遲明園 陳旬 長春大學(xué)管理學(xué)院

引言

從國際環(huán)境方面來看，新冠肺炎疫情給外部環(huán)境帶來了影響。經(jīng)濟貿(mào)易全球化，跨境資本流動規(guī)模增加，國際會計秩序、會計工作面臨新的挑戰(zhàn)。從國內(nèi)環(huán)境方面來看，我國經(jīng)濟增長已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。經(jīng)濟發(fā)展、營商環(huán)境優(yōu)化和宏觀經(jīng)濟決策方面度受到會計信息的影響。另外，新一輪科技革命促進經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，新的商業(yè)模式層出不窮，從而影響了會計政策的發(fā)展與走向。會計工作在職能職責、組織方式、處理流程、工具手段等方面發(fā)生著重大而深刻的變化，僅僅具備會計專業(yè)背景的人才無法滿足這種變化所帶來的需求。因此，面對這些新挑戰(zhàn)與新機遇，需構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式，企業(yè)、學(xué)校以及研究院共同造就一批高素質(zhì)專業(yè)化會計人才隊伍。

一、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式必要性

（一）創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略要求

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略要求黨的二十大提出要加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，增強自主創(chuàng)新能力。堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略要求不僅要加快技術(shù)轉(zhuǎn)化為成果，還要加強技術(shù)與成果對于會計人才培養(yǎng)的作用。學(xué)校作為產(chǎn)學(xué)研用的主體，應(yīng)當堅持國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，建立基于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式。

（二）穩(wěn)定會計人才供給平衡的保障

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式是穩(wěn)定會計人才供給平衡的保障。新興技術(shù)的應(yīng)用對會計行業(yè)和人員造成沖擊，會計人員的供需失衡，具體表現(xiàn)為核算型會計人員供過于求，而具有管理型和決策型的高級會計人員卻供給不足[1]。學(xué)校作為培養(yǎng)會計人才的主要陣地，應(yīng)當根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級的需求及時調(diào)整培養(yǎng)方式。不僅要培養(yǎng)會計人員的基礎(chǔ)理論和實操能力，還有著重培養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘分析以及智能財務(wù)的應(yīng)用。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式既有利于滿足技術(shù)發(fā)展對于會計人員的需求，還有利于地方社會經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)等實際問題的解決。

（三）提升學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的必由之路

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式提升學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的必由之路。因經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及新技術(shù)革命都要求供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式可以整合企業(yè)、高校和研究院的資源，利用平臺實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用融合。通過該模式積極推進會計學(xué)一級學(xué)科申報和建設(shè)，促進會計學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，從而增強會計人才資源競爭優(yōu)勢，提升會計人才教育綜合實力。

二、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）缺乏良好的信息化管理系統(tǒng)

為解決產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新中校企合作的問題，應(yīng)當促進產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果和人才培養(yǎng)形成鏈接[2]。而良好信息化管理系統(tǒng)是形成鏈接關(guān)鍵點。一方面，由于信息化管理系統(tǒng)開發(fā)以及后期維護投入較多，高校信息化建設(shè)不夠完善、水平不高。另一方面，大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)與資源較為分散，缺乏良好的信息化管理系統(tǒng)不利于信息互通、資源共享。如果產(chǎn)學(xué)研用各方主體的溝通不暢、要求不能滿足，那么其他方追求的短期利益與會計人才良性發(fā)展不相適應(yīng)。因此，缺乏良好的信息化管理系統(tǒng)既阻礙科研成果轉(zhuǎn)化，還容易造成會計人才與社會脫軌。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊伍是人才模式改革的關(guān)鍵力量。然而高校師資隊伍存在以下問題：其一，高校招聘青年教師大多要求博士學(xué)歷，雖然具有較強的專業(yè)能力，但是可能存在實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)驗匱乏的情況。因此，不善于將抽象的理論具體化，不利開展實務(wù)教學(xué)。其二，會計專業(yè)教師在計算機、人工智能等其他專業(yè)領(lǐng)域研究較少，只能夠簡單地處理和分析數(shù)據(jù)，難以滿足財務(wù)智能化的教學(xué)需求。聘請具有計算機學(xué)科背景的人才擔任教師，對于大數(shù)據(jù)與財務(wù)融合教學(xué)同樣存在難度。其三，高校的考核與獎懲機制降低了教師研究會計交叉融合的創(chuàng)新類課程積極性。多數(shù)高校將科研成果作為職稱晉升的標準，由于薪資待遇與會計準則變化、教學(xué)任務(wù)的影響，教師相較于教學(xué)更注重于科研。

（三）課程與實踐教學(xué)體系不完善

高校會計專業(yè)課程體系不完善，分為三個方面：第一，存在部分高校課程體系基礎(chǔ)課程較多，嵌入大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)的課程沒有做到深度融合，不利于會計理論、信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)。產(chǎn)學(xué)研用平臺運行需要技術(shù)人員維護，同時也需要會計人員輔助。若是學(xué)生沒有良好的收集、處理以及分析的能力，就無法適應(yīng)復(fù)雜的大數(shù)據(jù)環(huán)境。第二，相關(guān)教材尚未及時更新迭代，教材內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程和會計處理方式為主，與融合學(xué)科的相關(guān)教材較少。第三，財務(wù)舞弊的案例屢次出現(xiàn)，面對復(fù)雜的經(jīng)營環(huán)境，應(yīng)當更加注重會計職業(yè)道德教育。

會計專業(yè)具有應(yīng)用性與實踐性的特點。關(guān)于實踐教學(xué)體系的問題分為三個方面：第一，實踐課程開設(shè)不合理。學(xué)校開設(shè)的實踐課程內(nèi)容以會計業(yè)務(wù)流程為主。既未能將理論、技術(shù)融入實踐，又不夠重視財務(wù)數(shù)據(jù)分析與財務(wù)管理決策。另外，與企業(yè)合作開設(shè)的實踐課程較少。第二，實訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施落后。財政部門與學(xué)校對于會計創(chuàng)新實踐課程的資金投入不足，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備落后。實踐中的問題不能及時解決，不利于實踐課程的開展，不能滿足實踐創(chuàng)新人才的需求。第三，學(xué)生參與實踐課程的積極性不高。

（四）教學(xué)方式落后

首先，課堂教學(xué)方面，教學(xué)手段的運用沒有與技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。利用Python、AI技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)較少，對于智慧平臺的運用不夠。實踐教學(xué)方面，信息技術(shù)與實踐教學(xué)融合度不夠。由于建立財務(wù)共享中心實驗室的學(xué)校較少，實踐課程缺乏大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景，難以實現(xiàn)沉浸式教學(xué)，學(xué)生參與度也大打折扣[3]。其次，“新冠肺炎”的出現(xiàn)使得教學(xué)形式從線下向線上、線上線下轉(zhuǎn)變，然而線上教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了許多難題。比如，網(wǎng)絡(luò)卡頓、教學(xué)設(shè)備不充分、師生之間無法有效互動。最后，傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)，教學(xué)案例沒有結(jié)合時事熱點且內(nèi)容較為老舊。局限于課堂的教學(xué)方式不利于學(xué)生對于會計經(jīng)濟形勢的了解，無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的會計人才。

三、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）完善信息化管理系統(tǒng)

構(gòu)建完善信息化管理系統(tǒng)，為產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式形成一條溝通的紐帶，共同加快會計人才的培養(yǎng)。其一，政府應(yīng)當加大對于高校信息化建設(shè)的投入，企業(yè)、學(xué)校、研究院應(yīng)整合優(yōu)勢資源。打造良好的數(shù)據(jù)傳輸環(huán)境，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息收集、處理、分析一體化，以高水平信息化推動構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式。其二，完善信息化管理系統(tǒng)，避免信息不對稱給人才培養(yǎng)帶來的不良影響。首先，學(xué)?？梢粤私馄髽I(yè)對于會計人才的需求以及行業(yè)的動態(tài)，及時調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案。學(xué)校通過信息管理系統(tǒng)公開人才培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、基地設(shè)施等信息，而企業(yè)和研究院引進優(yōu)秀人才。其次，通過信息管理系統(tǒng)接觸會計行業(yè)前沿的成果和豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生查找文獻資料以及教師進行科研提供了便利，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于會計人才培養(yǎng)。最后，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營管理所遇到的瓶頸，通過信息化管理系統(tǒng)為雙方提供決策咨詢，借助企業(yè)的管理經(jīng)驗與技術(shù)資源，提升會計人才的綜合素質(zhì)，從而促進人才培養(yǎng)模式變革。學(xué)?？梢詫⒖蒲袉挝坏某晒麘?yīng)用到教學(xué)與實踐中，加快理論研究成果應(yīng)用的步伐，從而促進協(xié)同創(chuàng)新。

（二）強化產(chǎn)學(xué)研用會計人才培養(yǎng)師資隊伍

會計人才培養(yǎng)離不開專業(yè)素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。一是豐富師資團隊的人才構(gòu)成。除了聘請會計專業(yè)背景人才以外，還應(yīng)當聘請具有豐富實務(wù)經(jīng)驗、大數(shù)據(jù)分析等學(xué)科背景的復(fù)合型會計人才。應(yīng)當加強校企雙向掛職，校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型會計人才。校內(nèi)教師也可以通過赴企業(yè)實踐，積累經(jīng)驗的同時提升實踐技能，邀請經(jīng)驗豐富且熟悉業(yè)務(wù)的專業(yè)人士擔任兼職教師，將教學(xué)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)相結(jié)合。

二是優(yōu)化師資。首先，隨著“大智移云區(qū)”信息技術(shù)的發(fā)展，對于教師能力的要求有所提升。為了全面增強教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)專題講座活動，鼓勵會計專業(yè)的教師參加人工智能、大數(shù)據(jù)的課程培訓(xùn)。不僅可以增加知識儲備，還可以了解財務(wù)軟件開發(fā)、設(shè)計和應(yīng)用。其次，教師還應(yīng)主動參加線上線下的學(xué)術(shù)會議和課題研究，與同行業(yè)的專業(yè)人士解讀會計準則的修改與國家政策方針的變化，共同探討會計人才的培養(yǎng)方向。最后，組織科研教學(xué)團隊，推動會計學(xué)術(shù)創(chuàng)新和理論成果轉(zhuǎn)化，從而提升教學(xué)能力與科研水平。

三是構(gòu)建合理的報酬體系，以科教融合為導(dǎo)向，激勵教師科研創(chuàng)新的同時進行教學(xué)改革，推動產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。將教師崗位等級晉升、績效分配與技術(shù)技能和教育教學(xué)實績掛鉤，對于教師參與教研活動、編寫教材以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、競賽等，都應(yīng)當提供相應(yīng)的報酬。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用會計人才培養(yǎng)模式

通過課程體系與實踐體系的改革，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用會計人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化課程體系、增強實踐教學(xué)，注重會計理論、技術(shù)與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)與崗位職能銜接。

課程體系連接能夠?qū)W科與專業(yè)，也是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵[4]。首先，需要突出必修課的專業(yè)性，保留核心專業(yè)課程，刪除部分課程。同時豐富專業(yè)選修課，從戰(zhàn)略思維、業(yè)財融合、數(shù)字智能維度對課程進行改革，推動產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展。多樣化的特色課程體系不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提升數(shù)據(jù)分析和決策能力，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的會計人才。其次，完善專業(yè)教材。依據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀更新教材內(nèi)容，通過附加二維碼、網(wǎng)址等形式獲取拓展內(nèi)容，編撰具有產(chǎn)學(xué)研用特色的教材。與校外專家共同編寫教材、討論教學(xué)方案，使得學(xué)科與培養(yǎng)方式有機融合。最后，通過確立會計職業(yè)道德教育、會計法治教育在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要地位。

若要完善實踐教學(xué)體系，首先，可以將信息、智能技術(shù)融入實踐課程，強化培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化、智能化技能操作能力。具有開放性、多學(xué)科融合等特點的實踐教學(xué)不僅能培養(yǎng)了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新性，還能促進信息技術(shù)與教育教學(xué)、管理相結(jié)合。其次，政府應(yīng)加強對于會計專業(yè)建設(shè)的財政補貼，學(xué)校加大對于實踐教學(xué)的資金投入，完善實踐教學(xué)基地設(shè)施。建立財務(wù)共享服務(wù)中心、會計實驗室，學(xué)生可以在模擬仿真環(huán)境中進行實踐，校內(nèi)教師并與校外教師共同輔導(dǎo)學(xué)生完成實踐，規(guī)范實習(xí)實踐基地管理并優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，相關(guān)部門與學(xué)校應(yīng)完善獎勵機制，從而提升學(xué)生參與實踐的積極性。以獎金與證書等形式鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、實驗課程設(shè)計、學(xué)科競賽，使得理論知識得以應(yīng)用，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及決策能力。

（四）創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

為適應(yīng)財務(wù)智能化發(fā)展趨勢，需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新思維。因此，需要改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式。優(yōu)化會計教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力、分析數(shù)據(jù)能力以及整合信息的能力，推動產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的建立。

首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。課堂教學(xué)方面，會計專業(yè)教師可以采用微課、慕課、藍墨云班課等教學(xué)手段。教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料，還可以與學(xué)生進行互動與交流，并及時答疑解惑。通過平臺發(fā)布課后任務(wù)，任務(wù)完成情況可以直觀地反映教學(xué)效果，然后及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容從而提升教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)方面，通過模擬仿真技術(shù)使得業(yè)務(wù)場景化來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，使得學(xué)生熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和財務(wù)核算，提升其實踐能力與綜合管理能力。

其次，應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展形勢，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校需要配備智慧教室，為實現(xiàn)線下的智能化教學(xué)提供保障。還需要解決硬件、軟件設(shè)施的問題學(xué)校，促進教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利進行，從而提升教學(xué)效率。

最后，豐富課堂形式。其一，教學(xué)時融入真實的、創(chuàng)新的、有代表性的案例，將案例與會計專業(yè)知識，結(jié)合增強教學(xué)的趣味性，同時選取的教學(xué)案例應(yīng)及時更新。其二，利用翻轉(zhuǎn)課堂。鼓勵學(xué)生通過大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)收集、分析資料，并增加課堂研討環(huán)節(jié)。教師負責梳理知識體系，并強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練。還可以完善評價體系，摒棄單一的考核方式，應(yīng)當以課堂表現(xiàn)與考試組合形式對學(xué)生進行考核，從而提升學(xué)生的課堂參與度。其三，除了課堂教學(xué)，應(yīng)當鼓勵學(xué)生參與大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)講座、學(xué)術(shù)會議等課外教學(xué)活動。增加學(xué)生對于企業(yè)動態(tài)以及經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)化和智能化思維。

結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G等信息技術(shù)發(fā)展，會計職能從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬向以分析、預(yù)測與決策為主轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展不相適應(yīng)。因此，通過分析會計人才培養(yǎng)模式存在的問題并提出相關(guān)建議，對于構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式且加快培養(yǎng)復(fù)合型會計人才具有重要意義。