環(huán)節(jié)， 教師應(yīng)以信息技術(shù)和新媒介為紐帶引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，注重學(xué)生與文本的交流，促使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以制作導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中安排預(yù)習(xí)任務(wù)。

（1）借助教師提供的補(bǔ)充材料，或者利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，了解作者李白及其詩(shī)歌的相關(guān)背景知識(shí)；利用工具書(shū)，掌握生字詞，疏通文義。

（2）誦讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌寫作思路，把握詩(shī)歌主要內(nèi)容，體會(huì)作者的詩(shī)歌創(chuàng)作手法和特點(diǎn)，感受作者豐富的想象力和夸張力。

（3）借助高考真題或者模擬試題進(jìn)行與詩(shī)歌有關(guān)的解題練習(xí)，借助練習(xí)積累詩(shī)歌和文學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。此外，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將收獲和問(wèn)題一一記錄下來(lái)，以便學(xué)生在課堂上與教師就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論。然后，教師將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

這樣的教學(xué)方式能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力，也為學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展古詩(shī)詞教學(xué)空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要重視古詩(shī)詞誦讀，讓學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇。為了培養(yǎng)學(xué)生好讀的習(xí)慣和會(huì)讀的能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中還給出了古詩(shī)詞拓展閱讀篇目。在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘、篩選和講解工作，對(duì)傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，促使古詩(shī)詞課堂教學(xué)突破套路化的內(nèi)容分析和單純語(yǔ)言講解的局限，拓展教學(xué)空間，使學(xué)生由點(diǎn)到面地加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如，《短歌行》的教學(xué)難免涉及對(duì)作者曹操的介紹，而對(duì)曹操的評(píng)價(jià)歷來(lái)有著諸多爭(zhēng)議。許多影視作品都將曹操定位為“治世之能臣，亂世之奸雄”，將其刻畫(huà)成奸臣的代表。其實(shí)，曹操的雄才大略、文治武功非尋常政治人物可比。他的興國(guó)、愛(ài)才之心，在其作品中也得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生對(duì)作者及作品的思想情感有一個(gè)全面的了解，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、歷史觀，在《短歌行》教學(xué)中，教師可以用名著《三國(guó)演義》的開(kāi)場(chǎng)詞——楊慎的《臨江仙》導(dǎo)入，讓學(xué)生站在歷史高度去看待文學(xué)創(chuàng)作，看待作者。然后，教師借助課件講述作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)曹操及其政治影響、文學(xué)作品，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景都有所了解。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》中的片段，讓學(xué)生跟著視頻誦讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的情感；接下來(lái)，指出作者的“三憂”（人生苦短、求賢不得、功業(yè)未就），同時(shí)給出曹操的其他作品（如《龜雖壽》《蒿里行》《苦寒行》），讓學(xué)生進(jìn)行“群詩(shī)誦讀”，分析、討論曹詩(shī)的語(yǔ)言特色、作者寄托在詩(shī)歌中的情感，以及作者是如何寄托、抒發(fā)情感的。這樣借助信息技術(shù)和設(shè)備增加教學(xué)容量，可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正了解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂氛圍變得更活躍

古詩(shī)詞已經(jīng)有幾千年的歷史。詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。那些能流傳至今的古詩(shī)詞，多是膾炙人口的名篇。古詩(shī)詞雖然內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，但是，古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，短小精悍。有的學(xué)生受文化積累、理解能力影響，僅憑古詩(shī)詞的寥寥數(shù)語(yǔ)，無(wú)法想象其意境，體會(huì)其內(nèi)涵。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，感官刺激和感覺(jué)是人們獲取外界信息的主要?jiǎng)恿Α?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面真實(shí)可見(jiàn)，是加深學(xué)生理解，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的有效手段。信息技術(shù)作為一種高新技術(shù)，不僅可以多角度呈現(xiàn)、傳遞信息，還能以圖文影像的形式渲染氛圍，刺激感官，促進(jìn)多層次互動(dòng)的開(kāi)展。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的視聽(tīng)感受統(tǒng)一，促使學(xué)生突破理解方面的局限。例如，在《夢(mèng)游天姥吟留別》這首古詩(shī)的教學(xué)中，由于古詩(shī)中有許多生僻字詞，且運(yùn)用了大量的典故，教師如果一味講解詩(shī)歌內(nèi)容，很容易使課堂變得過(guò)于單調(diào)，也不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。而教師借助信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，將抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，刺激學(xué)生的感官，可以讓學(xué)生更快、更好地接受信息。因此，在課堂上，教師可以利用配樂(lè)朗讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，體會(huì)作者的心緒和詩(shī)的內(nèi)容。教師通過(guò)視頻形式，展示煙濤微茫的瀛洲，云霞明滅、水霧繚繞的天姥山等地的風(fēng)景，營(yíng)造直觀又神奇的氛圍，將學(xué)生帶入作者所營(yíng)造的具有神奇色彩的夢(mèng)境。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者視角，想象登山時(shí)的心情以及登山的緣由，這樣可以使課堂充滿活力，讓學(xué)生深入體會(huì)作者自由浪漫的性格和詩(shī)歌意境。

（四）借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中， 教師想要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要以課堂為依托，與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從心理上松綁，有質(zhì)疑、探究的熱情和勇氣。

同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，提供跳板，并給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、同學(xué)幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在平臺(tái)構(gòu)建、資源共享上有著顯著的優(yōu)勢(shì)。如今，智慧校園建設(shè)浪潮已經(jīng)席卷全國(guó)。許多學(xué)校都抓住機(jī)會(huì)，利用信息技術(shù)搭建了集資源共享、信息交流于一體的平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了信息化專題資源庫(kù)。這不僅為教師教學(xué)提供了方便，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)考核與反饋提供了良好的條件。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助信息平臺(tái)進(jìn)行資源推送，與學(xué)生交流，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和實(shí)踐，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更多的資源，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將課堂教學(xué)視頻、課后練習(xí)的內(nèi)容整理成課件，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用點(diǎn)播軟件看課件，結(jié)合課件復(fù)習(xí)重要的知識(shí)點(diǎn)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果；利用網(wǎng)絡(luò)收集李清照的其他詩(shī)詞作品，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的創(chuàng)作風(fēng)格，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行信息交流；點(diǎn)擊考試系統(tǒng)的鏈接，登陸考試系統(tǒng)，進(jìn)行小測(cè)試，了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師要及時(shí)打分，并對(duì)學(xué)生的考試情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后， 教師將最終結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在查缺補(bǔ)漏、自我反思的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，借助信息技術(shù)搭建信息交流平臺(tái)，通過(guò)資源共享推動(dòng)自主學(xué)習(xí)開(kāi)展，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境下積極探索高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，對(duì)從整體上提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助作用，值得廣大教師進(jìn)一步實(shí)踐和探究。